CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC CÓ VÁN HỌC TẬP
2.4. Quản lí công tác Cé van học tập
2.4.3. Nội dung công tác có vẫn học tập
2.4.3.1. Khung lí thuyết về nội dung của có vẫn học tập
Bảng 2.1. Khung lí thuyết nội dung công tác cỗ vấn học tập
Nội dung Tên bài nghiên cứu Tác giả
Nắm rõ thông tin
sinh viên và xây dung lớp tự quan
Tư vấn quy định, quy chế của nhà
trường
Hoạt động tư van của cô van học tập | -(Lý Văn Thanh, cho sinh viên các trường dai học 2020).
Rèn luyện kĩ năng học tập cho sinh
. ig -(Nguyễn Tuan
viên thông qua hoạt động ¢6 van
- - Khanh, 2016).
học tập trong giáo dục dai học Mô hình hoạt động cô van học tập
của trường đại học và các đề xuất
cải tiến cho Việt Nam
Một số van đề lí luận ve hoạt động -(L¥ Kieu Hưng,
cổ vẫn học tập tại trường đại học 2021).
-{ Phạm Thị Lan Phượng, 2020).
Phát triển mô hình có van học tập ở | -(Tran Văn Phúc &
trường đại học Đồng Tháp trong giai Nguyễn Kim
đoạn hiện nay Chuyén,2017).
Một số van dé lí luận về hoạt động | -(Lý Kicu Hưng,
có vấn học tập tại trường đại học 2021).
Rèn luyện kĩ năng học tập cho sinh R -
-(Nguyen Tuan
viên thông qua hoạt động có van
= : Khanh, 2016).
học tập trong giáo dục đại học
Mo hình hoạt động cô van hoc tap -
-( Phạm Thị Lan Phượng, 2020).
cải tiền cho Việt Nam
Một số van dé lí luận vẻ hoạt động -(Ly Kicu Hung,
có van học tập tại trường đại học
-{ Nguyen Anh
Tuấn, Nguyễn Hung Minh, Đỗ Thị Hạnh & Trần
Thực trạng công tác cô van học tập
tại trưởng đại học Điều dưỡng Nam
Định năm 2018
21
Hướng dẫn sinh
viên hoc tập và
rèn luyện
Thị Vân Anh.
2019).
Phát trién mô hình co van học tập ở | -(Tran Văn Phúc &
trường đại học Đồng Tháp trong giai Nguyễn Kim
đoạn hiện nay Chuyên, 2017).
Một số giải pháp nham nâng cao
chất lượng đảo tạo thông qua công | -(Lương Tú Hạnh, tác giáo viên chủ nhiệm — có vấn 2015).
học tap ở các trường Đại học
Thực trạng vả giải pháp quản lí đội “(Dương Văn
ngũ có van học tập tại trường Cao | Thắng & Lẻ Phúc Đăng Y tế Phú Thọ Hưng, 2016).
Morgan, John Pharo Young,
William Closson, Ed D Rosemary.
(2017). Advisor Perspectives on -~(Morgan et al., the Relationship between 2017).
Professional Values and the Practice of Academic Advising.
Thực trang hoạt động tự van của cô -
me . -(Nguyen Thị Bích
vẫn học tập trường Dại học Sư
halal la Hạnh, 2022).
phạm - Đại học Đà Nẵng
cho sinh viên các trưởng đại học 2020)
Rèn luyện ki nang học tập cho sinh B : (Nguyen Tuan
viên thông qua hoạt động có van
fii iain Khanh, 2016)
học tap trong giáo dục dai học M6 hình hoạt động cô van học tả
: kẻ -{ Phạm Thị Lan
của trường đại học và các dé xuất
Phượng, 2020).
cải tiền cho Việt Nam
“Thực trạng công tac cô van học tập -~(V6 Thị Ngọc
và rén luyện của đội ngũ có van học Lan, 2015).
22
tập ở trường Đại học Sư phạm Kĩ
thuật Thành phố Hồ Chi Minh.
