KET QUA THUC MIEN
4. Sự tổ chức, chỉ đạo sâu sát của các cấp quản lý 409 5
5 Nội dung. phương pháp và hình thức tô chức của hoạtđộngbồ 416 4
đường chưa thiết thực
72
6 Đội ngũ GV chưa phát huy tính tích cực tự học 3.81 7
7 Cơsở vật chat, điều kiện nhà trường phục vụ cho phương pháp 396 6
đạy học
8 — Chế độ chính sách chưa thỏa đáng cho GV 343 8
Kết quả thông kê từ bảng 2.14 cho thấy. Hau hết các nhãn tô (có điểm TB từ 3.41 đến 4.20) đều có tác động tương đối tới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
phương pháp day học cho trẻ CPTTT.
Riêng 2/7 yếu tố được đưa ra được CBQL và GV cho rằng có tác động rất lớn tới thực trạng của công tác quản lý hoạt động bồi dường phương pháp dạy trẻ CPTTT cho GV. Đó là yếu tế nhận thức của lãnh đạo nhà trường về sự cần thiết bồi đường phương pháp trong dạy học cho trẻ CPTTT (4.29) (1) va yếu tố vẻ nhận thức chưa đồng bộ của GV (về nhu cầu, động cơ, thái độ) (4.21) (2). Hai yếu tổ này có môi liên hệ hữu cơ với nhau trong mọi hoạt động dạy học trong nha trường. Điều nay cho thay rằng CBQL là một nhân tố quan trọng quyết định tới việc triển khai thực hiện các hoạt động bồi đưỡng của GV. Các hoạt động bồi dưỡng phương pháp day học rói riêng hay bồi dưỡng GV tại các trường chuyên biệt có được triển khai,
được thực hiện hay không phần lớn dựa vào những người đứng đầu nhà trường.
Đồng thời. những người đứng đầu nhà trường có nhận thức đúng đắn về van dé bồi dưỡng phương pháp cho trẻ CPTTT hay không là bước đầu tiên cho mọi công tác bồi during. Khi chưa có sự nhận thức đúng thì các bước sau của công tác bai dưỡng sẽ thực hiện một cách kém hiệu quả. Tuy nhiên, trong trường hợp CBQL làm tết công tác trên nhưng khi GV chưa nhận thức được tằm quan trọng của các phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT thì không thể đạt hiệu quả trong mọi hoạt động bồi dưỡng. Vì vậy mà hai yếu tế này được đánh giá là có sự ảnh hưởng rất lớn tới công tác bồi dưỡng. Các nội dung còn lại (có điểm TB từ 3.43 tới 4.14) được đánh giá rang có ảnh hưởng tương đối nhiều tới công tác quản ly boi dường phương pháp
như: Việc xây dựng kế hoạch chưa sat với nhu cau bồi dưỡng của GV (4.14) (3).
73
Công tác lập kẻ hoạch có vai tro định hướng cho các hoạt động bồi dưỡng của GV.
Do vay. việc xây dựng kế hoạch chưa sắt với nhu câu boi dường vẻ phương pháp của GV cũng la một trong những nguyễn nhân gây hạn chẻ tới công tác bỏi dưỡng
của GV.
Nội dung. nhương pháp va hình thức 16 chức của hoạt động boi dưỡng chưa
thiết thực (4.16) (4). Day là yếu tổ trực tiếp tác động tới hứng thú bồi đường của GV trong thời gian qua, một số GV sau khi phỏng vấn trực tiếp cho rằng các nội
dung bồi đường dạy học cho trẻ CPTTT chưa sâu sát, còn quá chung chung. Vi vậy
mà chưa mang lại hiệu quả cao trong công tác bồi dường dẫn tới GV dan mat hứng thú với những nội dung đỏ. Các phương pháp và hình thức bồi đường cũng chưa da
dạng. chưa phát huy được tính tích cực của GV,
Sự tỏ chức, chỉ đạo sâu sát của các cấp quản lý (4.09) (5) được đánh giá rằng
có tác động rat nhiều tới thực trạng công tác bồi dường vừa qua. Thực trạng cũng
cho thấy rằng công tác bồi dưỡng có diễn ra một cách tích cực hay không cần có sự
chỉ đạo trực tiếp từ cấp quản lý. Công tác tô chức. chỉ đạo diễn ra thường xuyên vả
trong suốt quá trình từ khi triển khai các chương trình bồi dưỡng tới khí kết thúc để có thé đảm bảo công tác bồi dưỡng phương pháp đạt tới mục tiêu đã dé ra.
