CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC
1.2.3. Xác định nội dung đào tạo
Đào tạo, bồi dưỡng là một quá trình học tập nhằm mục đích nâng cao tay nghề và kỹ năng của NNL đối với công việc hiện hành hay trước mắt. Mục đích của công tác đào tạo là nhằm chuẩn bị cho con người trong ngành theo kịp với sự thay đổi cơ cấu của tổ chức khi có sự thay đổi và phát triển trong tương lai.
Phát triển tổ chức hay gọi tắt là OD (organization development) là một biện pháp hệ thống, tổng hợp có kế hoạch nhằm nâng cao tính hiệu quả của đơn vị, nó được xây dựng nhằm giải quyết những vấn đề đang cản trở tính hiệu quả trong tương lai của mọi cấp. Những vấn đề như vậy có thể là thiếu hợp tác phân quyền quá mức và thiếu liên lạc tốt.
Trước đây, công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trong ngành không mấy được tiến hành. Nhưng ngày nay trước sự đòi hỏi bức xúc của cơ chế thị trường cũng như mục tiêu phát triển của ngành thì công tác này là một nhiệm vụ cấp bách không thể thiếu đối với bất cứ một ngành nào. Trong thời đại mà khoa học, công nghệ tiến bộ nhanh như vũ bão. Một ngành muốn đạt hiêu quả cao, nhất là ngành chất lượng cao
như giáo dục, một đất nước muốn tăng trưởng, phát triển nhanh thì phải tạo ra một nguồn nhân lực có trình độ tay nghề và trình độ chuyên môn tương xứng như vậy đào tạo có vai trò định hướng cho việc phát triển của tổ chức và là chìa khoá của sự thành công.
Mục đích cuối cùng của công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực là đạt được hiệu quả cao nhất về tổ chức vì vậy phát triển và đào tạo nguồn nhân lực liên quan chắt chẽ đến quá trình phát triển tổ chức những mục tiêu của phát triển tổ chức. Tăng sự thích nghi của tổ chức với mọi hoàn cảnh, kể cả ý thức tự giác của mọi thành viên trong tổ chức, đương đầu với mọi khó khăn và tìm những giải pháp sáng tạo, phù hợp để giải quyết những khó khăn đó một cách hiệu quả nhất. Những mục tiêu cơ bản của phát triển và đào tạo nguồn nhân lực trong một ngành.
Chuẩn bị chuyên gia về quản lý, điều khiển và đánh những chương trình phát triển và đào tạo. Xây dựng một phương án nghề nghiệp và một kế hoạch phát triển trong thời kỳ nhất định, phù hợp với tiềm năng của ngành. Nghiên cứu về nhân lực chuẩn bị những số liệu về cơ cấu lao động và lĩnh vực có liên quan. Tạo thuận lợi cho thông tin nội bộ giữa những bộ phận quản lý và người lao động, thông tin ngược liên quan đến bộ phận, động cơ của người lao động.
Do đó nội dung đào tạo cần tập trung vào các nhóm chính sau:
a. Đào tạo kiến thức: là tập trung nâng cao tri thức, kiến thức cho con người, bao gồm:
- Kiến thức cơ bản (chuyên môn cơ bản) là đào tạo, trang bị những nền tảng ban đầu (như văn hóa, chính trị…) cho giáo viên.
- Kiến thức cơ sở ngành là đào tạo nâng cao kiến thức cơ bản, đặc trưng của từng ngành cho giáo viên.
- Kiến thức chuyên ngành là đào tạo chuyên sâu vào từng ngành, từng bộ môn cụ thể cho giáo viên.
- Kiến thức chuyên biệt là học từ thực tế của từng ngành, từng môn, từng cơ sở cụ thể. Những cái đặc trưng riêng của từng đơn vị, từng môn học, từng ngành mới có được.
b. Đào tạo kỹ năng sư phạm:
► Là những kỹ năng kiểm soát lớp học, tổ chức lớp học, kỹ năng giao tiếp với đối tượng hữu quan (phụ huynh học sinh), kỹ năng thuyết trình… để đáp ứng yêu cầu toàn diện của người giáo viên.
► Là đào tạo những phần mềm thông qua quá trình học tập, làm theo, thực hành để có được kỹ năng, bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng hướng dẫn học sinh làm việc nhóm…
c. Đào tạo hành vi và thái độ: là việc tăng cường nhận thức và định hướng thực hiện những hành vi, thái độ, cách cử chỉ đúng đắn, có trách nhiệm của NNL trong quá trình lao động và trong giao tiếp hàng ngày của con người. Con người có hành vi đẹp, thái độ ứng xử tốt sẽ làm tăng mối quan hệ thân mật trong đơn vị, đơn vị và trong ngành.
► Đó là đạo đức nhà giáo.
Trong Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 đã quy định rõ về đạo đức nhà giáo. Một là “chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật. Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục”. Hai là “Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung”. Ba là
“Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội”. Bốn là “Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác; có lòng nhân ái, bao dung, độ lư-
ợng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp”. Năm là “Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trường, của ngành”. Sáu là “Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí”. Bảy là “Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục” [20].
► Đó là tư cách nhà giáo. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói “nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo vì nó đã sáng tạo ra những con người sáng tạo”.
Nhà giáo dục học Comenxki cũng từng phát biểu “dưới ánh mặt trời không có nghề nào cao quý hơn nghề dạy học”. Có lẽ vì vậy nên lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn đánh giá cao vị trí, vai trò của người thầy – những người mở trí, khai tâm cho con người bằng câu nói: “Nhiệm vụ thầy giáo rất vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục… Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế, văn hóa”. Tuy sự cống hiến của thầy giáo là rất thầm lặng nhưng rất mực vẻ vang. “Dù tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh”. Và quả thực, người thầy giáo tốtchỉ đứng vững khi có một nhân cách tốt, như Kabl Menninger khẳng định: “Tư cách của người giáo viên quan trọng hơn những gì họ dạy rất nhiều”.
► Đó là lối sống nhà giáo. Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Có lối sống hoà nhập với cộng đồng, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứng với sự tiến bộ của xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích
những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ.
Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo. Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học.
Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp.
Quan hệ, ứng xử đúng mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp và người học; kiên quyết đấu tranh với các hành vi trái pháp luật. Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng.