Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ
1.4.1.1. Yếu tố chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, nhân viên phục vụ
* Năng lực của người lãnh đạo nhà trường và CBQL công tác đào tạo:
Năng lực QL và sự tương ứng giữa khả năng tâm lý và yêu cầu nhiệm vụ QL, tùy theo mức độ đáp ứng giữa khả năng và yêu cầum chúng ta có thể phân định rõ các mức độ năng lực khác nhau. Theo tác giả Nguyễn Trí Đức:
“Năng lực quản lý là khả năng thực hiện những nhiệm vụ, công việc và những tình huống nảy sinh trong quản lý đảm bảo cho hoạt động một tổ chức đạt mục tiêu đ t ra”. [34]
Như vậy năng lực QL là một tổ hợp thuộc tính tâm lý phức tạp bao gồm kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật QL cũng như thái độ của chủ thể đối với đối tượng trong quá trình QL.
Một CBQL tồi làm ảnh hưởng xấu đến đối tượng QL của mình thì hậu quả sẽ rất nghiêm trọng, sự yếu kém này không chỉ làm ảnh hưởng đến một vài cá nhân mà có thể làm hỏng cả một thế hệ. Như vậy, năng lực lãnh đạo của CBQL có ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp ĐT và phát triển của nhà trường. Để đảm bảo đổi mới hoạt động ĐT đòi hỏi tất cả những người tham gia trong hệ thống ĐT phải nỗ lực, cố gắng và phối hợp ch t chẽ với nhau.
* Chất lượng của đội ngũ giảng viên thể hiện trên các lĩnh vực như số lượng, sự đồng bộ về cơ cấu (tuổi, giới tính, chuyên ngành đào tạo, học hàm học vị, …) có tác động trực tiếp đến các khâu xây dựng chương trình, viết giáo trình, soạn bài giảng, giảng bài trên lớp và đánh giá kết quả học tập của người học. Ngoài ra, chất lượng đội ngũ giảng viên còn có ý nghĩa rất lớn đối với nghiên cứu khoa học để phục vụ công tác giảng dạy.
- Chất lượng đội ngũ chuyên viên và nhân viên phục vụ về m t phẩm chất đạo đức và nghiệp vụ nghề nghiệp có ý nghĩa trong việc phục vụ hoạt động đào tạo được kịp thời, đúng đắn, phù hợp với yêu cầu của CBQL và hoạt động học tập, giảng dạy của GV, người học.
1.4.1.2. Yếu tố cơ sở vật chất phục vụ quá trình đào tạo
Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo, trong đó bao gồm nhà xưởng, phòng học, hội trường, sân vườn, thư viện, phòng thí nghiệm, thiết bị thực hành, … và đ c biệt là các thiết bị kỹ thuật dạy học được xem là các điều kiện và phương tiện tất yếu đề mọi thành viên trong nhà trường (từ Hiệu trưởng đến các giảng viên, nhân viên phục vụ và người học …) thực hiện chức năng và nhiệm vụ của họ. Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo thiếu thốn, lạc hậu sẽ không đảm bảo được các điều kiện và phương tiện tất yếu cho các lực lượng đào tạo trong nhà trường hoạt động. Chính vì vậy, mức độ đầy đủ, phù hợp, kịp thời, hiện đại của cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo có ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động đào tạo nói chung và quản lý hoạt động đào tạo nói riêng.
1.4.1.3. Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông
Trong thời đại ngày nay, khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão. Các thành quả nghiên cứu khoa học của nhân loạt không những là các nội dung giáo dục và đào tạo trong các nhà trường, nhất là trường đại học, mà còn là các phương tiện quan trọng để các lực lượng đào tạo ứng dụng nó vào các hoạt động của họ. Công nghệ thông tin và truyền thông hiện nay đã có vai trò to lớn trong nhiều lĩnh vực hoạt động KT- XH, đ c biệt là trong hoạt động chuyển giao và lĩnh hội tri thức nhân loại, trong đó có hoạt động quản lý giáo dục. Chính vì vậy, công nghệ thông tin và truyền thông là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo trong các nhà trường, trong đó có trường đại học.
