Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG
2.3. Thực trạng dạy học ở trường trung học phổ thông Nam Trực
2.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa hiện hành Để tìm hiểu thực trạng thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra như câu hỏi 1- phụ lục 1, được kết quả như bảng 2.4
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành
TT Thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa
Số ý kiến
Mức độ thực hiện Luôn
luôn
Thỉnh thoảng
Chưa thực hiện SL % SL % SL % 1 Thực hiện nội dung chương trình
SGK đúng theo quy định 45 40 88,9 5 11,1 0 0
2
Thực hiện giảm tải một số nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh
45 20 44,5 19 42,2 6 13,3 3 Thực hiện mở rộng, nâng cao một
số nội dung 45 18 40,0 22 48,9 5 11,1
4 Dạy tập trung vào các nội dung
hay thi cử 45 16 35,5 22 48,9 7 15,6
5 Thực hiện tích hợp, liên môn, liên
hệ vận dụng kiến thức vào thực tế 45 18 40,0 20 44,4 7 15,6 6 Thiết kế nội dung dạy học có tính
phân hóa theo đối tượng học sinh 45 15 33,3 22 48,9 8 17,2 Qua kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên thực hiện đúng nội dung chương trình SGK theo quy định của Bộ GD-ĐT (88,9%). Một số giáo viên biết chủ động giảm tải những nội dung khó cho phù hợp đối tượng học sinh. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên thường xuyên thực hiện điều này còn ít (44,5%). Việc thực hiện mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh cũng đã được giáo viên thực hiện song chưa được thực hiện thường xuyên, thậm chí một bộ phận không nhỏ giáo viên cứng nhắc dạy đúng theo nội dung chương trình SGK mà không có sự giảm tải hoặc mở rộng nâng cao cho phù hợp với nhận thức các đối tượng học sinh (11-15%). Trong quá trình giảng dạy nhiềụ giáo viên (85%) thường tập trung vào những vấn đề thi cử mà ít coi trọng việc liên hệ kiến thức liên môn hoặc liên hệ kiến thức với các vấn đề thực tiễn nên chưa có sức hút, hấp dẫn học sinh trong học tập. Đa số giáo viên mới chỉ thỉnh thoảng thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn và liên hệ kiến thức vào thực tiễn do nội dung chương trình SGK hiện hành chưa viết theo hướng này. Đặc biệt vấn đề thiết kế nội dung dạy học
theo hướng phân hóa đối tượng cũng còn nhiều hạn chế. Chỉ có 33,3% GV luôn thực hiện phân hóa nội dung theo đối tượng học sinh trong bài soạn, số giáo viên chưa thường xuyên thực hiện thậm chí chưa từng thực hiện việc thiết kế nội dung bài dạy theo hướng phân hóa đối tượng còn nhiều (83%).
Tóm lại việc thực hiện nội dung chương trình SGK theo hướng phân hóa của nhà trường còn nhiều hạn chế.
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm phân hóa
Hoạt động dạy của giáo viên là khâu then chốt quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy của GV theo quan điểm dạy học phân hóa, tác giả dùng phiếu điều tra trưng cầu ý kiến của đội ngũ GV theo như câu hỏi 2- phụ lục 1 và thu được kết quả như bảng 2.5
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên theo quan điểm phân hóa
TT Nội dung Số ý
kiến
Mức độ thực hiện Đã thực
hiện tốt
Thực hiện chưa tốt
Chưa thực hiện SL % SL % SL %
1
Điều tra, khảo sát nắm bắt năng lực, sở thích của đối tượng học sinh đối với môn học của mình trước khi dạy
45 29 64,4 13 28,9 3 6,7
2
Lập kế hoạch dạy học, soạn bài thể hiện rõ tính phân hóa về nội dung theo đối tượng học sinh
45 15 33,3 20 44,5 10 22,2
3
Sử dụng nhiều phương pháp dạy học và phối hợp các hình thức lên lớp
45 24 53,3 16 35,6 5 11,1
4
Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh (khá, giỏi, TB, yếu, kém) trong quá trình giảng dạy
45 22 48,9 17 37,8 6 13,3
5
Kiểm tra, đánh giá tiến bộ của học sinh trong giờ học và trong suốt quá trình học
45 25 55,6 16 35,5 4 8,9
Vấn đề điều tra, khảo sát nắm bắt năng lực, sở thích của đối tượng học sinh đối với môn học của mình trước khi dạy là một yêu cầu bắt buộc đối với dạy học theo quan điểm phân hóa. Việc kiểm tra kiến thức nền của người học trước khi học môn học nhằm mục đích đánh giá khả năng học môn học, những khó khăn, thuận lợi mà những người học khác nhau có thể gặp phải trong quá trình học môn học, đồng thời giúp GV phân loại HS theo các nhóm năng lực.
