Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1.3. Khái quát kết quả các công trình đã công bố và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
1.3.1. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình đã công bố Từ tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án cho thấy:
Một là, việc nghiên cứu để ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường đã được các tác giả trong nước cũng như ngoài nước quan tâm nghiên cứu ở các khía cạnh và phạm vi khác nhau.
Hầu hết các công trình nghiên cứu đều cho rằng việc phát triển khoa học công nghệ tác động rất lớn đến quản lý, giảng dạy và học tập; ứng dụng CNTT có vai trò vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nhằm đáp ứng được xu thế thời đại.
Hai là, một số nghiên cứu chỉ ra các vấn đề mới nổi lên như: Sự phát triển của khoa học công nghệ, tiềm năng của công nghệ; phương pháp sử dụng CNTT trong dạy học, các yếu tố ảnh hưởng đến CBQL, giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng CNTT và một số gợi ý cho nghiên cứu trong tương lai và các sáng kiến phát triển ứng dụng CNTT trong trường học phổ thông.
Ba là, CBQL, giáo viên, học sinh giữ vai trò chủ đạo và có ảnh hưởng rất lớn trong việc ứng dụng CNTT trong trường học. Để thực hiện hiệu quả
việc ứng dụng CNTT trong nhà trường thì mỗi CBQL, giáo viên và học sinh cần có thái độ, niềm tin trong việc thực hiện; cần được trang bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản về CNTT; thường xuyên truy cập, trau dồi kiến thức mới qua các lớp đào tạo và bồi dưỡng.
Bốn là, để thực hiện hiệu quả việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, nhà quản lý cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh; đầu tư CSVC và các điều kiện hạ tầng CNTT; nắm rõ các mức độ phát triển và ứng dụng CNTT trong dạy học để đưa ra biện pháp phát triển và ứng dụng CNTT, xây dựng môi trường CNTT và truyền thông để thúc đẩy và tiện lợi hóa việc sử dụng CNTT trong dạy học phù hợp với điều kiện của nhà trường hiện đại.
Năm là, quá trình khai thực hiện ICT trong trường học có nhiều khó khăn, thách thức phải đối mặt đòi hỏi nhà quản lý cần thiết phải có tầm nhìn chiến lược để xác định các nhu cầu của đơn vị như quản lý từ đó đề ra các cách thức tổ chức triển khai phù hợp. Nhà quản lý cần sự đổi mới trong công tác quản lý trong việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Sáu là, Việc khai thác và phát huy hiệu quả các tiện ích của CNTT còn có những mặt còn hạn chế; việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học trong nhà trường vẫn chưa được thực hiện đồng bộ, từ việc xây dựng kế hoạch tới việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá. Qua nghiên cứu và khảo sát thực trạng, các tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Tuy nhiên, hầu hết các công trình nghiên cứu đều đề cập đến vấn đề vai trò của ứng dụng CNTT trong giáo dục, tác động ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong trường học. Một số nghiên cứu đưa ra phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học môn học cụ thể, chủ yếu các nghiên cứu hướng vào đối tượng trường trung học phổ thông, cao đẳng và đại học. Các nghiên cứu chưa đi sâu vào việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
vùng miền có sự khác biệt lớn về điều kiện hoàn cảnh khác nhau. Đặc biệt trong giai đoạn sắp tới, việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện cùng với cuộc cách mạng 4.0 đang diễn ra ở mọi nơi sẽ tạo sự thay đổi về quan niệm, tư duy của quá trình dạy và học là một trong những yếu tố then chốt để tiến tới đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
1.3.2. Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
Thực hiện đường lối đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo trong xu thế hội nhập hiện nay, giáo dục Việt Nam đang cần đến ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhiều khía cạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, đến nay việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các cơ sở giáo dục ở nước ta chủ yếu mới được thực hiện lồng ghép trong các hoạt động chung khác, chưa thành một hoạt động chuyên sâu, đồng bộ và khoa học. Vì vậy, việc tổ chức, triển khai ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở các trường phổ thông cần được xem như một nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Việc nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS vẫn còn là điều mới mẻ, cần phải có thời gian nghiên cứu đầu tư về nhân lực, vật lực để triển khai mô hình này sao cho phù hợp và hiệu quả.
Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường THCS nói chung, các nhà trường THCS thành phố Hà Nội nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay hầu như chưa có tài liệu, công trình nghiên cứu nào đề cập tới một cách đầy đủ và có hệ thống. Đây chính là nhiệm vụ tổng quát, bao trùm mà luận án cần tập trung giải quyết.
