—T : ——— :
Thi
| hạng
š || Nắm vững kiến thức chuyền ngành j | 100 | Fil
| = Trang bj kiến thức cơ sở (triết . KTCT...), kiến s
= thức TI.H. GDH ,
= |3 Cóưi thức vẻ các lĩnh vực khác 142 |631| 3
Cc
| Ap
a
Phan đoán nhanh chóng thai độ , ý định của đối tượng giao tiếp
NGHIỆP VỤ Chủ đông để xuất giao tiếp theo yêu cẩu, mục
đích của mình
Tự chủ hành vi , kiểm chế xúc cảm
3 Hướng đổi tượng giao tiếp hiểu theo ý mình và
kích thích hứng thú học tập của họ
sẽ Diễn đạt rõ ràng , mạch lạc, có tính thuyết phục, hấp dẫn
Sử dụng hợp lý các phương tiện phi ngôn ngữ | 143 4 IS | (trang phục. tác phong. các phương tiện trực
quan... .)
R0
ô Về chuyờn mụn:
Yêu cầu đầu tiẻn “ Nấm vững kiến thức chuyên ngành” là yêu cau được 100% sinh viên tán thành. Như đã tim hiểu ở phan hai, nguyên nhân “chưa
nắm vững nội dung bai giảng “sd dĩ không ảnh hưởng lắm đến việc gây ra trở ngại tâm lý là vì xinh viên đã nhận thức được tim quan trong của yêu cấu đấu tiễn này .Khi thực hành giảng tập PPDH bộ môn . số đông sinh viên còn nhiều
* lỗ hong” trong mặt bằng kiến thức nên họ ý thức được việc tìm cách lấp cúc
" lỗ hổng” đó để tránh các trở ngại tâm lý có thể gặp phải. Như vậy * nắm vững kiến thức chuyên ngành” là điều kiện cin để đảm bảo thực hiện được các chức năng của giao tiếp khi giảng tập.
Tuy nhiên để hạn chế các trở ngại giúp cho quá trình giao tiếp đạt hiệu quả thì cắn phải có nhiều yêu cầu khác. Về chuyên môn sinh viên cho rằng
khong chỉ nấm vững kiến thức chuyên ngành mà còn trí thức về PPDH bộ môn
(71.1%) . về các lĩnh vực khác có liên quan (63.1). vé thực tiễn giáo duc
(%I.1%) và kiến thức cơ sơ¿kiến thức nghiệp vụ. (39.1% ). Theo nhận xét của
các giáo viên , trong giờ giảng tập . tuy sinh viên ít có sai phạm gì nhiều vẻ kiến thức chuyên môn nhưng khi vận dung trí thức PPDH bộ môn, ti thức tâm lý học, giáo dục học thì đa số sinh viên lúng túng . Họ không biết phải làm thể
nào, hoặc làm được nhưng không giải thích tại sao phải làm như vậy.
Có thể nói, vé nguyên tắc, hệ thống tri thức lý luận (khoa học cơ bản và
nghiệp vụ) chỉ mới đảm bảo cho sinh viên môi sự “ định hướng sư phạm khởi
đầu ” chứ hoàn toàn chưa đủ để hình thành ở sinh viên những kỹ năng , kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng.
© Về nghiệp vu:
Bất cứ một việc day nào thì mục đích cuối cùng chính là hình thành các kỹ năng thực hành . Điều này càng có ý nghĩa khi bộ môn PPDH là môn có tính nghiệp vụ cao đổi với sinh viên . Việc tiến hành giảng tập trên lớp có kết
quả nhiều hay ít, mot phan tùy thuộc vào sự gia công giáo án, một phan lớn
phụ thuộc vào cách thức tố chức hoạt động trên lớp, vào kỹ năng điều khiến ,
điều chỉnh quá trình giao tiếp .