Một số van đề lí luận ve hoạt động
cỗ van học tập tại trường đại học
-(Ly Kieu Hưng, 2021).
Thực trang vả một số yeu tô liên quan đến kết quả học tập của sinh viên đại học Điều đường chính quy
khóa 14 tại trường đại học Điều
dưỡng Nam Định năm học 2018 -
2019
Hoạt động tư van của cô van học tập Trường Đại học Sư phạm Thành
phố Hé Chi Minh
Phat triên mô hình cô van học tập ở
trường đại học Đông Tháp trong giai
đoạn hiện nay
Một số giải pháp nhằm nâng cao
chất lượng dao tạo thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm — cô van
học tập ở các trường Đại học
Thực trạng vả giải pháp quản lí đội
-(Dinh Thị Thu
Huyền, Vũ Thị Là.
Vũ Hồng Nhung &
Nguyễn Thị Lý.
2022).
-(Đỗ Tắt Thiên,
2022).
-(Tran Văn Phúc &
Nguyễn Kim
Chuyên, 2017).
-(Lương Tú Hanh, 2015).
-(Dương Văn
Thang & Lê Phúc
Hưng, 2016).
specialists: A problematological theory of academic advising”
Morgan, John Pharo Young,
William Closson, Ed D Rosemary.
(2017), Advisor Perspectives on the Relationship between
Professional Values and the Practice of Academic Advising.
-(Michael Merva, 2018)
-(Morgan et al., 2017)
23
Thực trạng hoạt động tự van của co
: ; -(Nguyén Thj Bich
van học tập trường Đại học Su
F ` Hạnh, 2022).
phạm - Đại học Da Nang.
Hoạt động tư van của cô van học tập | -(Lý Văn Thanh, cho sinh viên các trường đại học 2020).
M6 hình hoạt động c6 van học ta
: s -( Pham Thị Lan
của trưởng đại học và các đẻ xuất
oe ơ Phượng, 2020).
cải tien cho Việt Nam
Một so van de lí luận ve hoạt động -(Lý Kicu Hung,
cô van học tập tại trường dai học
-{ Nguyễn Anh Tuấn. Nguyễn
Hùng Minh, Đỗ
Thị Hạnh & Tran
Thị Vân Anh,
Tư vấn hướng 2019).
nghiệp Một số giải pháp đề xuất nham phát
Thực trạng công tác cô vẫn học tập
tại trường đại học Điều dưỡng Nam
Định năm 2018
Nguyễn Thị Thu
Trang & Lê Thai Phong, 2017).
huy vai trò của có van học tập trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại
trường đại học Ngoại thương
Thực trạng va một số yeu tô liên
. d (Dinh Thị Thu
Huyền, Vũ Thi La, Vũ Hong Nhung &
Nguyễn Thị Lý.
2022).
quan đến kết quả học tập của sinh
viên đại học Điều dưỡng chính quy khóa 14 tại trường đại học Điều
dưỡng Nam Định năm học 2018 - 2019
Hoạt động tư yan của có vẫn học tập
Trưởng Dại học Sư phạm Thành
phé Hỗ Chí Minh
Phát triển mỏ hình có van học tập ở
-(Đỗ Tắt Thiên,
2022).
-(Tran Văn Phúc &
trường đại học Đồng Tháp trong giai Nguyễn Kim
24
Một số giải pháp nhằm nâng cao
-(Luong Tú Hạnh, 2015).
chất lượng đào tạo thông qua công
tác giáo viên chủ nhiệm — cô van học tập ở các trường Đại học Morgan, John Pharo Young,
William Closson, Ed D Rosemary.
(2017). Advisor Perspectives on ~(Morgan et al., the Relationship between 2017).
Professional Values and the Practice of Academic Advising.
+ Rẻn luyện ki năng học tập cho sinh
-(Nguyễn Tuấn viên thông qua hoạt động có van học
Khanh, 2016).
tập trong giáo duc đại học
Một so van dé lí luận vẻ hoạt động | -(Lý Kiều Hưng,
cô van học tập tại trường đại học 2021).
