CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
2.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hóa ở các trường THPT huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc
2.3.2. Kết quả khảo sát
2.3.2.1 Nhận thức của các lực lƣợng giáo dục về trách nhiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xã hội hoá
Bảng 2.6: Nhận thức của các LLGD về trách nhiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH
STT LLGD
CÁC MỨC ĐỘ
Nhà trường Gia đình Xã hội 3 Lực lượng
SL % SL % SL % SL %
1 CB-GV 0 0 0 0 0 0 80 100
2 PHHS 65 65 5 5 10 10 20 20
3 LLXH 06 60 1 10 1 10 2 20
Biểu đồ 2.2 Nhận thức của các LLGD về trách nhiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH
Kết quả khảo sát ở bảng 2.6 và Biểu đồ 2.2 cho thấy có sự chênh lệch khá lớn về nhận thức giữa đội ngũ cán bộ, giáo viên, PHHS và các LLXH về trách nhiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH ở trường THPT
0 50 100
Của nhà
trườn Của gia
đình Của xã hội
Cả 3 lực lượng
0 0
0 65 100
5 10 20
60
10 10 20
CB-GV PHHS LLXH
tại huyện Vĩnh Tường,Vĩnh Phúc. Phần lớn PHHS và các LLXH đều cho rằng công tác này thuộc về riêng nhà trường (trên 60%); chỉ có một số ít nhận thức đƣợc rõ vai trò quan trọng của mình trong việc phối hợp giáo dục với GVCN.
Việc giáo dục học sinh không thể quy trách nhiệm riêng cho nhà trường, mà là sự phối hợp chặt chẽ của ba lực lƣợng NT-GĐ-XH; vì vậy, để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH, nhà trường không thể xem nhẹ công tác giáo dục, tuyên truyền chủ trương XHHGD của Đảng và Nhà nước đến gia đình học sinh và các tổ chức trong xã hội, không thể bỏ qua việc triển khai chi tiết, cụ thể kế hoạch công tác chủ nhiệm của nhà trường đến từng CB-GV-NV-HS, CMHS trong trường, đến các cá nhân, tổ chức, ban ngành đoàn thể, các đối tác của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức hơn nữa ý nghĩa, tầm quan trọng của XHHGD trong công tác GVCN.
2.3.2.2 Nhận thức của các LLGD về vai trò của quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH
Bảng 2.7: Nhận thức của các LLGD về mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH
2.
T
T Nội dung
Mức độ đồng ý (%)
CB-GV CMHS LLXH
Đ/y Không Đ/y Đ/y Không Đ/y Đ/
y
Không Đ/y
1 Giảm bớt khó khăn về tài
chính cho nhà trường 40 60 90 10 90 10
2 Huy động và phát huy
tiềm năng của xã hội 74 26 46 54 70 30
3 Nâng cao hiệu quả công tác
quản lý của nhà trường 50 50 78 22 70 30 4 Cộng đồng trách nhiệm
giữa NT-GĐ-XH 15 85 85 15 80 20
Từ bảng 2.7 cho thấy nhận thức về bản chất của XHHGD giữa các LLGD là chƣa đồng đều, có sự cách biệt khá lớn về nhận thức của các LLGD trong và ngoài nhà trường. Đa số CMHS và các LLXH cho rằng mục tiêu chủ yếu của công tác này là giảm bớt khó khăn về tài chính cho nhà trường (90%);
trong khi với những nội dung khác nhƣ huy động và phát huy tiềm năng của xã hội và góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý, thể hiện cộng đồng trách nhiệm giữa NT-GĐ- XH mới là những lý do chủ yếu trong toàn bộ mục tiêu này thì mức độ quan tâm chƣa đồng đều (15% - 90%). Từ những nhận thức chƣa đầy đủ nhƣ thế sẽ dẫn đến những khó khăn tiếp theo trong quá trình tổ chức thực hiện; vì vậy, ngoài việc cần phải tuyên truyền sâu rộng hơn để CMHS và các LLXH nắm rõ đƣợc mục tiêu của XHHGD, đặc biệt là vai trò của XHH đối với công tác chủ nhiệm lớp, các nhà QLGD cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ của mình vì vẫn còn một bộ phận cán bộ, giáo viên chƣa nhận thức đƣợc hết mục tiêu của công tác này.
2.3.2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý về sự cần thiết của việc huy động các lực lƣợng xã hội tham gia công tác chủ nhiệm
Biểu đồ 2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý về sự cần thiết của việc huy động các lực lƣợng xã hội tham gia công tác chủ nhiệm
Rất cần thiết 67%
Cần thiết 23%
Không cần thiết 1%
CBQL
- Nhƣ vậy việc huy động các lực lƣợng xã hội tham gia công tác chủ nhiệm là việc làm rất cần thiết được thực hiện ở các trường THPT thuộc huyện Vĩnh Tường.