Luận án tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS;
nghiên cứu những quan điểm của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục và những yêu cầu đặt ra đối với việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS. Đồng thời, phân tích những yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS.
Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS, phân tích làm rõ nguyên nhân của những thành tựu và hạn chế để có cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS.
Giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao cả về số lượng và chất lượng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS trên địa bàn Thành phố với khả năng, trình độ của đội ngũ CBQL và giáo viên còn hạn chế, khả năng đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị CNTT trong những năm tới đây còn gặp nhiều khó khăn và đặc biệt trong giai đoạn thay đổi chương trình và sách giáo khoa những năm sắp tới.
Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS, đảm bảo các biện pháp được đề xuất có ý nghĩa về lý luận và thực tiễn là những đóng góp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các nhà trường THCS thành phố Hà Nội. Luận án kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp và thử nghiệm một số biện pháp để khẳng định hệ thống biện pháp đưa ra phù hợp và hiệu quả.
Thực tế cho thấy, ở Việt Nam việc ứng dụng CNTT trong dạy học của các nhà trường còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết.
Tuy nhiên, hiện nay có rất ít các công trình nghiên cứu về vấn đề này một cách có hệ thống. Để góp phần đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường học cần phải đảm bảo các yếu tố về cơ sở hạ tầng CNTT, về nhân lực, vật lực và tài lực; trong đó, công tác quản lý giữ vai trò rất quan trọng. Vì thế tác giả lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” là cần thiết và không trùng lặp với các công trình khoa học đã công bố; nhằm góp phần tạo nên sự thành công của quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục, đào tạo nói chung và trong dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng.
Kết luận chương 1
Công nghệ thông tin đang phát triển mạnh mẽ ở tất cả các nước trên thế giới, được nhiều nhà khoa học, nhà quản lý và các lực lượng xã hội quan tâm nghiên cứu. Thông qua tổng quan cho thấy:
Ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nhằm đáp ứng được xu thế thời đại. Trong thực tế, có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường.
Các yếu tố quan trọng quyết định sự thành công việc ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là: yếu tố con người giữ vai trò chủ đạo, các yếu tố về điều kiện bên trong và bên ngoài. Các tác giả đưa ra định hướng cho các nhà QLGD cần quan tâm: Bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo về nâng cao trình độ CNTT; đầu tư CSVC và các điều kiện hạ tầng CNTT; nắm rõ các mức độ phát triển và ứng dụng CNTT trong dạy học để đưa ra biện pháp phát triển và ứng dụng CNTT, xây dựng môi trường ứng dụng CNTT.
Các nghiên cứu chỉ ra những tồn tại và hạn chế, khó khăn, thách thức trong thực tiễn triễn khai từ đó đặt ra những yêu cầu cho các nhà quản lý, từ đó các tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các nhà trường.
Luận án tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS;
đánh giá và phân tích thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS từ đó đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Luận án kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp và thử nghiệm một số biện pháp để khẳng định hệ thống biện pháp đưa ra phù hợp và hiệu quả.
Chương 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
2.1. Bản chất của vấn đề dạy học ở trường trung học cơ sở trong đổi mới giáo dục hiện nay
2.1.1. Xu hướng đổi mới giáo dục ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa
Đổi mới giáo dục đang trở thành yêu cầu khách quan, nhằm xây dựng hệ thống giáo dục lên một trình độ mới, hiệu quả hơn, chất lượng hơn, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước trong giai đoạn mới. Đổi mới giáo dục hiện nay được hiểu là đổi mới căn bản, toàn diện, đồng bộ các thành tố, nhất là những vấn đề cốt lõi để làm thay đổi và nâng cao về chất của hệ thống giáo dục, đó là: Đổi mới tư duy, nhận thức, mục tiêu, quan điểm và động lực phát triển giáo dục; làm lành mạnh hóa môi trường giáo dục; đổi mới nội dung và phương thức, cơ chế phát triển giáo dục và đặc biệt là tổ chức chỉ đạo thực hiện quá trình đổi mới giáo dục.
Để thực hiện đổi mới giáo dục, trước tiên cần thay đổi triết lý giáo dục, chuyển từ giáo dục lấy trang bị kiến thức chuyên môn làm mục tiêu; dành nhiều thời gian để dạy cho người học trau dồi phương pháp, kỹ năng, cách tự học, cách sử dụng, khai thác các thiết bị… và đặc biệt là dạy làm “người” để họ có khả năng thích ứng nhanh với hoàn cảnh, có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội và Tổ quốc.
