2.4. . ực trạn về đ n ũ CBQL của 3 rườn MN 2 4 1 1 rìn độ uy n môn ủ B 3 trườn M H
Bản 2 13. rìn độ uy n môn ủ B
TT Trường MNTH TS
Trình độ CM
Sau ĐH Đại học
SL % SL %
1 Hoa Sen 03 01 33,33 02 66,66
2 Ho Hồng 03 03 100,00 0 0
3 Ho Thủy Tiên 03 03 100,00 0 0
Tổng cộng 09 07 77,78 02 22,22
7
2
0 1 2 3 4 5 6 7
Sau ĐH Đại học
Sau ĐH Đại học
B ểu đồ 2 2. Trìn độ uy n môn ủ B 3 trườn M H 2 4 1 2 u đờ ủ n ộ quản lý 3 trườn M H
Bản 2 14. u đờ ủ B 3 trườn M H
TT Trường MNTH TS
Tuổi đời
Dưới 45 Từ 45 - 50 Trên 50
SL % SL % SL %
1 MNTH Hoa Sen 3 1 33,33 2 66,67 0 0
2 MNTH Ho Hồng 3 1 33,33 1 33,33 1 33,33
3 MNTH Ho Thủy Tiên 3 3 100 0 0 0 0
Tổng số 9 5 55,56 3 33,33 1 11,11 3) âm n n ôn t ủ B 3 trườn M H
Bản 2 15.Thâm niên công tác trong ngành MN ủ B
TT Trường MNTH TS
Thâm niên công tác Dưới 10 T 10 –> 20
năm Trên 20
SL % SL % SL %
1 MN Hoa Sen 03 0 0 01 33,33 02 66,67 2 MN Ho Hồng 03 0 0 01 33,33 02 66,67 3 MN Ho Thủy Tiên 03 0 0 02 66,67 1 33,33
Tổng số 09 0 0 04 44,44 05 55,56
Với bảng 2.13, biểu ồ 2.2, bảng 2.14 và bảng 2.15 cho thấy, 100% CBQL củ 3 trường MNTH ều có trình ộ chuyên m n t Đ i học trở lên, trong ó có
77,78 % có trình ộ s u Đ i học, có 100 % CBQL có thâm niên c ng tác trong l nh vực GDMN t 10 năm trở lên; có 55,56% CBQL dưới 45 tuổi, còn l i 44,44
% cán bộ quản lý trên 45 tuổi.
Qu phỏng vấn, kết quả: 88,89% CBQL trưởng thành t GVMN, là những người giỏi t y nghề, tận tâm s y mê với c ng việc, có ph m chất o ức tốt và có uy tín trong tập thể sư ph m ược tín nhiệm làm quản lý. Đó là thuận lợi rất lớn trong c ng tác quản lý chỉ o thực hiện mọi ho t ộng củ trường MNTH trong ó có ho t ộng quản lý bồi dưỡng cho giáo viên.
2.4.2. Quản lý lập kế oạc v tr ển k a kế oạc bồ dưỡn o v ên t eo C uẩn n ề n p
Để có cái nhìn khách qu n về c ng tác xây dựng và chỉ o triển kh i kế ho ch bồi dưỡng, tác giả ã tiến hành khảo sát trên 31 giảng viên, 9 CBQL củ b trường MNTH và 110 GVMN. Theo phiếu iều tr , kết quả thu ược như s u:
Bản 2 16. n ợp tự đ n ôn t quản lý lập k oạ tr ển k k oạ ồ dưỡn GVMN t o uẩn n ề n p
STT Đối tƣợng khảo sát
Mức độ đạt đƣợc
Rất tốt Tốt Chƣa tốt
SL % SL % SL %
1 CBQL, giảng viên
trường CĐSPTƯ 7 22,58 14 45,16 10 32,26
2 Hiệu trưởng, Phó hiệu
trưởng trường MNTH 2 22,22 5 55,56 2 22,22
3 Giáo viên m m non 11 10 86 78,18 13 11,82
Nhìn vào bảng số liệu 2.16, t thấy: t ội ngũ CBQL, giảng viên trường CĐSPTƯ ến các CBQL và giáo viên các trường MNTH ều cho rằng c ng tác quản lý xây dựng kế ho ch và triển kh i kế ho ch bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp ã ở mức khá nhưng vẫn còn có những tồn t i, h n chế.
