TRI DAO DUC NGHE NGHIEP CUA SINH VIEN SU PHAM
1.3.2.4. Đặc điểm nhân cách Một đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này là tình cảm 6n định
lực giúp họ học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo, khi họ thực sự yêu thích
và đam mê với nghề đã lựa chọn. Chang han ở sinh viên Sư phạm, nếu các em có tình yêu đối với nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, thiết tha cống hiến
cho sự nghiệp giáo dục, các em sẽ dễ dàng định hướng cho mình những
giá trị mà các em muốn theo đuôi và trở thành động lực cho sự phát triển nghề nghiệp sau này.
* Sự phát triển về nhu cầu
Ở lứa tuổi sinh viên bắt đầu xuất hiện nhu cầu khang định bản thân mình. Sinh viên mong muốn thé hiện cái “tôi” của mình trong các hoạt
động học tập, hoạt động cộng đồng, các hoạt động vui chơi giải trí.
48
* Sự phát triển về tự đánh giá, tự ý thức và tự giáo dục
Tự đánh giá là một trong những phẩm chat quan trọng, một trình độ phát triển cao của nhân cách. Tự đánh giá có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành vi của chủ thé nhằm đạt mục đích, lý tưởng song một cách tự giác. Nó giúp con người không chi biết người ma còn “biết
mình”.
Một số kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng mức độ phát triển của những phẩm chất nhân cách có liên quan đến trình độ học lực cũng như kế hoạch sống trong tương lai của sinh viên. Những sinh viên có thành tích học tập tốt thường chủ động và tích cực trong việc nhìn nhận, đánh giá về thái độ cũng như hành vi của mình trong cuộc sống để ngày càng hoàn
thiện. Khi thanh niên sinh viên tự nhìn nhận đánh giá bản thân khá chính
xác, họ sẽ có kế hoạch học tập, rèn luyện bản thân hướng tới các thành tựu khoa học, lập kế hoạch học tập và nghiên cứu một cách hiệu quả.
* Sự phát triển về định hướng giá trị - định hướng lối sống
Định hướng giá trị là một trong những lĩnh vực rất cơ bản, quan trọng đối với đời sống tâm lý của người sinh viên. Có thé hiểu định hướng giá trị là những giá trị được chủ thé nhận thức, ý thức và đánh giá cao, có ý nghĩa định hướng điều chỉnh thái độ, hành vi, lối sống của chủ thé nhằm
vươn tới những giá tri đó.
Kết quả nghiên cứu về định hướng giá trị của chương trình Khoa học công nghệ cấp nhà nước, với dé tài KX — 07 — 04 của Nguyễn Quang Uan, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995) cho thấy trong hệ thống các giá trị chung, sinh viên Việt Nam đánh giá cao 5 giá trị: học vấn, niềm tin, nghề nghiép, song có mục đích, tự trọng (Theo Nguyễn Thạc, 2007) [45].
Dinh hướng lôi sông của mỗi người hoàn toàn mang ban sac của riêng mình do sự khác biệt trong đặc diém tâm lý cua moi cá nhân. Dinh hướng giá tri của người trưởng thành trẻ tuôi còn liên quan mật thiệt với
49
xu hướng nhân cách và kế hoạch đường đời của họ. Giải thích cho sự phù hợp giữa con người và nghề nghiệp là mục đích của lý thuyết nhân cách hướng nghiệp của John L.Holland (1985, 1987, 1996). Tác giả cho rằng
“người ta nhận thấy mỗi công việc được trọn vẹn khi các đặc điểm quan trọng của một công việc hoặc nghề nghiệp phù hợp với nhân cách của
người được hướng nghiệp”.
Nhìn chung trong giai đoạn này, sự phát triển tâm lý của sinh viên khá hoàn thiện. Ở sinh viên, thế giới quan, niềm tin và lý tưởng được thé hiện rõ rệt. Tuy nhiên do quy luật phát triển không đồng đều về tâm lý, điều kiện và hoàn cảnh sống khác nhau nên không phải sinh viên nào cũng đạt được mức độ phát triển cần thiết. Điều này phụ thuộc nhiều vào những định hướng đúng đắn cũng như tích cực hoạt động của bản thân
sinh viên. Tuy nhiên trong giai đoạn này, sinh viên cũng dễ dàng bị ảnh
hưởng, chi phối bởi các yếu tố xã hội. Việc định hướng đúng đắn sẽ giúp
cho sinh viên hình thành nên kế hoạch đường đời phù hợp, có mục tiêu
phân đâu rõ ràng đê trở thành những con người có ích cho cho xã hội.