Một số giải pháp dé xuất nhằm phát
huy vai trò của cô van học tập trong Đánh giá kết quả
rèn luyện |
Nguyễn Thị Thu
Trang & Lê Thai
đảo tạo theo hệ thông tín chỉ tại
: , Phong, 2017).
trường đại học Ngoại thương Nguon: Ket quả nghiên cứu định tính
Michael Merva (2018) CVHT hướng dẫn sinh viên thông qua chương trình dạy học, kết quả nghiên cứu cho thay nhiều CVHT đã kết thúc công việc của minh vi được trả lương thấp nhưng phải xử lí khối lượng công việc với sinh viên vượt quá mức hợp li. Ông cho rằng việc các cô van học tập tư vẫn cho sinh viên bằng cach sử dụng câu hỏi để giúp họ phát triển và kích thích họ tự đưa ra quyết định, chủ động trong học tập ở trường và tốt nghiệp đúng hạn. Còn theo Hội đồng nâng cao tiêu chuẩn trong giáo dục đại học CAS (2005). nội dung trong chương trình của có van học tập là hỗ trợ sinh viên khi các em xác định lập kế hoạch và đạt được các mục tiêu giáo dục của minh” cung cấp kiến thức học thuật vả lời khuyên liên quan có thé cung cấp thông tin cho sinh viên dé sinh viên ra quyết định. Điều nay cũng tương tự như
nghiên cứu trong bai “Academic advisors as question — specialists: A
25
problematological theory of academic advising” của Michael Merva (2018) CVHT
tư van sinh viên của minh bang cách gợi ý, đặt câu hỏi kích thích vùng phát trién của sinh viên giúp sinh viên tự đưa ra quyết định.
Theo Nguyễn Thị Bich Hạnh (2022) trong công tác cô van học tập có nội dung Tư vấn. giúp đỡ sinh viên đưa ra lựa chọn đúng đắn trong quá trình học tập và rèn luyện, đảm bảo quyền và nghĩa vụ của sinh viên, thực hiện nghiêm túc và day đủ mục
tiêu đảo tạo của nhà trưởng. Nghiên cứu này đã tập trung vào phân tích 4 nội dung tư
vấn sau: Tư vẫn trong lĩnh vực học tập cho sinh viên; tư vấn cho sinh viên về NCKH:
tu vấn cho sinh viên trong các lĩnh vực hướng nghiệp; tư van vẻ rèn luyện, sinh hoạt cho sinh viên. Kết qua nghiên cứu cho thấy 4 nội dung tư vấn nay CVHT thường tư vấn cho sinh viên được xếp theo thứ tự lần lượt là lĩnh vực tư vẫn học tập, lĩnh vực
hướng nghiệp, lĩnh vực nghiên cứu khoa học, lĩnh vực rèn luyện vả sinh hoạt.
Ở nghiên cứu của Phạm Thị Lan Phượng (2020) trong bai: “M6 hình hoạt động cô vẫn học tập của trường Đại học và các để xuất cải tiễn cho Việt Nam" lại cho rằng hoạt động của CVHT do sinh viên đánh giá phan lớn ở mức trung bình hoặc hài lòng.