Cơ sở vật chất. điều kiện nhà trường phục vụ cho phương pháp dạy học (3.9) (6). Điều nảy cho thay các phương pháp dạy học cho đối tượng là trẻ CPTTT hay các đối tượng có tật khác thường phải sử dụng nhiều dụng cụ hỗ trợ. có những phòng chức năng phù hợp thi mới cỏ thé dem lại kết quả cao trong dạy học cho trẻ.
Tuy nhiên. hau hết các trường chuyên biệt trên chỉ mới đáp img một phần về cơ sở
vật chat, điều kiện phục vụ cho day học cũng như cho công tác thực hành giảng day
sau công tac boi dưỡng. Từ đỏ có sự ảnh hưởng nhất định tới công tác bồi dưỡng.
Đội ngũ GV chưa phát huy tính tích cực tự học (3.81) (7). Tính tích cực tự
học. từ bỗi dưỡng luôn được nhà trường quan tâm rất lớn. nhất lả trong điều kiện
nhà trường còn khỏ khăn chưa thé đáp ứng hết các yêu cầu bởi dưỡng từ GV. Do
74
vậy, néu như GV không phát huy tích tích cực. tự học. tự bôi đưỡng sẽ có những
ảnh hưởng tiêu cực tới công tác quản lý.
Chế độ chính sách chưa thỏa đáng cho GV (3.43) (8). Day là một van dé được
hau het các GV quan tâm. Các chê độ. chính sách khuyên khích GV như tăng lương.
ho trợ kinh phi tham gia các hoạt động bồi dường. chế độ phụ cấp thêm. có những kích thích nhất định tới việc khuyến khích GV tham gia. Do vay, các chế độ ưu đãi
luôn có ảnh hưởng lớn tới công tác quan lý hoạt động bồi dưỡng nói chung và công tác bồi dưỡng phương pháp day học cho trẻ CPTTT nói riêng tại các trường chuyên
biệt trong thời gian qua.
2.6.2. — Thực trạng về những khó khăn trong trong công tác bồi dưỡng
phương pháp day học cho trẻ CPTT
Song song với các mức độ ảnh hưởng tới công tác quản lý lả những khó khăn mà CBQL cũng như GV gập phải trong quá trình quán lý và thực hiện các hoạt
động bỏi đường. phát hiện và đánh giá đúng các khỏ khăn sẽ giúp cho người quản
lý có thẻ có những biện pháp khắc phục kịp thời. Tác giả đã nêu ra một số khỏ khăn
và khao sát sự đánh giá của CBQL và GV về mức độ khó khăn cũng như mức độ
ảnh hưởng tới công tác quan lý bồi dưỡng phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT.