Hàng năm, trường CĐSPTƯ kh ng xây dựng kế ho ch bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp riêng mà thường xây dựng kế ho ch bồi dưỡng GVMN chung cho cả năm học với các nội dung và biện pháp nhằm nâng c o chất lượng ội ngũ giáo viên về tư tưởng chính trị, về kiến thức và kỹ năng sư ph m, ồng thời chỉ
o các trường xây dựng và triển kh i kế ho ch tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường, ể t ó mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên xây dựng kế ho ch tự học tập, tự bồi dưỡng nhằm nâng c o trình ộ chuyên m n, nghiệp vụ. Vì thế, kế ho ch bồi dưỡng giáo viên với nhiều nội dung và m ng tính chất chung chung, chư bám sát vào các yêu c u củ Chu n nghề nghiệp. Bên c nh ó, trong thời gi n qu vẫn chư có một văn bản pháp quy nào quy ịnh cụ thể các hình thức xử lý ối với những giáo viên kh ng t yêu c u s u các ợt bồi dưỡng. Do ó, c ng tác quản lý ho t ộng bồi dưỡng cho giáo viên còn m ng tính hình thức, chư có tính khích lệ chất lượng.
2.4.3. Quản lý về n dun p ươn p p v ìn t ức bồ dưỡn o v ên t eo C uẩn n ề n p
Hiện n y, chương trình bồi dưỡng GVMN do trường CĐSPTƯ ề r , chủ yếu là các nội dung: Bồi dưỡng về phương pháp, hình thức tổ chức ho t ộng giáo dục trẻ theo hướng tích cực; bồi dưỡng kiến thức giáo dục hò nhập và c n thiệp sớm cho trẻ có nhu c u giáo dục ặc biệt và nâng c o năng lực tiếng Anh và CNTT cho giáo viên; phương pháp tổ chức ho t ộng làm quen với toán cho trẻ m m non và tổ chức ho t ộng Âm nh c trong trường m m non; bồi dưỡng cách sơ cứu tai n n thường xảy ra ở trường m m non. Những nội dung này ược tổ chức bồi dưỡng thường xuyên. Điều ó chứng tỏ c ng tác quản lý nội dung bồi dưỡng giáo viên củ các trường MNTH mới chỉ qu n tâm nhiều ến các nội dung về các phương pháp, hình thức tổ chức các ho t ộng giáo dục theo hướng tích cực....Còn các nội dung khác, tuy nhà trường ã lựa chọn ể bồi dưỡng nhưng chư có nội dung chương trình cụ thể và chư ược tổ chức bồi dưỡng thường xuyên. Đối với các nội dung theo Chu n nghề nghiệp chư ược các trường MNTH coi trọng nhiều và bồi dưỡng thường xuyên, nội dung chương trình bồi dưỡng mới chỉ tập trung chủ yếu vào một vài nội dung bồi dưỡng kiến thức chuyên m n, chư bám sát vào yêu c u củ Chu n nghề nghiệp
- Phương pháp bồi dưỡng giáo viên là một trong những khâu qu n trọng tác ộng ến hiệu quả củ ho t ộng bồi dưỡng. Trong những năm qu , các trường MNTH ã chú trọng sử dụng nhiều phương pháp khác nh u trong quá trình tổ chức
các ho t ộng bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng c o hiệu quả ho t ộng bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp.
Việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng giáo viên (bảng 2.7) cho thấy, các phương pháp ược ội ngũ CBQL và giáo viên ánh giá c o là: Thuyết trình kết hợp luyện tập thực hành; thuyết trình kết hợp ví dụ minh họ , mẫu; nêu vấn ề, thảo luận theo nhóm; nêu vấn ề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo. T ó cho thấy hiệu quả cao sử dụng các phương pháp này trong quá trình tổ chức ho t ộng bồi dưỡng giáo viên. Đây cũng là các phương pháp bồi dưỡng kích thích ược sự tư duy, chủ ộng nghiên cứu, tìm tòi củ giáo viên trên cơ sở những hướng dẫn, những gợi ý rõ ràng.