1.4.2. Các yếu tố khách quan
1.4.2.1. Yếu tố thể chế, quy chế đào tạo và các quy định của pháp luật Các quy định về đào tạo được ban hành bởi các cơ quan nhà nước có thẩm quyền có ý nghĩa định hướng và điều chỉnh mọi hoạt động đào tạo trong nhà trường. Hiện nay, hệ thống QL nhà trường của các cơ quan cấp trên vẫn còn mang nhiều dấu ấn của cơ chế kế hoạch hóa tập trung. Sự can thiệp quá sâu của các cơ quan QL cấp trên còn để lại dấu ấn trong nhiều quy định về các yếu tố liên quan đến CL của công tác ĐT. Việc tạo ra một hành lang pháp lý đủ thông thoáng và đồng bộ sẽ giúp nhà trường có cơ sở để hoàn thiện hệ thống đảm bảo CL của mình.
Hiện nay, tính tự chủ của các cơ sở đào tạo còn nhiều hạn chế. Tuy nhiên khi mở rộng quyền tự chủ cho nhà trường lại thiếu những cơ chế đủ hiệu lực ràng buộc trách nhiệm của nhà trường. Việc phân định rõ quyền tự chủ và tinh thần trách nhiệm của nhà trường trước xã hội là rất cần thiết và là điều kiện tiên quyết đảm bảo cho tính hiệu quả của hệ thống đảm bảo CL.
1.4.2.2. Yếu tố môi trường đào tạo
Môi trường đào tạo bao gồm tổng hợp các yếu tố khách quan đối với hoạt động đào tạo như bầu không khí sư phạm trong đội ngũ GV, CBQL và nhân viên phục vụ của nhà trường; hoạt động của tập thể lớp; trách nhiệm của gia đình, cộng đồng và xã hội đối với hoạt động đào tạo của nhà trường, … đều có tác động đến hoạt động đào tạo của nhà trường, từ khâu xây dựng chương trình, tuyển sinh, giảng dạy, các điều kiện và phương tiện đào tạo, đánh giá kết quả, … Chính vì vậy, môi trường đào tạo cũng là một trong những yếu tố không kém phần quan trọng có tác động đến dạy học của nhà trường và đ c biệt có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đào tạo.
Kết luận chương 1
Trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới và hội nhập quốc tế sâu rộng như hiện nay đã đ t ra những cơ hội và thách thức đối với các cơ sở đào tạo.
Điều này đòi hỏi người CBQL phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học QL nói chung, QLGD nói riêng, trong đó có nội dung, nguyên tắc quản lý đào tạo trong nhà trường.
QL đào tạo trình độ thạc sĩ thực chất là QL các yếu tố: QL công tác tuyển sinh, mục tiêu ĐT, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, hoạt động dạy và học, sự đáp ứng của cơ sở vật chật, thiết bị, phương tiện, môi trường ĐT, yêu cầu về QL CL đào tạo, … Trong quá trình QL công tác đào tạo trình độ thạc sĩ với các yếu tố trên luôn vận động và tác động qua lại lẫn nhau làm nảy sinh những tình huống QL. Đồng thời nhà QL phải nắm được các nhân tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quá trình ĐT. Do vậy, nhà QL phải thường xuyên theo dõi, đánh giá, xử lý các sai lệch để kịp thời điều chỉnh nhằm làm cho công tác GDĐT và nhà trường phát triển liên tục.
Nếu hạn chế được tối đa các yếu tố bất lợi, tiêu cực và phát huy được những yếu tố tích cực thì việc QL đào tạo trình độ thạc sĩ sẽ phát huy hiệu quả tối đa, góp phần nâng cao CL đào tạo trình độ thạc sĩ.
Khung lý luận được nghiên cứu, trình bày trong chương 1 là cơ sở lý luận vững chắc để giúp tác giả tiến hành việc đánh giá thực trạng trong chương 2 và nghiên cứu các biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Tài chính – Ngân hàng tại Học viện Ngân hàng trong chương 3.
Chương 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO
TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG TẠI HỌC VIỆN NGÂN HÀNG