Bể khắc phục cúc trở ngại tim lý nảy sinh trong quá trình giao tiếp khi
giang tập. sinh viền phải quan tâm rèn luyện ky năng giáng day nói chung. kỹ
năng giao tiếp nói tiếng. Có đến 90.2% sinh viên cho rằng cần phải “ diễn dat rõ ràng, mạch lạc, có tinh thuyết phục. hấp dẫn *, Phải nói rằng , ngôn ngữ nói là phương tiện được sử dụng nhiều nhất và có hiệu gia cao trong trong giờ
bà)
giang. Hồi dưỡng cách nói trong giao tiếp là một trong những nhiệm vụ quan
trong và đặc trưng trong quá trình ren luyện nghiệp vụ của người xinh viên su
pham. Sinh viên phải nói làm sao để dé hiểu, dé nhớ, đảm bảo được tính hợp lý. hệ thống của hài giảng. Mà muốn đối tượng giao tiếp hiểu được. nhớ được . điều mình nói thì không thể diễn đạt môi cách rời rac những ý tưởng xắp xếp lôn xôn, lời giảng không biểu hiện được xúc cảm tức là không có * hổn”. im thanh, ngữ điệu,... không phù hựp như vẫn thường thấy trong giảng tập của xinh viên | Như vậy là yêu cẩu vẻ ngôn ngữ nói được sinh viên đánh giá rất
cue cho thấy sinh viên đã ý thức được một công cụ quan trọng quyết định hiệu
qua của việc giảng tập.
Bên cạnh đó còn có những yeu cầu được sinh viên cho rằng cẩn phải
quan tâm rèn luyện như * tự chủ hành vi, kiểm chế xúc cảm” (74.7%), “chuẩn
bị tam thể sẵn sàng lên lớp (70.2%). * sử dụng hợp lý các phương tiên phi
ngôn ngữ” (63.6%). ~ hướng đối tượng giao tiếp hiểu theo ý mình và kích thích
hứng thú học tập của họ” (62.224)”. "xác định đúng không gian và thời gian
‘giao tiếp” (62.2%), ~ xác định đúng vị trí và đặt mình vào vị trí của đối tượng giao tiếp” (61.3%), “ chủ đông dé xuất giao tiếp theo yêu cấu, mục đích của
minh” (56.0). Những yêu cau này giúp cho sinh viên điều khiến bản thân và dGi tượng giao tiếp để đạt được mục đích giao tiếp, qua đó hạn chế các trở ngại tâm lý nảy sinh. Tuy nhiên, sinh viên chưa thấy được tim quan trọng của các kỹ năng định hướng giao tiếp trong giờ giảng: "đọc được các dấu hiệu bén ngoài để từ đó nhận biết nhu cẩu. nguyện vọng của đối tượng giao tiếp
"( 39,6%)” phán đoán nhanh chóng thái đô, ý định của đối tượng giao tiếp”
(42.7%)”. Bởi thực tế cho thấy, định hướng giao tiếp không chỉ có vai trò quan
trong ở thời điểm tiếp xúc ban đấu mà còn xảy ra trong suốt quá trình giao
tiếp. Không biết được tâm trang, thái độ, ý định .. . của đối tượng giao tiếp thì
khuó mà tác động sao cho phù hợp. Cho nên trong việc thực hiện các chức năng
giao tiếp sinh viên dé gặp phải các trở ngại tâm lý.
Những yêu cấu cho việc khấc phục trở ngại tâm lý trong giao tiếp của
simh viên nói trên di nhiên không phá: tự nhiên đạt được. Kỹ nang, kỹ xảo xẻ
chiẳng bao giờ tự hình thành trên cơ sở của những kiến thức nghiệp vụ. của
nhưững lần quan sát, làm quen. Nếu không được tổ chức, hướng dẫn và tích cực chai động rèn luyện thì sinh viên chỉ có thể hình thành cho mình một “vốn kinh nụ:hiệm ” riêng lẻ về việc lên lớp = thực chất chỉ mới là các biểu tượng vẻ các
công việc chứ không phải bản thin logic, kỹ thuật của chính các hành động
giang dạy trên lớp .
N2
IV. ĐỀ NGHỊ CỦA SINH VIÊN VỀ VIỆC REN LUYỆN GIAO TIẾP
SƯ PHAM
I. SỰ CAN THIẾT PHAL TỔ CHỨC LẠI CÁC KHẨU THUC HANH