Một số ý kiến cho rằng, việc phối hợp các phương pháp cũng c n sử dụng nhưng tùy thời gi n và nội dung bồi dưỡng, nếu phối hợp quá nhiều phương pháp sẽ làm cho nội dung bồi dưỡng kh ng ược ào sâu nghiên cứu dẫn ến hiệu quả kh ng c o. Phương pháp thuyết trình củ báo cáo viên và phương pháp tọ àm tr o ổi cũng kh ng ược ánh giá c o.
- Về lự chọn hình thức bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH, số ý kiến CBQL và giảng viên cho rằng:
Các lớp bồi dưỡng thường sử dụng hình thức bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo nhóm và bồi dưỡng qu sinh ho t chuyên m n ịnh kỳ.
Bồi dưỡng tập trung toàn trường sẽ giảm ược kinh phí, tiết kiệm ược thời gi n và tất cả giáo viên ều ược l nh hội trực tiếp các nội dung bồi dưỡng, ược tương tác trực tiếp với giảng viên.
Bồi dưỡng theo nhóm và bồi dưỡng th ng qu sinh ho t chuyên m n thì học viên ược th m gi ho t ộng trải nghiệm, ược chi sẻ kinh nghiệm t b n bè, ồng nghiệp ể nâng c o kỹ năng nghề nghiệp cho bản thân. Đặc biệt các trường MNTH sử dụng hình thức th m qu n các iển hình tiên tiến ã giúp cho giáo viên kịp thời cập nhật các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các ho t ộng GDMN tiên tiến, hiện i.
Nói chung việc quản lý nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng chư chặt chẽ, chư m ng tính tổng thể và chư kho học, hợp lý. Đòi hỏi c n có sự ổi mới trong c ng tác quản lý ể ho t ộng bồi dưỡng GVMN t kết quả tốt hơn.
2.4.4. Quản lý c c đ ều k n đ p ứn yêu cầu c o oạt đ n bồ dưỡn 2.4.4 1 Độ n ũ o o v n t m ồ dưỡn
Nhìn chung ội ngũ báo cáo viên th m gi ho t ộng bồi dưỡng chủ yếu là các giảng viên củ các kho : GDMN, Giáo dục âm nh c, Kho Mỹ thuật, Khoa CNTT trường CĐSPTƯ; CBQL và các giáo viên giỏi củ trường MNTH ều t yêu c u về trình ộ và ảm bảo chất lượng về kiến thức chuyên ngành. Tuy nhiên, một số báo cáo viên kiến thức về chính trị, pháp luật chư sâu, vì vậy mới chỉ d ng l i ở việc tr o ổi những kiến thức về các chuyên ngành, chuyên ề, kiến thức về chăm sóc giáo dục trẻ và hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tập.
2.4.4 2 ơ sở vật ất và tà ín
Nhìn chung cơ sở vật chất phục vụ cho ho t ộng bồi dưỡng giáo viên củ các trường MNTH tương ối y ủ. Hằng năm, hiệu trưởng các trường MNTH ã có kế ho ch bổ sung cơ sở vật chất về phòng ốc, phương tiện, thiết bị d y học phục vụ cho c ng tác bồi dưỡng giáo viên.
- Nguồn kinh phí phục vụ c ng tác bồi dưỡng giáo viên trường MNTH chủ yếu là do nguồn kinh phí củ các trường MNTH (93,33%), còn l i là nguồn kinh phí do trường CĐSPTƯ cấp, nguồn kinh phí trích t quỹ hỗ trợ phát triển sự nghiệp giáo dục thu ược t việc thực hiện m hình trường m m non chất lượng cao do cha mẹ trẻ óng góp.