Điều tra sở thích, thói quen riêng của từng học sinh đối với môn học, giúp GV nắm được động cơ học tập môn học, những nguyên nhân thích hoặc không thích môn học để có các phương pháp dạy học phù hợp. Tuy nhiên kết quả khảo sát cho thấy có 28,9% GV trả lời chưa làm tốt và có 6,7% GV trả lời chưa thực hiện việc này. Qua đây, chúng ta cũng nhận thấy việc khảo sát đối tượng học sinh trước khi giảng dạy của một bộ phận GV còn làm chưa tốt.
Đối với việc lập kế hoạch dạy học, soạn bài thể hiện rõ tính phân hóa về nội dung theo đối tượng học sinh: Kết quả khảo sát cho thấy 44,5 % GV trả lời chưa làm tốt việc này, thậm chí 22,2% GV chưa thực hiện lập kế hoạch dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh. Như vậy, có thể thấy thực trạng giáo viên chuẩn bị bài soạn vẫn còn chung chung, chưa thể hiện rõ sự phân hóa theo đối tượng là rất phổ biến.
Trong dạy học theo quan điểm phân hóa, GV cần phải kết hợp nhiều PPDH cũng như sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau nhằm tác động được đến mọi nhóm đối tượng học sinh và tạo hứng thú cho mọi đối tượng học sinh học tập. Kết quả khảo sát cho thấy có 35,6% GV cho rằng họ chưa thực hiện tốt việc này và 11,1% ý kiến tự đánh giá họ chưa kết hợp sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức trong giảng dạy.
Như vậy: Trong giờ dạy giáo viên đã kết hợp nhiều PPDH và lựa chọn những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học, nhưng vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa thực hiện và thực hiện chưa tốt điều này.
Quan tâm đến mọi nhóm đổi tượng học sinh (khá, giỏi, TB, yếu, kém) trong quá trình giảng dạy là một biểu hiện rõ nét nhất của PPDH theo quan điểm phân hóa. Thông qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy nhiều GV cũng đã thực hiện và thực hiện tốt điều này trong các tiết lên lớp, tuy nhiên vẫn còn 37,8 % ý kiến cho rằng bản thân họ chưa làm tốt điều này.
Như vậy: Bản chất của dạy học phân hóa là nhằm tạo ra sự công bằng với mọi học sinh. Nhiều giáo viên đã và đang thực hiện thường xuyên và hiệu quả việc quan tâm đến mọi nhóm đối tượng học sinh nhằm giúp đỡ mọi đối tượng phát triển. Xong vẫn còn một số lượng nhỏ giáo viên thường hay chỉ quan tâm đến các đối tượng học sinh khá, giỏi thường xuyên xung phong phát biểu ý kiến.
Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong giờ học và trong suốt quá trình giảng dạy: Trong dạy học phân hóa, cần đánh giá tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy, tạo nhiều cơ hội để HS thể hiện mình, giúp HS trở thành người học tự tin vào chính mình. Căn cứ mục tiêu dạy học, GV thiết kế các hình thức kiểm tra, đánh giá trong từng tiết dạy và trong suốt quá trình dạy học trong đó coi trọng sự tiến bộ của HS. Theo bảng tổng hợp kết quả cho thấy 55,6 % ý kiến đánh giá họ đã làm tốt điều này. Chỉ có 8,9 % ý kiến đánh giá chưa thực hiện điều này.
Như vậy: Hầu hết giáo viên nhận thấy để DHPH đạt hiệu quả cần có biện pháp kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong từng tiết dạy và trong suốt quá trình dạy học. Đa số giáo viên đã và đang thực hiện tốt điều này, chỉ có một bộ phận nhỏ GV chưa đổi mới đánh giá theo hướng ghi nhận sự tiến bộ của HS.
2.3.3. Thực trạng hoạt động học của học sinh theo quan điểm phân hóa
Để điều tra, khảo sát về thực trạng hoạt động học tập của học sinh theo quan điểm phân hóa hiện nay, tác giả dùng phiếu thăm dò ý kiến của 155 học sinh ở các khối lớp khác nhau (phụ lục 3) và thu được kết quả như sau:
Về động cơ học tập: 67,7% (105/155)học sinh trả lời để thi đỗ đại học, 20,6% (32/155) trả lời để học nghề, có 9,7% (15/155) ý kiến không xác định được động cơ học tập, 2 % (3/155) có ý kiến khác cho rằng do bố mẹ bắt đi học.
