Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM TRỰC HUYỆN NAM TRỰC TỈNH NAM ĐỊNH
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm phân hóa ở trường trung học phổ thông Nam Trực huyện Nam Trực tỉnh
3.2.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn và sư phạm thực hiện dạy học theo quan điểm phân hóa cho đội ngũ giáo viên
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt là năng lực thực hiện dạy học theo quan điểm phân hóa cho đội ngũ GV là việc làm rất cần thiết. Qua khảo sát thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm phân hóa tại nhà trường cho thấy sự hiểu biết của GV về DHPH còn hạn chế cho nên trong quá trình thực hiện DHPH còn lúng túng.
Trong khi đó các biện pháp quản lý nhằm nâng cao nhận thức cho GV về DHPH chỉ mới dừng lại ở hình thức phổ biến tuyên truyền nên chưa hiểu sâu về DHPH và chưa có kỹ năng thực hiện DHPH hiệu quả. Chính vì vậy cần có biện pháp bồi dưỡng năng lực thực hiện DHPH cho đội ngũ GV để họ có thể thực hiện DH theo hướng phân hóa một cách bài bản, thường xuyên, có hiệu quả tích cực.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Giúp cho GV nắm được các khâu của dạy học theo hướng DHPH từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức dạy học trên lớp đến kiểm tra đánh giá học sinh
Bồi dưỡng năng lực thiết kế bài giảng theo hướng phân hóa cho giáo viên.
Đây là một khâu quan trọng nhất trong tổ chức dạy học theo quan điểm DHPH.
Tính phân hóa theo đối tượng học sinh phải được thể hiện trên giáo án ngay từ mục tiêu bài dạy đến nội dung và phương pháp dành cho mỗi nhóm đối tượng học sinh đều được quan tâm phát triển năng lực theo khả năng của họ. Tránh hiện tượng giáo án còn chung chung không thể hiện rõ được từng nội dung cụ thể, hướng tới đối tượng học sinh nào như thực trạng đang diễn ra.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức DHPH cho giáo viên bằng cách kết hợp thành thạo các PPDH và hình thức tổ chức dạy học. Kết hợp sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao cho từng tiết dạy.
Để DHPH thành công thì công tác kiểm tra, đánh giá cũng phải được thực hiện theo hướng phân hóa mới ghi nhận được sự tiến bộ của học sinh. Cho nên, bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phân hóa cũng là một trong các nội dung cần thực hiện.
3.2.2.3. Cách thức tiến hành biện pháp
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV ngay từ đầu năm học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản chỉ đạo về thực hiện nhiệm vụ năm học và lắng nghe các ý kiến đề xuất từ tổ chuyên môn. Thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho nhà trường. Giao cho ban tổ chức phát động các phong trào tự học, tự nghiên cứ về PPDH với nhiều chủ đề khác nhau trong đó có chủ đề tìm hiểu về PPDH theo hướng phân hóa. Lập kế hoạch tổ chức các buổi hội thảo, xây dựng nội dung hội thảo để phát triển năng lực chuyên môn nói chung và năng lực DHPH nói riêng cho GV.
Chọn cử GV có năng lực, nhiệt tình tham gia các lớp tập huấn do cấp trên tổ chức. Đây sẽ là những giáo viên cốt cán trong tuyên truyền tập huấn PPDH cho nhà trường, đồng thời họ sẽ là những người tiên phong trong thực hiện dạy học theo hướng DHPH để các giáo viên khác học tập rút kinh nghiệm làm theo.
Mời chuyên gia về DHPH trực tiếp bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức chủ yếu của DHPH, phương pháp chuẩn bị bài giảng theo hướng phân hóa và kỹ thuật dạy học theo hướng phân hóa. Trong trường hợp không mời được các chuyên gia trực tiếp tập huấn cho GV, có thể phân công GV có trình độ chuyên môn tốt nghiên cứu chuyên sâu về chuyên đề DHPH để phổ biến lại cho các giáo viên khác.
Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm luân phiên giữa các GV trong tổ, liên tổ.
Trong nhận xét rút kinh nghiệm giờ dạy cần quan tâm nhận xét về cách thể hiện tính phân hóa đối tượng trong tiết dạy. Tổ chức cho giáo viên giao lưu học tập một số đơn vị có thành tích tốt trong DHPH.
Phát động giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về PPDH theo hướng phân hóa nhằm chia sẽ kinh nghiệm tổ chức dạy học và quản lý dạy học theo quan điểm phân hóa tới các giáo viên khác.
3.2.2.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Cán bộ quản lý nhà trường cần nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện dạy học theo quan điểm DHPH cho GV. Nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của nó, CBQL sẽ có những biện pháp quản lý, chỉ đạo quyết liệt để thực hiện hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực thực hiện dạy học theo quan điểm DHPH cho GV.
Tham mưu với cơ quan quản lý cấp trên một số đầu việc trong công tác quản lý nhà trường như: Quan tâm mở các lớp bồi dưỡng thường xuyên về PPDH nói chung và PPDH theo hướng phân hóa nói riêng. Phân bổ GV đủ về số lượng và cơ cấu các môn đảm bảo GV không phải dạy tăng giờ để họ có thời gian nghiên cứu, học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
Cá nhân các GV cần nêu cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu và tích cực học hỏi để nâng cao năng lực chuyên môn của mình; cần nhận thức được trách nhiệm của mình phải đổi mới trong cách nghĩ cách làm để đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành trong giai đoạn hiện nay.