2.4.4.3. ề t ờ đ ểm t ứ ồ dưỡn
Về thời iểm tổ chức BDGV thực tế kết quả khảo sát (bảng 2.7) cho thấy, 100% CBQL, GVMN củ 3 trường MNTH ều ã lự chọn thời iểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên vào thời gi n hè và cho ây là thời iểm hợp lý, còn các thời iểm khác thì ít ược lự chọn vì các ý kiến cho rằng chư phù hợp;
2.4.5. Quản lý k ểm tra đ n kết quả oạt đ n bồ dưỡn GVMN t eo C uẩn n ề n p
Qu khảo sát 150 CBQL các trường và giáo viên về mức ộ kiểm tr ánh giá trong và s u khi bồi dưỡng. Tác giả ã thu ược kết quả như s u:
Bảng 2.17. Về mứ độ kiểm tr đ n oạt độn ồ dưỡn M t o uẩn n ề n p
STT
Đối tƣợng khảo sát
Mức độ Thường
xuyên Đôi khi Chƣa bao giờ SL T lệ
(%)
Số
lƣợng T lệ (%)
Số
lƣợng T lệ (%) 1 CBQL, giảng viên
trường CĐSPTƯ 4 12,91 9 29,03 18 58,06
2 Hiệu trưởng, Phó hiệu
trưởng trường MNTH 3 33,33 6 66,67
3 Giáo viên m m non 16 14,55 28 24,45 66 60
T kết quả trên cho thấy c ng tác kiểm tr kết quả bồi dưỡng quá thấp. Tỉ lệ chư b o giờ thực hiện chiếm tỉ lệ c o (60% - 66,67%). Mức ộ thực hiện c ng việc này ược trả lời là chư b o giờ có kết quả g n giống nh u. Các cấp quản lý vẫn chư qu n tâm nhiều ến ho t ộng này hoặc cho rằng do ý thức tự giác củ giáo viên, khó có thể kiểm tr ánh giá nên chư chú ý thực hiện kiểm tr ánh giá, do ó chư biết ược ho t ộng bồi dưỡng ã t kết quả như thế nào s u khi bồi dưỡng.
Như vậy, cán bộ QLGD c n tăng cường kiểm tr ánh giá kết quả t ược s u khi bồi dưỡng ể có những iều chỉnh thích hợp, nâng c o hiệu quả củ ho t ộng bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp. Chính vì chư thực hiện thường xuyên ho t ộng kiểm tr ánh giá kết quả bồi dưỡng nên dẫn ến hiệu quả củ các ho t ộng quản lý này kh ng c o. Do ó CBQL các trường MNTH c n tăng cường ánh giá trong và s u khi bồi dưỡng.
2.4.6. uận lợ k ó k n tron côn t c quản lý bồ dưỡn o v ên c c trườn MN t u c rườn CĐSP theo C uẩn n ề n p
2.4.6.1. uận lợ
- Có các văn bản chỉ o bồi dưỡng giáo viên và sự qu n tâm chỉ o sát s o củ các cấp quản lý, ặc biệt là B n giám hiệu trường CĐSPTƯ và B n chủ nhiệm Kho GDMN, GDĐB …
- Cán bộ quản lý củ 3 trường MNTH ều có trình ộ chuyên m n t i học trở lên, có thâm niên trong c ng tác chăm sóc giáo dục trẻ m m non, hướng dẫn sinh viên thực hành và có kinh nghiệm quản lý trường MNTH t 5 năm trở lên.
CBQL củ 3 trường ều ph m chất o ức tốt và tinh th n trách nhiệm c o trong c ng việc nói chung và trong c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên nói riêng; là tập thể oàn kết, hiểu nh u, lu n có sự thống nhất c o trong ề r chủ trương và kế ho ch hành ộng củ nhà trường.
- Cán bộ quản lý củ các trường MNTH ã nhận thức ược v i trò và t m qu n trọng củ c ng tác bồi dưỡng thường xuyên nâng c o trình ộ chuyên môn, nghiệp vụ nói chung và theo Chu n nghề nghiệp nói riêng cho ội ngũ giáo viên củ nhà trường.
- Đ số giáo viên có nhu c u học tập, bồi dưỡng rèn luyện nâng cao trình ộ chuyên m n nghiệp vụ; có ý thức tự giác, tích cực th m gi ho t ộng bồi dưỡng.
- Trường MNTH có iều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất áp ứng cho c ng tác bồi dưỡng giáo viên như: Hội trường rộng, phương tiện, ồ dùng học liệu, nhóm/lớp m m non ể triển kh i thực hành …
- Các trường MNTH ều có khả năng mời ược ội ngũ giảng viên, báo cáo viên, hướng dẫn viên có trình ộ chuyên m n vững vàng, giàu kinh nghiệm và kỹ năng bồi dưỡng cho GVMN như: CBQL, chuyên viên Vụ GDMN; Viện Kho học GDVN, Sở GD&ĐT Hà Nội, Giảng viên các trường Đ i học, C o ẳng.