Về phương pháp học tập chủ yếu của HS: 43,2% (67/155) HS học tập theo phương pháp nghe giảng và làm bài theo yêu cầu của GV bộ môn.31% (48/155) HS biết kết hợp học ở trường và tự tìm hiểu tài liệu tham khảo ở nhà. 13,5%
(21/155) HS học nhóm cùng bạn bè. 12,3% (19/155) có ý kiến khác cho rằng không có phương pháp học tập cụ thể, phương pháp học tập thay đổi tùy từng môn học, nội dung học và thời điểm học.
Về vấn đề khó khăn nhất trong học tập: 32,3% (50/155) học sinh đánh giá họ không theo kịp những gì GV dạy do mất kiến thức gốc. 21,9% (34/155) HS không đủ thời gian học tập. 14,8% (23/155) HS không đủ tài liệu học tập. Trong số các ý kiến khác có 19,4% (30/155) HS không có khó khăn gì trong học tập, và 11,6% (18/155) HS gặp khó khăn trong phương pháp học tập.
Về việc sử dụng thời gian học ở nhà: 51,6% (80/155) HS chỉ học và làm bài ở nhà theo yêu cầu của GV bộ môn. 37,4% (58/155)biết kết hợp học và làm bài theo yêu cầu của GV với tự học qua tài liệu tham khảo. 7,7% (12/155) HS không bao giờ học và làm bài ở nhà. Trong số 3,3% (5/155)ý kiến khác đa số HS chỉ học bài ở nhà trong các dịp thi hoặc kiểm tra.
Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy thực trạng hoạt động học tập của HS hiện nay còn một số tồn tại đáng lo ngại. Một bộ phận HS đi học không có động cơ rõ ràng hoặc do gia đình ép buộc nên dẫn đến chán nản, bỏ bê học hành. Tỷ lệ HS còn thụ động trong học tập, chưa có phương pháp tự học qua nghiên cứu tài liệu tham khảo còn khá cao. HS chưa coi trọng phương pháp học tập nhóm, chưa sửdụng thời gian tự học ở nhà một cách hiệu quả nên dẫn đến kết quả học tập chưa cao.
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo quan điểm phân hóa
Về cơ sở vật chất: Hiện tại nhà trường đã hoàn thành xây dựng cơ bản. Cơ sở vật chất của nhà trường được bổ sung, nâng cấp để phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học. Thực trạng CSVC của nhà trường được thống kê theo bảng sau:
Bảng 2.6: Thống kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
TT Danh mục Đơn vị tính Số lượng Ghi chú
1 Diện tích đất sử dụng m2 17.807
2 Diện tích sử dụng/học sinh m2 14,2
3 Số phòng học kiên cố Phòng 33
4 Số phòng học bộ môn Phòng 06
5 Phòng máy tính Phòng 02
6 Thư viện Phòng 01
7 Máy chiếu Projector Cái 08
8 Máy chiếu vật thể Cái 02
9 Đường truyền Internet 02
10 Đài cassete Cái 08
(Nguồn: Điều tra thống kê tài sản năm 2016) Hiện tại nhà trường có đủ phòng học đảm bảo học 1 ca, có sân chơi, bãi tập, các phòng bộ môn .... Các phòng học được xây dựng kiên cố có đủ bàn ghế cho học sinh và giáo viên, hệ thống điện được trang bị đầy đủ, an toàn.
Tuy nhiên, một số CSVC và TBDH của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới dạy học hiện nay. Phòng máy tính của nhà trườngchưa đảm bảo đủ số lượng và chất lượng phục vụ học tin học tối thiểu cho học sinh do lượng máy được cấp phát đã lâu nên hỏng hóc và lạc hậu không đáp ứng yêu cầu CNTT hiện nay. Các phòng học bộ môn thiết bị chưa được trang bị đồng bộ, hoặc một số thiết bị đã xuống cấp, hỏng hóc theo thời gian nhưng chưa được bổ sung thay thế do không có kinh phí.
Nhận xét: CSVC, TBDH là yếu tố quan trọng để thực hiện dạy học theo hướng phân hóa. Nhưng với điều kiện CSCV như hiện có của nhà trường sẽ ảnh
hưởng đến hiệu quả của công tác dạy học theo hướng phân hóa. Chính vì vậy để dạy học theo hướng phân hóa được thuận lợi và hiệu quả hơn, nhà trường cần tiếp tục đầu tư, mua sắm để hoàn thiện CSVC, bổ sung, nâng cấp phượng tiện, thiết bị dạy học.