Kết qua như sau:
Bang 2.14. Đánh giá của CBOL và GV vẻ mức độ khó khăn và mức độ ảnh hướng của nó tới quản lý hoạt động bôi dưỡng phương pháp dạy trẻ CPTTT
Khó khăn Mức độ khó khăn Mức độ ảnh hưởng STT CBQL GV . CBQL | GV
T TH TB TH TB TH TB TH
I Điềukinkinh 437 2 428 1 412 | 2 | 387 | 3
2 Điểukincôngvệc 450 1 425 2 362 3 391 2
4 ĐiềukiệnvÈgiađình 300 4 342 4 387 4 300 4
Khó khan vẻ chính đối
5 tượnggiảngdạyÌlàcác 4.12 3 3.95 3 437 1 419 1
trẻ CPTTT
75
Từ két qua thông kẻ cho thay:
- Đối với mức độ rất khó khăn
CBQI. cho rang, van đẻ vẻ điều kiện công việc (4.50) (1) là van dé gây khó khăn nhất đổi với công tác quản lý hoạt động bồi dường phương pháp dạy trẻ
CPTTT. Nội dung này cùng được GV đánh gid ở mức độ rất khó khăn. Diéu nảy
cho thấy, công việc dạy học cho trẻ CPTTT tại trường chuyên biệt rất vất vả, dẫn tới GV không đủ các điều kiện thực hiện các nội dung bồi dường đặc biệt là vấn dé về thời gian bồi dường. Một van đẻ khác được CBQL đánh giá ở mức độ rất khó khăn
đổi với công tác quản lý bỏi đưỡng phương pháp day học cho trẻ CPTTT là khó khăn vẻ điều kiện kinh tế (4.37) (2). GV cũng đánh giá rằng gặp rất nhiều nhiều khó khăn vẻ điều kiện kinh tế (4.28) (1). Điều nay cho thay rằng GV các trường chuyén
biệt cùng đang gặp khó khăn vẻ điều kiện kinh tế như mức lương thắp. chế độ ưu
đãi cho GV các trường chuyên biệt chưa cao trong khi đó công việc dạy học lại rất khó khăn. Thấy được van đẻ này. CBQL cân có những hình thức hỗ trợ cho GV dé
công tác bỏi đường thực sự diễn ra có hiệu quả. Các mức độ còn lại được đánh giá ở mức độ tương đổi khó khăn.
Vé mức độ ánh hường xuất phát từ những khó khăn nêu trên, hau hết các van
dé nêu lên được cả GV và CBQL đều đánh giá ở mức tương đối khó khăn. Ca CBQL và GV déu cho rằng khó khăn xuất phát từ chính đối tượng là các trẻ CPTTT. Điều này một phan đã phan ánh lên công việc dạy học cho trẻ CPTTT diễn ra tại các trường chuyên biệt ma cụ thẻ là day học cho trẻ CPTTT. Do đó, nó có tác động rat lớn đến công việc day học nói chung và công tác bôi đường GV nói riêng.
Đồng thời cũng nói lên rằng sự cần thiết phải tiễn hành các hoạt động boi dưỡng
phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT đẻ có thẻ nâng cao chất lượng giảng đạy cho
trc.
76
Tiêu kết chương 2
Qua kết quả nghiên cứu vẻ thực trạng hoạt động bồi đường phương pháp dạy trẻ
CPTTT tại một số trường chuyên biệt trên địa bản tinh Bình Dương. Tác giả nhận thay rằng nhu câu được boi đường về phương pháp day học cho trẻ CPTTT được sự
quan tâm rất lớn từ GV. đồng thời bồi dưỡng phương pháp dạy trẻ CPTTT cho thấy là một nhu cầu lớn trong nâng cao chất lượng đạy học cho trẻ CPTTT. Xuất phát từ đó, quản lý công tác bôi dưỡng phương pháp dạy trẻ CPTTT dién ra đã và đang đạt
được những kết quả khả quan. Điều nảy thể hiện ở kết quả đánh giá của CBQL và GV về các hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học cho trẻ CPTTT cũng như công tác quản lý hoạt động bồi đưỡng nảy tại các trường chuyên biệt. Tuy nhiên.
thực trạng cũng cho thấy trong công tác quan lý bồi đường phương pháp day học cho trẻ CPTTT tại một số trường chuyên biệt vẫn còn một sé tồn tại làm ảnh hưởng tới chất lượng cũng như hiệu quả của hoạt động bồi đường. Những tôn tại xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau trong đó có cả những nguyên nhản chủ quan và
những nguyên nhân khách quan. Phân tích đúng thực trạng quân lý công tác hoạt
động bồi dưỡng GV là một cơ sở quan trọng dé đánh giá thực trạng công tác quản lý
hoạt động bồi đưỡng, đây là cơ sở quan trọng cho những đẻ xuất vẻ biện pháp quan trọng trong chương tiếp theo.
T7