của những nội dung bôi đường phương pháp day trẻ CPTTT cho GV tại một số trường chuyên biệt tinh Bình Dương
Mức độ thực hiện Mức độ phù hợp
STT Nộidungbồidưỡng CBQL GV CBQL GV
TB Th TB Th TB Th TB Th
1 Cậpnhậtvàthychành 4.00 1 408 2 387 4 417 1
các phương pháp dạy
học mới †
2 Lựa chọn vận dụng 375 4 3.82 3 3.62 6 387 3
các phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT
3 Ứng dụngCNTT . 3.25
trong dạy hoc tai |
_ tường chuyênbt J fed Hà: ee
4 Kỹnăngquảnlýhành 3.12 8 3.74 4 300 8 329 7
vi trẻ CPTTT
5 Kỹnọngtổchức thực 3.87.
hiện các hoạt động
giáo đục cho trẻ |
crr Ì be |
6 Kf nangthychanh 362 5 365 6 472 . 23 325 9
các phương pháp day học mới. các chuyên
de giáo dục trẻ
CPTTT
1 351 8% 225
' 337 | 1T |329. 7
w >ơoo —
48
7 Đổimớiphươngpháp 3.12 8 365 6 Ste | ó (2: 6
đánh giá trẻ CPTTT
8 Phươngpháphưởng 2.75 10 248 10 387 4 304 10
dan giáo dục trẻ
CPTTT tại nhà
9 Kỹ nang giaotiép, 400 1 3.74 4 437 1 351 4
ứng xử với trẻ CPTTT
10 Tổ chứcmôitường 337 6 336 9 400 3 336 5 học tập theo chủ để và
theo đối tượng
Điễm trung bình chung 3.48 3.67 3.79 3.51
Kết quả ở bảng 2.5 có thé thay:
CBQL đánh giá duy nhất nội dung vé kỳ năng tỏ chức, thực hiện các hoạt
động giáo dục cho trẻ CPTTT (4.78) (1). Mức độ triển khai những nội dung bồi dưỡng nêu trên hầu hết được đánh giá ở mức tương đổi thường xuyên, bao gôm:
Cập nhật các phương pháp đạy học mới (4.00) (1); Kỳ năng giao tiếp, ứng xử với
trẻ CPTTT (4.00) (2); Kỹ năng tô chức, thực hiện các hoạt động giáo dục cho trẻ
CPTTT (3.87) (3): Lựa chọn, vận dụng các phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT
(3.75) (4); Kỹ năng thực hành các phương pháp day học mới, các chuyên dé giáo dục trẻ CPTTT (3.62) (5); Tỏ chức môi trường học tập theo chủ đề và theo đổi
tượng (3.37) (6); Ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường chuyên biệt (3.25) (7);
Kỹ năng quản lý hành ví trẻ CPTTT (3.12) (8); Đổi mới phương pháp đánh giá trẻ CPTTT (3.12) (8): Nội dung bồi dưỡng về phương pháp hướng dẫn giáo dục trẻ
CPTTT tại nhà được CBQL cho là ít thực hiện thường xuyên (2.75) (10).
Đối với GV, duy nhất một nội dung mà GV đánh giá thực hiện rất thường
xuyên la: Kỹ năng tỏ chức, thực hiên các hoạt động giáo dục cho trẻ CPTTT (4.78)
(1). Hầu hết các nội dung còn lại được GV đánh giá ở mức độ tương đối thường
49
xuyên thực hiện gdm: Cập nhật và thực hành các phương pháp dạy học mới (4.08)
(2); Lựa chọn. vận dụng các phương pháp day học cho trẻ CPTTT (3.87) (3); Kỹ
nắng quan lý hành vi trẻ CPTTT (3.74) (4); Kỹ năng giao tiếp. ứng xử với trẻ
CPTTT (3.74) (4); K¥ năng thực hành các phương pháp day học mới. các chuyển
dé giáo dục trẻ CPTTT (3.65) (5); Đôi mới phương pháp đánh giá trẻ CPTTT (3.65)
(5).
Chỉ có một nội dung được đánh giá là không thường xuyén thực hiện là
phương pháp hướng dẫn giáo dục trẻ CPTTT tại nhà (2.48).
Về mức độ phủ hợp, tat cả các nội dung mà tác giả đưa ra được GV đánh giá ở
mức độ tương đổi phù hợp. 5 nội dung mà GV ưu tiên chọn có điểm TB cao nhất là:
Đỏi mới phương pháp đánh giả trẻ CPTTT (3.95) (2); Lựa chọn, vận dụng các
phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT (3.87) (3); Kỹ năng giao tiếp. ứng xử với trẻ CPTTT (3.51) (4); Tổ chức môi trường học tập theo chủ dé và theo đối tượng (3.36) (5) và Ui ng dụng CNTT trong day hoc tại trường chuyên biệt (3.36) (5).
Dựa vào điểm số trung bình của cả hai mức độ cho thấy: Cá mức độ thực hiện
va mức độ phù hợp đều ở mức tương đối. Điều này cho thấy hau hết các nội dung
bồi dưỡng được thực hiện khá thường xuyên và phù hợp. Tuy nhiên, công tác phôi
hợp với gia đỉnh có trẻ khuyết tật còn thực hiện chưa đúng mực. Với vai trò của
mình, gia đình đóng một vị trí rất lớn trong công tác giáo dục cũng như hỗ trợ giáo
dục trẻ CPTTT nhưng nội dung này lại chưa được thực hiện thường xuyên. Đây
cũng là một điểm tồn tại vả cần thay đổi trong công tác giáo dục trẻ CPTTT nói riêng và công tác giáo dục trẻ khuyết tật tại trường chuyên biết nói chung.
2.3.5. Thực trạng về hình thức, phương pháp bồi dưỡng phương pháp dạy
trẻ CPTTT
Việc xác định đúng các hình thức bồi đường vẻ phương pháp giúp cho hoạt động boi dưỡng điển ra một cách phù hợp. Đánh giá đúng các hình thức boi dưỡng giúp cho nhà quản lý thấy được các đặc trưng của hoạt động bỏi dường phương
pháp ở các trường chuyên biệt dé từ đó. có những hình thức bồi dưỡng cho GV bing những hình thức phù hợp. làm sao dé GV có thé đón nhận, tham gia va mang lại hiệu qua cao trong công tác bồi dưỡng.
Bảng 2.5. Đánh gid của GV và CBOL vẻ hình thức và phương pháp bôi dưỡng
plucong pháp dạy học cho trẻ CPTTT