bình - khá. Trong đó, chỉ có 3.3% xếp loại giỏi, 15.6% khá, 42.2% xếp loại trung bình, còn lại là yếu và kém. Nghĩa là số SV xếp loại trung bình - khá chiếm gắn 60% số lượng SV được khảo sát, 40% SV có mức độ hiểu biết thuộc
loại yếu và kém. Đây là những con số cho thấy cẩn quan tâm hơn nữa đến trình độ kiến thức của SV DHSP TPHCM về KNGDTL.
Kết quả so sánh cho thấy, mức độ hiểu biết của SV các khối XH (M =
23.27) cao hơn SV khối TN ( M= 22.36) va SV khối NN (M= 22.87). Sinh viên năm 3 hiểu biết tốt hơn SV năm 4 (Năm 4: M=22.70, Năm 3: M =23.00), SV
nữ hiểu biết cao hơn SV nam. Tuy nhiên, mức chênh lệc điểm trung bình thấp,
không có sự khác biệt ý nghĩa khi so sánh các khối, các năm và hai giới. Do đó, có thể do nguyên nhân khách quan là kết quả thống kê ngẫu nhiên. Xong
cũng có thể do nguyên nhân chủ quan: SV năm ba mới lên dạy một tiết nên có xu hướng đánh giá cao năng lực của mình. SV năm 4 chưa có sự tiến bộ về
mức độ hiểu biết các KNGDTL, do đó, cần xem lại quá trình học tập của sinh
viên va quá trình giảng day tại trường ĐHSP TPHCM.
Nhìn chung, SV ĐHSP TPHCM đã có nhận thức rất đúng đắn vé tam quan trọng của các KNGDTL nhưng chưa thực sự hiểu biết về các KN này, tức là chưa nấm được lý thuyết về các KNGDTL. Nhà trường cẩn quan tâm nhiều
hơn đến một số lượng lớn SV có mức độ hiểu biết về KNGDTL còn ở mức yếu
kém
4. Mức độ thực hiện của SV về các KNGDTL chỉ ở mức trung bình - khá, tập
trung ở mức độ 3 và mức độ 4, tức là “thực hiện các thao tác và hành động
của KN tương đối day đủ, đúng nhưng chưa thành thạo, còn sai sót và hing
- 89 -
túng” và đạt mức “thực hiện đẩy đủ, đúng và tương đối thành thạo. các thao tác. hành động của KN. nhưng yếu tố độc lập sáng tạo còn hạn chế.
Nhóm KN thực hiện tốt nhất là nhóm KN trình bày nội dung bài giảng (M= 3.43) và nhóm KN củng cố, khắc sâu trọng tâm bài giảng (M= 3.44).
- Trong nhóm KNI, KN thực hiện tốt nhất là KN chào học sinh khi bước vào lớp (M = 3.45), đây là kN tương đối đơn giản và dễ thực hiện.
- Nhóm KN vào bài, SV thực hiện ở mức “tương đối thành thạo nhưng
chưa sáng tạo”.Trong đó, KN giới thiệu tên, mục bài hoc, vị trí bài học trong
từng chương, phần SV thực hiện tốt nhất (M = 3.44).
- Nhóm KN trình bày nội dung bài giảng SV thực hiện ở mức độ “kha
thành thao” tuy vẫn còn một số sai sót. KN thực hiện tốt nhất là KN truyền đạt
(M = 3.48), KN đặt câu hỏi phát vấn (M = 3.46). Các KN trong nhóm KN trình
bày nội dung bài giảng ngang nhau vé mức độ thực hiện.
- Nhóm KN củng cố và khắc sâu trong tâm bài giảng, KN đặt tình huống, bài tập củng cố, khắc sâu tri thức, KN, kỹ xảo cho học sinh thực hiện ở
mức cao nhất (M= 3.47). KN thực hiện thấp nhất là KN phát vấn để kiểm tra
học sinh những vấn dé trọng tâm (M= 43).
- Nhóm KN kiểm tra, đánh giá tri thức, ky năng, kỹ xảo của học sinh,
SV thực hiện tốt nhất KN xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm cần kiểm tra, đánh giá (M = 3.51). Tiếp theo là KN xác định hình thức kiểm tra, đánh giá
phù hợp (M= 3.48).
5. Những nguyên nhân thực trạng KNGDTL của SV trường ĐHSP TPHCM
Nguyên nhân khách quan
Các nguyên nhân thứ 3, 4, 5, 6 và 12 là nguyên nhân có ảnh hưởng
nhiều nhất đến thực trạng KNGDTL của SV trường ĐHSP TPHCM. Thứ nhất
là nguyên nhân “Thiếu thời gian rèn luyện các KNGDTL cho SV ở trường
ĐHSP" với M = 2.66). Nguyên nhân tiếp theo là “Mức độ thực hành không thường xuyên và không đẩy đủ " (M =2.58). Và nguyên nhân từ việc "thiếu cơ
- 9Q -
sở vật chất , thiết bị, phòng ốc,..cho việc học tập và rèn luyện KNGDTL của
SV”.
Nguyên nhân chủ quan
Thứ nhất là “SV có chú trọng rèn luyện các KNGDTL nhưng chưa tích
cực” (M =2.33), thứ hai là SV chưa tạo được sự hợp tác giữa GV và học sinh
trong quá trình tổ chức hoạt động day học (M=2.20) . Nguyên nhân thứ ba là
một số SV nhận thức rõ KNGDTL nhưng chưa chú trọng rèn luyện thực hành.
Có sự tương đồng trong cách đánh giá của GV và SV về các nguyên nhân này. So sánh giữa SV các khối, các năm không có sự khác biệt ý nghĩa.
Nguyên nhân số 2, 9, 10 là những nguyên nhân ít ảnh hưởng nhất và xếp thứ hạng thấp nhất.
6. Mức độ khó khăn của SV ĐHSP TPHCM khi thực hiện các KNGDTL
SV gặp nhiều khó khan va ling túng khi đi thực tập sư phạm. Nội dung
khó khăn SV thường gặp là: chưa có sự phối hợp linh hoạt giữa nội dung và
phương pháp giảng day (M = 1.77), vấn dé tự tập giảng, thực hành trước khilén
lớp còn nhiều khó khăn và hạn chế (M =1.70), SV còn yếu về KN soạn giáo án nên gặp nhiều khó khăn,lúng túng (M =1.69). Có sự tương đồng trong cách đánh giá của GV va SV vé các mức độ khó khăn của SV khi thực hiện các
KNGDTL. SV cảm thấy dễ dàng, thuận lợi ở nội dung thứ 3 và 4. Không có sự khác biệt ý nghĩa khi so sánh giữa SV các khối và SV các năm.
Nguyên nhân của các khó khăn này là do sinh viên chưa quen, thiếu kinh nghiệm, thiếu điều kiện thuận lợi cho việc tập luyện và còn yếu trong
việc chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp.
Trên đây cơ sở kết quả nghiên cứu thực trạng kỹ năng giảng dạy trên
lớp của SV trường ĐHSP TPHCM, chúng tôi đưa ra giải pháp nhằm góp phần
nâng cao trình độ nhận thức và trình độ kỹ năng của SV ĐHSP TPHCM. Bên,
cạnh đó, chúng tôi đưa ra quy trình gồm 5 giai đoạn để rèn luyện KNGDTL
cho SV.
-9]-