THỰC TẬP TRONG NHÀ TRƯỜNG SU PHAM

Để kiểm tra lại nhân định của mình về tình hình giảng day và học tap bô

món PPDH (Chương 2, mục 2.4.1 ) chúng tôi trong phiếu thâm dò ý kiến đã dat ciu hói * Theo bạn , để tố chức lai hệ thống rèn luyện NVSP, nhà trường cắn thay đối nhiều nhất những khâu thực hành nào dưới đây?” Bang sau cho thay

ý kiến của sinh viên vẻ vấn để này

Nội dung Thực hành Tâm lý học

4 Thực hành NVSP thường xuyên

— SET :

5 Thực tập sư pham (Kién tập va thực tập tôt nghiệp)

Như vậy, có 69.8% sinh viên cho rằng cẩn thay đổi nhiều nhất ở khâu

thực hành PPDH bô môn và 55.1% cho khâu thực hành NVSP thường xuyên.

Phan đông sinh viên có tâm huyết với nghề mình chọn thường cảm thấy bức xúc trước tình hình tổ chức giảng tập hộ môn này. Liệu những lần quan sát, những lan giảng tập với những con điểm có đủ đảm bdo cho kỳ thực tập tốt nghiệp trước mất đạt kết quả khả quan hay không ? Trong khi đó, chương trình NVSP cấp khoa (các khoa chịu trách nhiệm về nội dung và cách thức tổ chức )

và cấp trường lại tổ chức không déu đặn, thời gian chưa hợp lý, nôi dung còn

nghèo nàn, đơn điệu nén không du sức lôi cuôn sinh viên tham gia. Số ít xinh viên tham gia chương trình này cũng không được hướng dẫn rèn luyện các kỹ

năng mà phải tự may mò với vốn kinh nghiệm riêng lẻ của mình vẻ các công

việc dạy học.

RO ràng việc tỏ chức lại hai khẩu thực hành này, đặc biệt là khâu thực hành PPDH hô môn là hết sức cần thiết.

2. DE NGHỊ CUA SINH VIÊN VỀ VIỆC REN LUYEN GIAO TIẾP SU

PHAM:

* Để nghị với nha trường :

Các để nghị cin được quan tam như : " thống nhất chương trình ké

hoạch giáng dạy PPDH bô môn” (74.7%), * xây dựng chương trình rèn luyện

giao Liếp sư phạm có hệ thống có kỹ thuật từ năm nhất và tăng dẫn vẻ các năm sau” (58.7). “ xây dưng các lớp mẫu trong hệ thống các trường thực hành hoac

tạo mối liên hệmật thiết với các trường phổ thông để sinh viên có điều kiện tép xúc thường xuyên ”(S6.9%), “ đưa giao tiếp su phạm vào giảng dạy cho

sinh viên tất cd các khoa” (51.1%). Riêng để nghị * tiến hành điều tra, khảo xát thực trạng giao tiếp của sinh viên mới vào trường để có kế hoạch rèn luyện” chưa được sinh viên quan tâm cho lắm (32.1%)

Trong giờ giáng tập PPDH bộ môn, người giáo viên có vai trò quan

trong trong việc hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ năng giảng day nói chung

và kỹ năng giao tiếp nói riêng cho sinh viên . Người giáo viên cẩn * tổ chức cho sinh viên rèn luyện thường xuyên liên tục” (68.4%), “ yêu cầu cao việc rèn luyện kỹ năng đối với sinh viền” (58.2%) , “hướng dẫn từng sinh viên một”

(55.6%). Đây là những để nghị được sinh viên quan tâm, còn dé nghị “ quy

định giờ thực hành bất buộc đối với sinh viên” không cẩn thiết cho lắm

(41.84)

ô Để nghị với sinh viờn :

Bản than sinh viên cũng thấy được vai trò của mình trong việc rèn luyên các kỳ nang giao tiếp. Các để nghị được sinh viên quan tâm như : “ có kế

hoạch rèn luyện kỹ nang giao tiếp và tập luyện thường xuyên” (65.1%). “ mở

rong các mối quan hệ, tích cực chủ đông trong giao tiép"(S9.1%). “ thường

xuyên lên lớp giảng tap trong giờ thực hành PPDH bộ môn” (55.1%). Viée dự giờ thường xuyên những gid giảng của bạn bè sẽ giup sinh viên rút được kinh

nghiệm, cùng với sự chuẩn bị tâm thé sdn sàng lên lớp. sẩn sang gidi quyết các tình huống xảy ra khi giảng bài sẽ giúp họ bình nh. chủ động nêu vấn để . dat cầu hỏi cho cá lớp, cho từng cá nhân . Như thế sé hạn chế được tim trang lo

ngai,xý sết và sinh viên sẽ tự tin vào bản thân mình hơn .Tuy nhiên , dể nghị

“nim vững tim lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm để dé dàng tác đông đến

doi tưởng giao tiếp” sinh viên cho là không cẩn thiết lắm (33.9%).Điều này

phan ánh nhân thức chưa đúng vẻ tắm quan trong của các bộ món nghiệp vụ nói chung dẫn đến thai độ coi nhẹ . đổi phó trong học tập các bộ môn nay.Sinh viền chỉ chú ý đến việc nấm vững chuyên mon nhưng giáng tập không chi đòi hoi điều đó, Cho nên việc gap trở ngai tam lý là tất yếu.