Để làm được điều đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới chương trình, sách giáo khoa, người thầy và cách thức giảng dạy; đổi mới từ đánh giá thông qua kiểm tra kiến thức sang đánh giá năng lực; xây dựng chương trình giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu ra; ứng dụng CNTT trong quản lý giáo dục và dạy học, quan tâm đầu tư đồng bộ và hiện đại hóa cơ sở vật chất, thiết bị;
tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; có cơ chế chính sách ưu tiên cho giáo dục để thực sự giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu.
2.1.2. Vấn đề dạy học trong đổi mới giáo dục hiện nay
Dạy học là vấn đề quan trọng nhất trong nhà trường; đó là mối liên hệ gắn bó, tương tác của các thành tố: (1) Mục tiêu dạy học; (2) Nội dung dạy học; (3) PPDH; (4) Lực lượng dạy học (người thầy); (5) Đối tượng dạy học (người học); (6) Hình thức tổ chức dạy học; (7) Điều kiện dạy học; (8) Môi trường dạy học; (9) Quy chế dạy học; (10) Bộ máy quản lý việc dạy học) [3, tr.31,32]. Theo lý luận dạy học hiện đại, dạy học có thể tiếp cận theo phương pháp luận: Hoạt động dạy học, quá trình dạy học, công nghệ dạy học. Luận án tiếp cận theo hướng hoạt động dạy học.
Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, một trong những con đường hiệu quả nhất là tổ chức hoạt động dạy học. Thông qua hoạt động dạy học, nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và những kỹ năng thực tiễn, giúp nâng cao trình độ học vấn và hình thành lối sống văn hóa, phát triển phẩm chất nhân cách. Mục đích cao nhất là giáo dục, bồi dưỡng người học trở thành những công dân phát triển toàn diện, tự chủ và sáng tạo.
Với giáo dục THCS, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học chỉ rõ: “Trường trung học là cơ sở GDPT của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và có con dấu riêng” [16, tr.1]. Trường THCS là bậc học trung gian giữa tiểu học và THPT, được thực hiện trong 4 năm học, từ lớp 6 đến lớp 9. Học sinh vào học lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiểu học, có độ tuổi là 11 tuổi.
Luật Giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục THCS là: “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [81, tr.25].
Như vậy, trường THCS có vai trò hết sức quan trọng, giúp học sinh củng cố kiến thức tiểu học, tiếp thu những tri thức ban đầu để tiếp tục học lên THPT hoặc phân luồng học trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề. Chất
lượng giáo dục học sinh ở bậc học này góp phần quyết định năng lực làm việc, tư duy sáng tạo và kỹ năng sống của mỗi người.
Theo lý thuyết dạy học hiện đại: hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và hoạt động của trò; “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động” [1, tr.7]. Hoạt động dạy học được thực hiện theo định hướng, trên cơ sở chương trình, nội dung,… người dạy sử dụng các phương pháp, hình thức tác động đến người học nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Người dạy xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và chi tiết, tổ chức hoạt động giảng dạy lôgic, khoa học và có định hướng. Theo cách hiểu mới: hoạt động dạy học là hoạt động tương tác; người dạy tác động làm cho người học phát triển; người dạy căn cứ vào sự thay đổi của người học để điều chỉnh hoạt động giảng dạy. Hoạt động dạy học là hoạt động cùng nhau của người dạy và người học; hoạt động dạy chỉ đạt kết quả cao khi có tác động đúng và cùng hướng với hoạt động học. Trong đó, người dạy là chủ thể của hoạt động dạy, giữ vai trò tổ chức, điều khiển nhận thức; người học là chủ thể của hoạt động học, tự tổ chức, tự điều khiển bản thân chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. Hoạt động của hai chủ thể đó đều hướng vào mục tiêu chung là hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, năng lực của người học.
Hiện nay, chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực được Đảng và Nhà nước ưu tiên hàng đầu đối với giáo dục.
Nghị quyết 29-NQ/TW khóa XI chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc” [49, tr.128-129].
Gần đây, Bộ GD&ĐT đã ban hành dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhằm tạo điều kiện cho người học được lựa chọn môn học và hoạt động giáo dục phù hợp sở trường và nguyện vọng; phát huy tính năng động, tư duy độc lập và sáng tạo của bản thân. Trong đó, sự tương tác đồng bộ của các thành tố trong các PPDH tích cực (người dạy, người học, học liệu, môi trường…) được cho là yếu tố quyết định. Việc kết hợp hài hòa giữa dạy