Những kết quả nghiên cứu này chứng tỏ rang hoạt động của CVHT ở một số khía cạnh can được cải tiền. Tại các nước Châu Âu lục địa lại chia hoạt động của CVHT thành hai lĩnh vực rõ rệt trong đó tư van học tập nằm trong khía cạnh giảng day và nghiên cứu; còn tư vấn hỗ trợ cuộc sống của sinh viên thuộc khía cạnh xã hội giáo
dục của đại học. Tại trường Dai học Sư phạm Kỹ Thuật nội dung của hoạt động
CVHT là tư van, hỗ trợ sinh viên phát huy khả năng học tập. lựa chọn học phan phù hợp dé đáp ứng mục tiêu học tập và định hướng nghề nghiệp; theo đõi quá trình học
tập của sinh viên; quản lí lớp sinh viên được phân công phụ trách. Cụ thé như sau:
(1) lập kế hoạch hoạt động cho từng học kì; (2) tư vẫn cho sinh viên vẻ nội dung va chương trình dao tạo; (3) tư van cho sinh viên về quy chế rén luyện và chế độ chính sách; (4) Hướng dẫn cho sinh viên đăng kí học phan; (5) quản lí danh sách lớp thông
tin sinh viên; (6) khuyên khích sinh viên tham gia NCKH; (7) Hướng dẫn sinh viên sử dụng số tay; (8) Cho sinh viên lời khuyên khi gặp khó khan; (9) sinh hoạt lớp và báo cáo tình hình sau mỗi buôi sinh hoạt vẻ cho trưởng khoa. Tóm lại nội dung trong công tác cô van học tập trong nghiên cứu nay là hướng dẫn các hoạt động học tập và
26
rèn luyện của sinh viên; tư vấn, hướng dẫn chung cho sinh viên vé thực hiện quy chế,
quy định về đảo tạo của nhà Trường; tư vẫn cho sinh viên vẻ nội dung khóa học và
môn học.
Theo Tran Thị Minh Đức & Kiều Anh Tuan (2012) nghiên cứu về cô van học
tập ở các trường đại học, tiền hành nghiên cứu trên 1564 sinh viên của 17 trường đại học ở Việt Nam và 244 giảng viên kiêm nhiệm CVHT, phỏng vẫn sâu 40 cán bộ đang
công tác ở phòng đảo tạo, công tác chính trị học sinh vả sinh viên, đại điện lãnh đạo
khoa và CVHT. Tinh tan suất trung bình, tương quan va các phép do, sử dụng phan mềm SPPS đề tính toán. Phép tính trung bình được dựa trên thang do 3 mức độ, mức thấp nhất lả 1 vả cao nhất la 3, khoảng cách của mỗi mức trung bình 1a 0.67 điểm.
Công việc chính của CVHT Ia tư van cho sinh viên để các em tự tô chức vả kiểm soát tốt nhất tiền trình học tập của minh, giúp sinh viên thực hiện được mục tiêu học tập
của mình.
Nghiên cứu của Nguyễn Tuan Khanh (2016) tai trường Đại học Kiên Giang nội
dung chính của CVHT là (1) Boi dưỡng ki nang học tập cua sinh viên; (2) tư vấn,
tham van, hỗ trợ nhằm khơi gợi ý thức, nhu cau, động cơ học tập, nhu cau làm việc, tự giải quyết việc làm cho sinh viên; (3) quản lí, giáo dục đạo đức, phẩm chat và năng
lực xã hội cho sinh viên.
Ly Văn Thành (2020) trong nghiên cứu `` Hoạt động tư van của cố van học tập
cho sinh viên các trường dai học” xác định nội dung trong công tác CVHT (1) Quản
lí sinh viên: (2) Chuyên gia tư van học tập, nghiên cứu khoa học và việc làm cho sinh viên. Vì thế hoạt động cla CVHT có vai trò quan trọng đối với kết quả học tập và rèn luyện đôi với sinh viên. Dé hoạt động tư vấn thì Việc tư vấn, trợ giúp sinh viên cần được tiễn hành công bằng, công khai và đặt mục tiêu, lợi ich của sinh viên lên hàng đầu; nội dung tự van phải chính xác vả trung thực, không trai với quy định cúa nhà
trường vả pháp luật,
Qua quá trình tông hợp các nghiên cứu, trong nghiên cứu này nội dung quản lí trong công tác của cô van học tập bao gồm: (1) Nam rõ thông tin sinh viên và xây dựng lớp học tự quan; (2) Tư van quy định, quy chế của nhà trường: (2) Hướng dẫn
27
sinh viên học tập, rén luyện; (3) Tư van hướng nghiệp cho sinh viên; (5) Đánh giá kết
quả rèn luyện của sinh viên.