2.4.6.2. K ó k ăn
- Khó khăn lớn nhất là về thời gi n: Do tính chất c ng việc củ GVMN là cả ngày d y dỗ, chăm sóc các cháu kh ng thể rời nhóm/lớp, kh ng thể th m gi bồi dưỡng trong giờ hành chính, vì vậy 100% thời gi n tổ chức bồi dưỡng là ngoài giờ làm việc như: Buổi trư , buổi tối, ngày nghỉ cuối tu n, kỳ nghỉ hè củ giáo viên.
- Một số giáo viên lớn tuổi chư nhận thức y ủ qu n iểm ổi mới trong GDMN hiện n y là ổi mới phương pháp và hình thức d y học tích cực, d y học hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm... Những giáo viên ó thực hiện theo lối mòn, ng i th y ổi, nên chư thực sự tích cực th m gi bồi dưỡng, chư tích cực cập nhật
và vận dụng các phương pháp d y học tiên tiến vào c ng tác chăm sóc giáo dục trẻ m m non.
2.4.7. M t số n ận xét c un về côn t c bồ dưỡn v quản lý bồ dưỡn o v ên c c trườn MN t u c trườn CĐSP t eo C uẩn n ề n p
Qu việc tổng hợp và phân tích các số liệu iều tr thực tr ng c ng tác bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH thuộc trường CĐSPTƯ theo Chu n nghề nghiệp, có thể rút r một số nhận xét s u:
- C ng tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng cho giáo viên các trường MNTH áp ứng Chu n nghề nghiệp có t m qu n trọng cho sự phát triển củ trường CĐSPTƯ nói chung và 3 trường MNTH nói riêng.
- Trong c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH áp ứng Chu n nghề nghiệp ã nhận ược sự qu n tâm củ các cấp quản lý và có sự phối hợp chặt chẽ giữ các trường MNTH với các Kho củ trường CĐSPTƯ.
- Đội ngũ CBQL các trường MNTH ều có thâm niên c ng tác nhiều năm, có kinh nghiệm quản lý trường m m non trong ó có c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên và ã áp ứng ược yêu c u quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp.
- Tinh th n và thái ộ ối với c ng tác bồi dưỡng giáo viên củ CBQL và số giáo viên các trường MNTH là tốt, ó là nhu c u c n thiết củ họ, có thể nói ây là một thuận lợi lớn ể c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên t ược mục tiêu ề r .
- Trình ộ chuyên m n nghiệp vụ củ ội ngũ CBQL và giáo viên củ các trường MNTH ã ược nâng lên s u mỗi khó bồi dưỡng.
uy n n ôn t ồ dưỡn o v n và quản lý ồ dưỡn o v n ủ trườn M H theo C uẩn n ề n p còn một số đ ểm ần p ả k ắ p ụ tron t ờ n t đó là:
- Nội dung bồi dưỡng giáo viên t i các trường MNTH ã thực hiện h u hết là các nội dung về kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ và hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tập. C n phải bổ sung thêm các nội dung về ph m chất o ức; kiến thức; kỹ năng theo các yêu c u củ Chu n nghề nghiệp.
- Kết quả bồi dưỡng một số nhỏ nội dung chư áp ứng ược yêu c u ổi mới củ GDMN và yêu c u củ Chu n nghề nghiệp. Đây là vấn ề c n ược qu n tâm và c n có các biện pháp phù hợp, hiệu quả trong c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp trong thời gi n tới.
- Nhiều vấn ề liên qu n tới c ng tác xây dựng mục tiêu, kế ho ch bồi dưỡng giáo viên, tổ chức thực hiện, kiểm tr , ánh giá… các ho t ộng quản lý bồi dưỡng giáo viên ng òi hỏi ội ngũ CBQL các trường MNTH phải có các giải pháp hợp lý và khả thi cho ho t ộng này.
- Trong c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên còn có những bất cập về việc sắp xếp thời gi n bồi dưỡng cho giáo viên; bố trí người hướng dẫn bồi dưỡng;
nguồn kinh phí; cách ánh giá kết quả bồi dưỡng, tài liệu… dành cho c ng tác bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp.
N ư vậy: Để khắc phục ược những khó khăn trên và nâng c o hiệu quả củ các lớp bồi dưỡng giáo viên, òi hỏi CBQL trường CĐSPTƯ, CBQL các trường MNTH phải ư r và tổ chức thực hiện các giải pháp tối ưu cho c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH thuộc trường CĐSPTƯ theo Chu n nghề nghiệp.