2.2.2. Những định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp của sinh
2.2.2.2. Kết quả định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp của sinh viên sư phạm về mặt thái độ
Bảng 2.5 Định hướng giá trị đạo đức nghề dạy học về mặt thái độ Định hướng giá trị đạo đức Mức độ đồng ý (%)
nghề nghiệp của sinh viên Rất Trung |g
sư phạm. tây = +
z | La giáo viên, tôi sẽ chân 148
thành với tat cả học sinh on (3.8) ais a (51.7)
La giáo viên, tôi sẻ cởi mở 155 $2 8 với học sinh và những người (54.2) | (28.7)
xung quanh
Là giáo viên, tôi ý thức được 9 | việc phải luôn tin tưởng học
sinh
Tôi nghĩ giáo viên phải san sàng bao dung cho học sinh
của mình
Tôi cho răng, giáo viên cân
phải tôn trọng học sinh
Là giáo viên tôi sẽ luôn dành
l 2 : | l 21 166 97 tinh yêu thương cho học sinh
của mình (03) | (0.3) | (7.3) (58) | (33.9)
hoe ng cá kis home gio | Pn | | | cy | 66,
viên thap " siết si ia
Tôi nghĩ, giáo viên can phải than thiện với học sinh
1 16 98 119 52
(03) | (5.6) | (34.3) | (41.6) | (18.2)
4.25
Tôi sé san sàng tỏ thái độ khi
gặp các hiện tượng tiêu cực trong học đường và bệnh thành tích trong thi cử
Trong quá trình thực tập
giảng đạy tôi thấy hạnh phúc khi được tiếp xúc với học
sinh
tinsering Tần sỹ Gây đổi và no lá | coos
tiễn bộ của học sinh A) | © (ó5: Ve
Tôi sẽ dành tinh yêu thương
để cảm hóa và giáo dục học 154 88
anki (53.8) . (30.8)
Theo tôi, giáo viên nên chủ 20 động học hỏi những điêu tốt
đẹp từ học sinh
4.15
181 70
(0) | (2.1) | d0) | 63.3) | (24.5) | 41°
76
Từ kết quả khảo sát ở bang 2.5, người nghiên cứu rút ra một số nhận xét về những định hướng giá trị đạo đức nghề day học của sinh viên, về
mặt thái độ như sau:
Da số các định hướng giá trị đạo đức nghề nghiệp mà người nghiên cứu đưa ra trong nhóm thái độ đều nhận được sự dong thuận cao của các
sinh viên được khảo sát, cụ thể như:
Ở định hướng thứ 16 “Tôi cho rằng, giáo viên cần phải tôn trọng học sinh”, sinh viên đồng ý ở mức cao và rất cao là 278/286 sinh viên, chiếm tỉ lệ 97.2% (ĐTB: 4.39). Kết quả khảo sát cho thay, hau hết các sinh viên sư phạm được khảo sát đều có thái độ tôn trọng học sinh, đây là một giá trị cốt lõi và cơ bản nhất của nghề đạy học. Hơn bao giờ hết học sinh cũng cần được tôn trọng, giáo viên không được phép “chửi ria” hay
“lăng mạ” học sinh của mình, như vậy học sinh mới có thé an tâm, tin tưởng vào các thầy cô giáo. Tương tự như định hướng 16, ở định hướng
17, “Là giáo viên tôi sẽ luôn dành tình yêu thương cho học sinh của
mình”, sinh viên đồng ý ở mức cao và rất cao là 263/286 sinh viên, chiếm
tỉ lệ 91.9% (ĐTB: 4.25). Như vay, “tinh yêu thương” là một định hướng
vẻ thái độ mà sinh viên cũng lựa chọn khá cao. Khi giáo viên có tình yêu thương học sinh của mình, họ mới có thẻ biết cách lắng nghe, đồng cảm, tôn trọng và san sàng hy sinh vì sự nghiệp giáo dục học sinh, còn học sinh thì cảm nhận tình yêu thương đó từ các thầy cô mà có thê học tập ngoan ngoãn hơn, hiệu quả hơn dé không phụ tắm lòng của thầy cô. Ở định hướng 19, “7ôi nghĩ, giáo viên can phải thân thiện với học sinh”, sinh viên đồng ý ở mức cao và rất cao là 265/286 sinh viên, chiếm tỉ lệ 92.7%
(ĐTB: 4.23). Như vậy, định hướng quan trọng xếp hạng thứ 3 trong bảng
khảo sát tan số đông ý của sinh viên là “Sy thân thiện”, có thé thay được
ngày nay có rất nhiều giáo viên muôn mình trở thành một mẫu người giáo
viên thân thiện và gần gũi với các em học sinh, gỡ đi khoảng cách giữa
thay và trò, như vậy học sinh mới có thé thoải mái trao đôi, chia sẻ cùng
77
thầy cô những khó khăn của mình. Như vậy, dựa vào bảng 2.5 nhìn chung hầu hết các sinh viên sư phạm đều có những định hướng giá trị đạo đức nghé đúng đắn về mặt thái độ. Đó là một tín hiệu đáng mừng cho xã hội
nói chung và ngành giáo dục nói riêng.
Tuy nhiên, bên cạnh những định hướng được sự đồng ý cao vẫn cón những định hướng ít được sự quan tâm đồng ý của các sinh viên so với những định hướng khác trong nhóm. Cụ thê: Ở yếu tố 18 “Téi sẽ vẫn yêu quý nghề dạy học ngay ca khi lương giáo viên thấp ” tân số sinh viên đồng ý có thứ hạng thấp nhất trong nhóm chi 159/286 sinh viên, chiếm ti lệ 55.6% (DTB: 3.61). Kết quả khảo sát trên có 55.6% sinh viên đồng ý và có tới 44.45% sinh viên không đồng ý. Như vậy, ta có thé thấy một thực trạng đáng buôn rằng: Vẫn còn một số sinh viên còn chạy theo giá trị vật chất. Ngày nay khi xã hội phát triển thì những nhu cau về vật chat, doi hỏi lương bông ngày càng cao, một số người chỉ yêu nghề khi nghề đó mang lại giá trị kinh tế cho họ, nhằm đáp ứng nhu cau của cuộc sống. Ở yếu tố thứ 9 “Là giáo viên, tôi ý thức được việc phải luôn tin tưởng học sinh”, tan số sinh viên đồng ý khá thấp so với các định hướng khác trong nhóm chỉ 171/286 sinh viên, chiếm tỉ lệ 59.8% (DTB: 3.12). Ở yếu tổ 15
“Tôi nghĩ giáo viên phải săn sàng bao dung cho học sinh của mình”.
tần số sinh viên đồng ý khá thấp chỉ 211/286 sinh viên, chiếm tỉ lệ 73.8%
(ĐTB: 3.87). Từ kết quả khảo sát của 2 định hướng trên ta có thê thấy:
Thai độ tin tưởng và bao dung, chưa phải là định hướng giá trị đạo đức
nghề mà sinh viên quan tâm lựa chọn. Có thé đây không phải là một định hướng giá trị đạo đức rõ ràng và cần thiết cho nghề dạy học.
Dựa vào bảng 2.5, ta cũng có thê thấy được “Điểm trung bình chung” của các định hướng giá trị dao đức nghề day học vẻ mặt thái độ
mà người nghiên cứu đưa ra trong cuộc khảo sát là khá cao (ĐTBT:
4.08). Như vậy, có thê nói rằng: Các sinh viên sư phạm hâu hết đều đồng
78
ý với những định hướng giá trị đạo đức nghề dạy học mà người nghiên
cứu đưa ra.