1.3.2.5. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên
Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt, đang được dao tạo trong các trường Đại học, Cao đăng, gồm những người đang trong quá trình chuẩn bị tri thức, nghề nghiệp dé trở thành những người lao động có tay nghề cao, bồ sung vào đội ngũ tri thức, trở thành chuyên gia hoạt động, lao động trong một lĩnh vực nhất định.
Hoạt động học tập ở Đại học mang tính chất chuyên ngành, cách thức dao tao mang tính chất mở nghĩa là người học có thé học bằng nhiều cách, học bằng nhiều nguồn tài liệu. Trong 4 - 5 năm học, sinh viên phải năm vững một chuyên môn cả về lý thuyết lẫn thực hành, có thé hành nghề sau
khi ra trường.
Với nhiệm vụ nặng nè đó, nhịp độ học tập trở lên căng thăng, đòi hỏi
sinh viên phải duy trì va tang cường việc học tập ở trên lớp cũng như tự học.
50
Hiện nay, cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ thông tin, môi trường học tập của sinh viên đang có sự thay đổi lớn do những cải cách trong vấn đề phương pháp học và nội dung học tập:cũng như các phương tiện học tập. Phương pháp dạy học chuyên dần từ quan niệm day học xem giáo viên là trung tâm sang kiểu dạy học lay người hoc
làm trung tâm, phát huy cao độ năng lực, sở trường của người học. Nội dung
dạy học từ việc quy định cứng nhắc, nội dung trong sách giáo khoa là mẫu mực sang kiểu nội dung mở, bên cạnh các nội dung chỉ ra trong sách giáo
khoa, người học được khuyến khích tự khám phá tri thức từ nhiều nguồn.
Theo tác giả Nguyễn Thạc — Pham Thành Nghị, hoạt động hoc tập của
sinh viên là hoạt động nhận thức độc đáo nhằm mục đích chuẩn bị trở thành chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo, có trình độ nghiệp vụ
cao. Hoạt động học tập của sinh viên có một sô đặc điêm sau:
- Quá trình học tập có tính chất nghiên cứu được tiến hành dưới vai trò tổ chức điều khiển của giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở Đại học. Sinh viên không máy móc tiếp thu những tri thức có sẵn mà có khả năng tiếp nhận tri thức với óc phê phán hoài nghi khoa học, lật
ngược vân đê, đào sâu hoặc mở rộng.
- Sinh viên bắt đầu tham gia tìm kiếm chân lý mới thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học từ mức độ thấp đến cao, từ bài tập nghiên cứu sau mỗi học phan, niên luận, khóa luận. Những hoạt động nghiên cứu này
giúp sinh viên từng bước vận dụng những tri thức khoa học và hình thành
các phâm chất tác phong của nhà nghiên cứu.
- Hoạt động học tập mang tính độc lập trí tuệ cao. Cốt lõi của việc học tập là sinh viên tự ý thức về việc học tập của họ, ý thức về mục đích, động cơ, biện pháp học tập. Họ ý thức sâu sắc rằng mình là chủ thé của việc học tập nên bản thân họ phải là người định hướng tô chức, tự đề ra
mục đích học tập có nhiệm vụ giải quyết mục đích học tập đó, tự hoàn thiện
51
các hành động học tập sao cho biết cách học và học có hiệu quả cũng như các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
- Có tính chất độc đáo về mục đích và kết quả hoạt động. Mục đích sinh viên học tập dé tiép thu các tri thức khoa hoc, hình thành kĩ năng kĩ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nghề nghiệp trong tương lai. Kết quả hoạt động học tập của sinh viên không phải tạo ra sản phẩm vật chất phục vụ cuộc sống mà là kết quả là làm thay đồi chính bản thân người hoc.
- Hoạt động học tập của sinh viên bao gồm cả hoạt động trên lớp và ngoài lớp. Hoạt động học tập trên lớp tuân theo thời khóa biểu nên sinh viên được thông báo trước và có kế hoạch học tập, còn hoạt động ngoài
lớp là sự hoàn thành có logic các giờ học trên lớp. Hoạt động ngoài lớp
không có sự kiểm soát chặt chẽ của nhà sư phạm nhưng kết quả hoạt động sẽ được họ phân tích, đánh gia qua các bai kiểm tra và thi cử. Hoạt động học tập ngoài lớp thé hiện rõ rệt các sở trường, năng lực tô chức và sáng tạo của
sinh viên [25].