2.3.2.4 Thực trạng quản lí đánh giá công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH
Bảng 2.8: Các lực lƣợng tham gia đánh giá công tác chủ nhiệm lớp
Biểu đồ 2.4. Các lực lƣợng tham gia đánh giá công tác CNL
Sở GD và Nhà
trường Ban đại diện CMHS
Các LLXH GĐ-NT-XH
80
0 0
10 100
0 0 0
100
0 0 0
Chart Title
CBQL GV PHHS
T
T Đối tƣợng khảo sát
Thành phần kiểm tra, đánh giá Sở GD và
Nhà trường
Ban đại
diện CMHS Các LLXH GĐ-NT-
XH
SL % SL % SL % SL %
1 CBQL 20 80 0 0 0 0 5 20
2 GV 80 100 0 0 0 0 0 0
3 PHHS 100 100 0 0 0 0 0 0
- Qua kết quả khảo sát theo bảng 2.8 và biểu đồ 2.4 cho thấy thực trạng việc đánh giá công tác chủ nhiệm lớp theo hướng XHH ở các trường THPT thuộc huyện Vĩnh Tường chưa được nhà trường quan tâm và thực hiện theo đúng tinh thần XHH. Các ý kiến đều cho rằng việc đánh giá công tác chủ nhiệm không có thành phần của các LLXH mà chỉ có thể là Sở GD và nhà trường. Mặc dù không thực hiện được việc khảo sát ở tất cả các nhà trường nhưng có lẽ đây là tình trạng ở hầu hết các trường THPT nói chung và các trường THPT ở huyện Vĩnh Tường nói riêng. Việc đánh giá sẽ được khách quan hơn, hiệu quả cao hơn nếu có sự tham gia của các lực lƣợng ngoài nhà trường vào thành phần kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp.
Bảng 2.9: Thực trạng về đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ST
T Đánh giá công tác chủ nhiệm lớp Tán thành
Tỷ lệ % 1 Căn cứ vào kết quả kiểm tra công tác chủ nhiệm theo kế
hoạch
105 72,4
2 Căn cứ vào kết quả thi đua của lớp chủ nhiệm 114 78,6 3 Căn cứ vào kết quả kiểm tra hồ sơ của GVCN 102 70,3 4 Căn cứ vào các tiêu chí đã đƣợc xây dựng từ đầu năm
học
65 44,8 5 Có đánh giá nhƣng không xếp loại GVCN theo các mức 115 79,3 Qua số liệu ở bảng 2.9 cho thấy việc đánh giá đã đƣợc tổ chức thực hiện. Song vẫn chỉ có 44,8% GVCN cho rằng các tiêu chí đánh giá đã đƣợc xác định cụ thể từ đầu năm học và có tới 79,3% GVCN cho rằng nhà trường có đánh giá công tác chủ nhiệm nhƣng chƣa quy ra xếp loại cụ thể GVCN.
Những tồn tại đặt ra vấn đề về tính cấp thiết cho việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của GVCN sao cho rõ ràng, cụ thể, tránh đánh giá chung chung theo định tính, không đƣợc lƣợng hóa bằng điểm số cho từng tiêu chí.
2.3.2.5. Thực trạng công tác thi đua khen thưởng đối với GVCN Bảng 2.10: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của việc thực hiện công tác
chủ nhiệm khi xét thi đua khen thưởng
S T
T Đối tƣợng khảo sát
Mức độ
Ảnh hưởng lớn Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng
SL % SL % SL %
1 GVCN 80 55,2 45 31 20 13,8
Từ số liệu điều tra ở bảng 2.10 cho thấy hầu hết ở các trường THPT khi xét danh hiệu thi đua thì kết quả thực hiện công tác chủ nhiệm lớp của GVCN chỉ đóng vai trò thứ yếu, việc đánh giá về công tác chủ nhiệm chỉ mang tính định tính, chƣa đƣợc lƣợng hóa cụ thể bằng điểm số. Chính điều này sẽ dẫn tới những hiện tƣợng giáo viên hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm nhƣng vẫn không đạt đƣợc những danh hiệu thi đua nhƣ CSTĐCS, CSTĐ cấp tỉnh v.v...
Đây là vấn đề đặt ra cho việc đổi mới công tác thi đua khen thưởng để GVCN quan tâm hơn đến việc huy động các LLXH tham gia hoạt động giáo dục cùng với GVCN.
