B. Ph.Lụmửv, hoạt đồng và giao tiếp được xem xột như là những khớa cạnh tướng đổi độc lip của quá trình thống nhất trong cuộc sống của con người, Như
2.2. GIAO TIẾP SƯ PHAM
2.2.2. Giaa tiến sư nhạm và hoạt ding sư phạm
Vận dung tâm lí học hoạt động vào công việc giáo dục trước hết dẫn đến sự hình thành pham trù hoại động sử pham, tức là hoại động dạy học và
giáo dục nhằm truyền đạt cho thé he sau tiếp thu trí thức . kỹ năng, thái đỗ.
Trong lĩnh vực sử phạm , giao tiến giữa giáo viên và học sinh ( giao tiến sư
phạm ) vừa là điều kiện , vừa là phương tiện . công cụ của hoạt đồng nghệ
nghiệp . Không có giao tiếp giữa giáo viên và học sinh thì không có một hoạt
động su phạm nào cả.
Hoạt đông su phạm diễn ra theo cấu trúc chung của một hoại động . tức
la nó cũng có những yếu tổ cấu thành bao gồm mội bén là điều kiện cụ thể nơi diễn ra hoat động , mục đích , động cử và bên kia tưởng ứng là thao tác . hành
_déng , hoạt đông và các mối quan hệ giữa các thành tố ấy.
Hoat động sư phạm là quá trình dạy học và giáo dục trong đó bao gồm hoạt động dạy của thấy và hoạt động học của trò.Thấy là chủ thể của hoạt động day,trò là chủ thể của hoạt động học .Nói cách khác, thấy và trò là chủ
thể cùng nhau của hoại động day học.
Quá trình truyền dat và lĩnh hi diễn ra trong các mỗi quan hệ giao tiến của thầy và trò . Như vậy giao tiến sử pham ở day diễn ra như là diéu kiện của
hoại đồng của su pham . Theo X.L.. Rubinstéin . hoại động của nhà giáo dục
không thể nào được thực hiện bằng mot phương tiện nào khác ngoài giao tiếp [19]. Tham chi Lmửv cũn cho rằng hoạt động của nhà sứ phạm diễn ra theo những qui luật giao tiếp [21]
Giao tiến sư pham là một trong những phương thức chủ yếu tác đồng lên
cúc môi quan he của hoe sinh, Pay là khẩu quan trọng trong quả trình hình
+8
thành và phái triển nhân cách hoe sinh . phat triển tỉnh tích cực nhận thức và xã hỏi . trong quá trình hình thành tập thể học sinh ., Như vậy, dạy học thành
vàng ở chỗ quá trình này có được tô chức như là sự tác động qua lại giữa thay
và trò trên cơ xử mot nội dung xác định hay khong . Khia cạnh tim lý của lắc
đùng qua lại giữa thấy và trò là ở chỗ nó chính là sự giao tiếp trong quá trình day học. Sự tác động này được thực hiện qua việc thấy thông háo . truyền dat cho tro những thông tin xác định ( mat thông tin của giao tiếp }, Nó cũng là
sự tổ chức hoại động nhận thức cho hoe sinh ( mặt tổ chức của giao tiến), dong
thời không thể tách khỏi sự tác động giáo dục đến học sinh ( mãi giáo dục của
giao LIếP )
Tom lai, trong hoạt động su phạm , nhất thiết phải có giao tiếp su phạm.
Giao tiếp sư phạm là điều kiện dim haw cho hoạt động su pham , là một thành phan cơ bản của hoạt đồng su pham -
2.2.4, Các giai đoạn trong quả trình giao tiến sự phạm :
Theo VA, Canealich [ 5],quá trình giao tiếp su phạm có 5 giải đoạn sau : + Giai đoạn 1: là giai đoạn định hướng trong hoàn cảnh , điều kiện giao tiến mdi, cụ thể hoá đổi tượng giao tiếp,
Giáo viên mé hình hoá việc giao tiếp với nhóm , với lớp để chuẩn bi cho
hoat động giảng dạy — giáo dục diễn ra . Giai đoạn này được xây dựng trên cư xử nhận thức của giáo viên vẻ phong cách giao tiếp của mình với học sinh . những đặc điểm tim lý lứa tuổi và cá nhân học sinh , điều chỉnh phong cách giao tiến cho phi hop với những điểu kiện giao tiến mới . với hoàn cảnh, lâm
lý. dae điểm ở lớp học sinh
+ Giai đoạn 2 : là giải đoạn giáo viên thu hút sự chú ý của học sinh về phía mình nhằm tao ra sự thống nhất vẻ tim lý của học sinh tao điều kiện thực
hiện các nhiệm vụ giảng dạy — giáo dục có hiệu quả và đảm hảo mãi tim lý-
xã hỏi chủ toàn bộ hoại động sư pham
+ Giai đoạn 3 : là giai đoạn tim hiểu đối tượng giao tiến . thực chất là tim kiểm đặc thù của bất cứ một hành vi giao tiếp nào. Giai đoạn này mang tính chất khởi động , chuyển tiếp từ khâu chuẩn bị sang khâu thực hiện giao
tiếp, Khi đó diễn ra xứ cụ thể hod kẻ hoach giao tiến , chính xác các điểu kiện
giao tiếp và thực hiện sử hộ giải doạn khỏi đầu giao tiếp trực tiếp
BÀI)
+ Giai đoạn 4 : là giải đoạn trung tam , cốt lỗi của quá trình giao tiếp sư
pham , đó là sự điểu khiển , điều chính và phát triển quá trình giao tiếp bing
neon ngữ : ging hài, hỏi đán...
