Bang 2.13 Kết quả khảo sát nhóm yếu tô “Tính tích cực cá nhân "
2.3. Một số đề xuất giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Sư phạm
2.3.2. Một số giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Sư phạm
2.3.2.2. Đối với bản thân sinh viên Một là, phát huy vai trò chủ thê trong việc tự giáo dục, tự rèn luyện
của bản thân sinh viên đối với những định hướng giá trị đạo đức nghé day
học.
Sự chủ động quyết tâm của mỗi cá nhân trong việc giáo dục và tự
giáo dục có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình định hướng giá trị
đạo đức nghề nghiệp. Nếu bản thân con người thiếu ý thức tự giác. thiêu ý chi phan đấu, coi thường kỉ cương thì dù hoàn cảnh có phong phú, lành mạnh va điều kiện thuận lợi bao nhiêu thì cũng phạm phải những sai lầm trong việc định hướng giá trị dao đức nghề cho bản thân.
Việc phát huy vai trò chủ thê của SV trong tự giáo dục, tự hình thành
định hướng giá trị đạo đức nghé day học cho SV vừa là khách thé vừa là chủ thê của quá trình giáo dục đào tạo nói chung và quá trình giáo dục định hướng giá trị đạo đức nghề dạy học nói riêng. Việc giáo dục định hướng giá trị đạo đức nghề dạy học cho SV chỉ có thê đạt được hiệu quả cao khi phát huy được vai trò chu thé, tính tích cực, chủ động và sáng tạo
của SV trong quá trình tiếp thu, lĩnh hội và thể nghiệm các giá trị đạo đức nghé day học trong học tập, rèn luyện và công tác. Cũng như các tri thức khác, tri thức về các giá trị đạo đức nghề day học cũng được SV tiếp thu
107
bang con đường giáo dục dé nắm vững bản chất, tính quy luật, sự phát triển và biêu hiện của các giá trị đạo đức nghề day học. Song, cùng với việc tiếp nhận tác động giáo dục, con đường quan trọng đẻ lĩnh hội các giá trị đạo đức nghé day học là quá trình tự hoc, tự nghiên cứu, tự phân tích, tự thé nghiệm đê rút ra kinh nghiệm cho minh. Tức là SV tự xác định, tự lựa chọn cho mình những giá trị đạo đức nghề dạy học phù hợp trên cơ sở nam vững mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường. Do vậy, phát huy vai trò chủ thê của SV được coi là biện pháp quan trọng, trực tiếp dẫn đến hình thành định hướng giá trị dao đức nghề nghiệp đúng đắn
cho SV sư phạm.
Hai là, sinh viên phải biết sống có lý tưởng, có mục đích trong lĩnh vực nghề nghiệp của mình.
Sinh viên ngày nay phải biết sống có lý tưởng, bởi khi có lý tưởng
sông tốt đẹp, sinh viên mới thấy rõ được mục đích, ý nghĩa cao đẹp của cuộc sống, của nghề nghiệp. Từ đó đem tai nang, trí tuệ, sức mạnh của minh dé phục vụ cho ban thân, cho nghề nghiệp và cho xã hội. Khi đã hình thành cho mình được lý tưởng sống tốt dep, sinh viên cũng sẽ biết đâu là điểm mạnh của bản thân dé phát huy và đâu là điểm yếu dé hạn chế khắc phục. Bên cạnh đó, lý tưởng sống tốt đẹp còn góp phan mang đến cho cá nhân những định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp đúng đăn cho
bản thân, có lý tưởng, niềm tin, lòng nhiệt huyết đối với nghề. Bản thân
mỗi người phải biết tự giác rèn luyện, biết tự kiềm chế, biết vượt qua những cám dễ và tiêu cực xã hội, những biéu hiện của chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ. thực dụng. lợi mình hại người. Sinh viên cần phải tự tin vào chính mình, giữ vững niềm tin trong cuộc sóng, vào các giá trị chân, thiện, mỹ và vượt qua mọi khó khăn trong quá trình học tập va hành nghẻ sau nay.
Ba là, mỗi sinh viên sư phạm phải xác định rõ trách nhiệm của bản thân đối với nghè dạy học, công việc giáo dục và mọi việc mình làm.
Trách nhiệm là một trong những giá trị đạo đức rất quan trọng đối
với nghê day học. Sinh viên cân phải có trách nhiệm với mọi suy nghĩ va
108
mọi việc mình làm. Khi có trách nhiệm, đặc biệt là trách nhiệm đối với nghề nghiệp chúng ta mới có những nghĩa vụ, những định hướng nghé
nghiệp, từ đó phát huy được tính tự giác hoạt động. tự giáo dục và rèn
luyện bản thân sao cho phù hợp với nghề mình đã chọn.
Trên đây là một số giải pháp giáo dục định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp của sinh viên sư phạm, trường đại học sư phạm TP.HCM.
Tất ca các giải pháp đưa ra đều tập trung làm phát triển nhân cách, định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp của sinh viên sư phạm dé chuân bị
hành thành nhân cách một người giáo viên sau này.
109