B.TÓM TAT KẾT QUA VÀ BÌNH LUẬN KET QUA :

1. TÓM TAT KẾT QUÁ :

Kết quả nghiên cứu có thể được tm tắt như sau :

I. -Nhưững trở ngại tâm lý trong giao tiến mà sinh viên gặp phải khi giảng

tập là :

e Sơ mắc phải những sai lắm sư phạm

e© Lung túng khi điều khiển giao tiếp với lớp

e Chưa làm chủ được trạng thái tâm lý của bản thân

- Có sư khác biết ý nghĩa giữa nam và nữ trong nhận thức trở ngại "

chưa làm chủ được trạng thái tâm lý của bản thân” Các trở ngại còn lại đều

không có sư khác biệt ý nghĩa .

- Nữ sinh viên mắc các ưở ngai tâm lý như kết quả chung (sáu trở ngại) còn nam sinh viên mắc ít hơn( năm trở ngại trong kết quả chung, trừ trở ngại "

chưa làm chủ được trạng thái xúc cảm củu bản thân” )

- Có sự khác biết ý nghĩa giữa sinh viên bốn khối khi nhận thức trở ngại

“ thiếu khả năng biểu cảm theo tình huống giao tiếp”. Các ud ngại còn lại déu

không có sự khác biệt ý nghĩa .

- Sinh viên khỏi đặc thù gap phái năm trở ngại trong kết quả chung trừ trở ngại “nét mat. cử chi, điệu bd... . Khong tự nhiền”. Sinh viên khối tự nhiên cũng gap năm trở ngại trong kết quả chung trừ trở ngại Ð chưa làm chú được trang thái tâm lý của bản thân”. Sinh viên khổi xã hồi mắc ba trở ngại trong két quả chung là * Giáng bài nhưng thiểu tiếp xúc với lớp”, * xơ mắc phải

những sai lim sư phạm”, “khó lựa chọn từ ngữ khi lập luận. dẫn giải. gợi ý...

bà)

“ và mắc môi trở ngại nữa là “thiếu khả năng biểu cảm theo tình huống giao

tiếp”. sinh viên khối ngoại ngữ mắc 5 trở ngại trong kết quả chung. trừ trở

ngụi “ chưa làm chủ được trạng thái xúc cảm của bản thân.”

2. Những nguyên nhân chủ yếu gây ra các trở ngợi tâm lý:

e Vốn hiểu biếL kinh nghiệm sống. kinh nghiệm nghé nghiệp còn hạn chế.

xinh viên.

‘e Chita quen với việc thể nghiệm minh trước tập thể

se Chưa có môi trường thuận lợi dé sinh viên rèn luyện kỹ năng, năng lực

giao tiếp.

nhau về tuổi tác, trình độ.

- Có sự khác hit ý nghĩa giữa Nam và Nữ khi đánh giá nguyên nhan ~

chưa quen với việc thể nghiệm mình trước tập thể” và “ bản thân sinh viên

chưa tích cực chủ động rèn luyện giao tiếp”. Các nguyên nhân còn lại không

.có sự khác biệt ý nghĩa .

Sinh viên nữ cho các nguyên nhân chủ yếu gây ra trở ngại giống như kết quả chung. Sinh viên nam chọn bốn nguyên nhân trong kết quả chung( trừ

nguyên nhân “ chưa qucn với việc thể nghiệm mình trước tập thể”) nhưng lại

chọn thêm nguyên nhân “ban thân sinh viên chưa tích cực chủ động rèn luyện

giao tiếp”

- Có sự khác biệt ý nghĩa giữa sinh viên bốn khối khi đánh giá hai

nguyên nhân “ chưa có môi trường thuận lợi để sinh viên rèn luyện kỹ năng,

năng lực giao tiếp” và “ các bạn trong lớp nhập vai học sinh chưa tốt”

Sinh viên khối đặc thù chọn năm nguyên nhân trong kết quả chung và nguyên nhân “các bạn trong lớp nhập vai học sinh chưa tốt”. Sinh viên khối tự

_nhiên chọn ba nguyên nhân trong kết quả chung (trừ hai nguyên nhân “chưa có

moi trường thuận lợi để sinh viên rèn luyện kỹ năng . năng lực sư phạm” và "

trong điều kiên giả định, người dạy và người học không quá chênh lệch nhau vẻ tuổi tác, trình độ *› và nguyên nhân * ban thân sinh viên chưa tích cực chủ động rèn luyện giao tiếp”. Sinh viên khối xã hội chon ba nguyên nhân trong kết quả chung như sinh viên khối tự nhiên nhưng chọn thêm nguyên nhân “

Cúc bạn trong lớp nhập vai học sinh chưa tốt” Sinh viên khối ngoại ngữ chon bon mguyén nhân trong kết quả chung ( trừ nguyên nhân "chưa có môi trường

thuận lợi để sinh vién rèn luyện kỹ nang , nâng lực giao tiếp” )

3. Nhung yêu cầu để khắc phục trừ ngại tâm lý trong giao tiếp khi giang tập : VỀ chuyển môn :

e N&m vững kiến thức chuyền ngành

e Hiểu biết về thực tiễn giáo dục VỀ nghiệp vụ :

e Dien đạt rô ràng, mạch lạc có tính thuyết phục , hấp dẫn

ô Tw chủ hành vi, kiểm chế cảm xỳc.

e Chuẩn bị tâm thế sẵn sàng lén lớp

e Hướng đối tượng giao tiếp hiểu theo ý mình và kích thích hứng

thú học tập của họ

e Xác định đúng vị tri, dat mình vào vị trí của đối tượng giao tiếp e Chi động dé xuất giao tiếp theo yêu cầu mục đích của mình

Khái niệm giao tiến sư nhạm

TRO NGẠI TÂM LÝ TRONG GIAO TIẾP