+ Giai đoạn 5 - là giải đoạn cuối cùng của quá trình giao tiếp sứ pham .
hae gom môi liên hệ ngược thể hiện trong sự phản tích hệ thống giao tiếp đã
dite thực hiện và xây dựng mô hình giao tiếp cho hoạt động tiếp theo.
Việc chia quá trình giao tiến suf phạm thành các giải doan khác nhau chỉ
mang tính chất nghiên cứu , Thực chat trong quá trình giao tiếp sử phạm . các viai doan này xen kế nhau , wy từng tinh huổng , từng thời điểm của giao tiếp
ma giải đoạn này nổi lén so với giai doạn khắc .
3.3.4. Vai trà của giao tiếp sư phạm:
Giao tiến su nhạm có vai trò quan trọng hoạt động sự pham nói chung và
trong việc hình thành nhan cách người học nói nẻng .
Giao tiếp sứ nhạm là phường tiện dé giải quyết nhiệm vụ giảng dạy và
vide dục , là sự đảm bảo chức năng tim lý xã hội cho quá trình giáo dục . Giao
tiếp sứ phạm vừa là yếu tổ kích thích hoại động , tạo bau không khi cho hoại dong vừa là nguồn hình thành và phát triển nhân cách học sinh . Qua giao tiếp ,
hoe sinh lĩnh hội kinh nghiệm lịch xử — xã hội , phát triển mạnh mẽ xúc cảm -
linh cảm , hình thành những nét độc đáo , điển hình trong nhãn cách của
han thần,
Nếu coi hoạt động sư phạm phục vụ ha mục dich giáo dưỡng , gián dục
và phát triển thì theo V. A Kancalich [ 3] giao tiếp sử phạm có vai trò như là
mot phương tiện,điểu kiện quan trong trong việc thực hiện các mục dich sau :
- Wei mục đích giáo dưỡng , giao tiếp suv phạm đảm bảo sự tiếp xúc Lim
lý với học sinh , hình thành đông cơ học tập tích cực , tạo bau không khí tâm lý
tap thể cũng nhau tìm thi, nhân thức vin để -
- Với mục dich giáo dục , nhữ có giao tiếp sư phạm mà hình thành va giải quyết được các mỗi quan hé giáo dục , tao ra sự tiếp xúc tâm lý giữa thay
và trò . Điều này đảm bảo kết quả của hoại động hoe ip. giúp hue sinh vii
qua được các trở ngại tâm lý . hình thành các mỗi quan hệ liên nhân cách trong lap thé, ảnh hưởng. túc động qua lại giữa các nhàn cách. quả đó học sinh tự
gian duc, tự hoàn thiện minh,
1l
- Voi mục dich nhát triển . giao tiến sự phạm tạo ra các hoàn cánh , tình
huông tim lý kích thích việc tự học . tự giáo dục của học sinh , khấc phục các yêu lở tâm lý xã hội kìm ham sự phát triển nhân cách trong quá trình giao tiếp . tạo điều kiện nhát triển các đặc điểm tam lý cá nhãn thực hiện việc diéu chỉnh trong quá trình hình thành và phái triển các phẩm chất nhân cách ,
‘Tit những phân tích trên ta thấy. giao tiếp sự phạm không chỉ là phưng
tiện , công cụ để thực hiện mục dich sư phạm mà còn là một hộ phận cấu thành của hoạt đồng sử phạm . một thành phần chủ đạo trong cấu trúc năng lực của
người thay giáo .