2.4.3.2. Nam rõ thông tin sinh viên và xây dung lớp tự quản
Công việc đầu tiên của CVHT, can tìm hiểu. năm vững tình hình tập thé lớp và cá nhân từng sinh viên. Việc tìm hiểu thông tin cá nhân giúp CVHT có cơ sở dé xây dựng và thực hiện kế hoạch. CVHT tìm hiểu thông tin cá nhân sinh viên như họ tên, tuôi, quê quán... những đặc điểm tâm lí (hạnh kiểm, học lực, năng khiếu), hoản cảnh sống (Nguyễn Thi Thuận & Bùi Thị Mùi, 2021) bang cách cho sinh viên được tự giới thiệu về ban thân giao lưu với tập thẻ lớp ở budi gặp gỡ dau tiên và viết một Email gửi cho CVHT về Họ tên, quê quán, nơi ở hiện tại, tự đánh giả ưu điểm, nhược điểm của bản thân. Qua thông tin nay CVHT có thé nắm rõ được tình bình, sơ bộ về đặc điểm cá nhân của từng sinh viên trong lớp mả mình quản lí. Có thể kiểm tra độ tin cậy của thông tin mả sinh viên cung cấp qua bộ phận Văn phòng khoa, Phòng CTCT
& HSSV nơi lưu trữ hé sơ nhập học của sinh viên trong nhà trường.
Theo Pullins (2011) da khang định mỗi quan hệ giữa sinh viên cô van học tập là mỗi quan hệ mà cả hai đều biết thông tin cá nhân của người kia, như có vẫn biết sở thích và quê quán của họ va một số thông tin về gia đình, mỗi quan hệ này có the cung cấp nhiều lợi ích cho sinh viên như tăng cường sự phát triển trong học tập và thành công cho sinh viên. Ông tiếp tục chỉ ra rằng những tương tác liên tục với học thuật có vấn có thẻ giúp sinh viên trở nên phát trién ở lĩnh vực học tập, rèn luyện và nghè nghiệp.
Đề quản lí được lớp sinh viên cần phải xây dựng một tập thê vững mạnh tạo môi trường thân thiện, tích cực vả trao quyền tự quản cho sinh viên. Đặc điểm dé nhận biết tập thẻ vững mạng đó là có mục đích của tập thê có hoạt động chung, có đội ngũ
Ban cán sự lớp tự quản báo cáo tinh hình định kì cho CVHT, có kỷ luật và dư luận
tập thé lành mạnh (Nguyễn Thị Thuận & Bui Thị Mùi, 2021).
Phòng CTCT & HSSV phối hợp với CVHT thu thập thông tin sinh viên trong đợt tiếp nhận hỗ sơ đón tân sinh viên và cung cap thông tin của sinh viên cho CVHT.
CVHT tô chức thu thập thông tin sinh viên thông qua những buôi họp lớp sinh
viên, thông qua từng cá nhân hoặc lớp trưởng.
28
Pho biến cho sinh viên trong các buổi họp lớp vẻ ý thức ty giác, tinh than trách
nhiệm trong việc xây dựng tập the vững mạnh. Thanh lập ban cán sự lớp thông qua hình thức bau cử của tập thẻ lớp và boi dưỡng, hình thành cho ban cán sự lớp kỹ năng quản lí lớp dé tập thể luôn hòa đồng vui vẻ. Tin tưởng và tôn trọng sinh viên, tôn
trọng quyết định của sinh viên.
Tổ chức bau cứ ban cán sự phải được sự đồng thuận theo số đông của lớp. nhằm trao quyên tự chủ và tự chịu trách nhiệm của sinh viên. Mỗi học ki tối đa là một năm học phải kiện toàn ban cán sự một lần dé tạo không khí thi đua học tập va rèn luyện cũng như cơ hội dé sinh viên tăng sự năng động, mạnh đạn, tự tín vào chính mình vả tạo cơ hội cho nhiều bạn trong tập thé được thé hiện bản thân.