2.3.2.6. Đánh giá mức độ phối hợp với các LLXH thực hiện công tác chủ nhiệm theo hướng XHH
Bảng 2.11: Đánh giá mức độ phối hợp với các LLXH thực hiện công tácchủ nhiệm theo hướng XHH
S T T NỘI DUNG
MỨC ĐỘ
Tốt Khá Trung bình
Yếu SL % SL % SL % SL % 1 GVCN với Ban ĐDCMHS 10 45,5 12 54,5 0 0 0
0 0 2 GVCN với BCH Đoàn TN 9 40,9 9 40,9 4 18,2 0 0 3 GVCN với GVBM 7 31,8 8 36,4 7 31,8 0 0 4 Nhà trường và LLXH 4 18,2 14 63,6 4 18,2 0 0
- Qua kết quả bảng 2.11. trên cho thấy sự phối hợp của các LLGD trong tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm theo hướng XHH ở trường THPT huyện Vĩnh Tường nhìn chung khá tốt. Các CBQL ở các trường THPT đều nhận thức rõ đƣợc tầm quan trọng của việc phối hợp với các LLGD trong và ngoài trường cùng tham gia tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm theo hướng XHH;
sự phối hợp là giữa GVCN với Ban ĐDCMHS đƣợc đánh giá cao (Tốt – Khá:
100%); con số này thể hiện sự đánh giá cao của CBQL về vai trò của công tác XHH đối với các hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Sự phối hợp giữa GVCN với GVBM (Tốt – Khá: đạt gần 70%) cũng đƣợc quan tâm nhiều vì đây là mối quan hệ nền tảng cho các HĐGD trên lớp đã được thiết lập từ trước, do đó dễ dàng phát triển để hợp tác và thắt chặt hơn nữa qua thực hiện công tác chủ nhiệm.
- Việc huy động và phối hợp của Nhà trường với các LLXH khác trong việc tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm đƣợc CBQL đánh giá là quan trọng (Tốt – Khá: đạt hơn 80%). Sự huy động đƣợc nhiều LLXH cùng tham gia thực hiện công tác chủ nhiệm lớp không chỉ làm phong phú thêm nội dung, đa dạng về hình thức tổ chức, không chỉ huy động đƣợc nhiều nguồn lực hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho thực hiện công tác chủ nhiệm, mà còn là cơ hội để các LLXH tiếp cận và cùng nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, thể hiện tích cực vai trò và trách nhiệm của mình trong việc tham gia giáo dục thế hệ trẻ cho đất nước. Dù sao thì các nhà quản lý tại các trường THPT huyện Vĩnh Tường vẫn gặp khó khăn trong quá trình huy động và phối hợp với các LLXH. Cơ chế quản lý, quá trình tổ chức thực hiện, công tác chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thế nào để đạt được mục tiêu “theo hướng XHH” vẫn là vấn đề khó, cần có những biện pháp rõ ràng, cụ thể, phù hợp với thực tế nhằm đáp ứng đƣợc yêu cầu XHHGD trong giai đoạn hiện nay.
2.3.2.7. Thực trạng quản lí hồ sơ chuyên môn của chủ nhiệm lớp Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra hồ sơ chuyên môn của GVCN lớp
S T
T Đối tƣợng khảo sát
Thời điểm kiểm tra
Đột xuất Theo học kỳ Theo tháng
Kết hợp với kiểm tra hồ sơ
chuyên môn chung
SL % SL % SL % SL %
1 CBQL 0 0 4 18,2 2 9,1 16 72,7
Qua bảng 2.12 cho thấy 72,3% CBQL thực hiện việc kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm kết hợp cùng với đợt kiểm tra hồ sơ chuyên môn chung của giáo viên, việc kiểm tra riêng là rất ít và đặc biệt không có kiểm tra đột xuất việc này, đây là một hạn chế trong quản lý.
Ngoài ra, khi xem xét các bản báo cáo cuối kỳ, cuối năm về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của 6 trường THPT của huyện Vĩnh Tường trong 3 năm gần đây cho thấy:
- Các trường THPT trong huyện Vĩnh Tường đã thực hiện đầy đủ các nội dung trong quản lý hồ sơ công tác chủ nhiệm. BGH các nhà trường đã có kế hoạch quản lý hồ sơ công tác chủ nhiệm nhƣng hầu hết là kế hoạch lồng ghép với các kế hoạch triển khai các hoạt động trong nhà trường.
- GVCN cũng có đầy đủ kế hoạch thực hiện theo tuần, theo tháng, theo học kỳ, theo năm.
- Việc triển khai kiểm tra, đánh giá hồ sơ chuyên môn công tác chủ nhiệm của GVCN cũng đã đƣợc thực hiện.
Tuy nhiên cũng qua báo cáo của các nhà trường cho thấy trong nội dung quản lý hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc còn một số điểm đáng lưu ý sau:
+ Công tác kiểm tra, đánh giá hồ sơ công tác chủ nhiệm chƣa đƣợc tiến hành một cách chi tiết, bài bản, chƣa có xếp loại theo định kỳ.
+ Về quản lý việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: Các trường mặc dù đã yêu cầu 100% các giáo viên làm công tác chủ nhiệm đều phải làm kế hoạch nhƣng qua kết quả kiểm tra cho thấy không ít các GVCN còn làm sơ sài đối phó, kế hoạch hoạt động còn chung chung chƣa chi tiết, cụ thể, năm sau chép lại của năm trước, GVCN mới thì mượn của GVCN cũ để chép dẫn tới khi thực hiện còn nhiều bất cập vì kế hoạch chƣa phù hợp với tình hình thực tế của học sinh dẫn tới thiếu tính khả thi. Việc kiểm tra của CBQL đối với các bản kế hoạch này còn chƣa nghiêm túc, theo các tiêu chí rõ ràng nhƣ kiểm tra các hồ sơ chuyên môn.