Bản 2 18 y u tố ản ưởn đ n ôn t quản lý ồ dưỡn o v n
TT Yếu tố ảnh hưởng
Rất ảnh hưởng
Ảnh hưởng
Ít ảnh hưởng SL % SL % SL % 1 Nhận thức củ CBQL về c ng tác quản lý bồi
dưỡng giáo viên 78 52,0 60 40,0 12 8,0
2 Năng lực quản lý bồi dưỡng giáo viên củ CBQL 47 31,3 86 57,3 17 11,3 3 Nhận thức củ giáo viên về c ng tác bồi dưỡng 53 35,3 86 57,3 11 7.4 4 Nhu c u nâng c o trình ộ CM nghiệp vụ củ giáo viên 77 51,3 62 41,3 11 7,4 5 Cơ sở vật chất u tư cho c ng tác bồi dưỡng 59 39,3 68 45,3 23 15,4 6 Thời gi n, thời iểm tiến hành bồi dưỡng 73 48,7 67 44,7 10 6,7 7 Các chế ộ, chính sách thúc y giáo viên th m gi
bồi dưỡng 30 20,0 101 67,3 19 12,7
8 Sự qu n tâm, chỉ o, t o iều kiện củ các cấp
quản lý cho c ng tác bồi dưỡng . 67 44,7 58 38,7 25 16,6
ận xét: Ý kiến củ CBQL, giảng viên và GVMN về mức ộ ảnh hưởng củ các yếu tố ến c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp trên (bảng 2.18) cho thấy: Trên 90% ý kiến cho rằng các yếu tố s u ảnh hưởng và rất ảnh hưởng ến c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp gồm những yếu tố s u:
- Nhận thức củ CBQL về c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên(92%);
- Nhận thức củ giáo viên về c ng tác bồi dưỡng(92,6%);
- Nhu c u bồi dưỡng nâng c o trình ộ chuyên môn nghiệp vụ củ giáo viên (92,6%);
- Thời gi n, thời iểm tiến hành bồi dưỡng(93,3%);
- Chế ộ, chính sách thúc y giáo viên th m gi bồi dưỡng(87,3%);
2.5.1. Yếu tố c ủ quan
- Nhận thức củ CBQL về c ng tác bồi dưỡng giáo viên coi ây là một trong những yếu tố quyết ịnh trong quản lý bồi dưỡng giáo viên, vì nếu nhận thức ược t m qu n trọng củ c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên thì CBQL mới tập trung thực hiện và tổ chức thực hiện tốt c ng tác bồi dưỡng giáo viên; ồng thời có các biện pháp làm th y ổi nhận thức củ CBQL cấp dưới và giáo viên về c ng tác bồi dưỡng giáo viên.
- Năng lực quản lý bồi dưỡng giáo viên củ CBQL: Đòi hỏi CBQL phải có kinh nghiệm, có t m nhìn, phải năng ộng, sáng t o linh ho t trong việc iều hành, chỉ o thực hiện c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường có hiệu quả;
- Có các bước tiến hành và các giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp phù hợp và khả thi sẽ y m nh ược c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm t ược hiệu quả;
- Nhận thức củ giáo viên về c ng tác bồi dưỡng: Nếu giáo viên nhận thức úng về sự c n thiết củ c ng tác bồi dưỡng giáo viên thì họ sẽ tự giác th m gi nhiệt tình, tích cực trong quá trình bồi dưỡng và tất yếu sẽ t ược hiệu quả c o;
- Nhu c u nâng c o trình ộ chuyên môn nghiệp vụ củ giáo viên; Khi họ có nhu c u nâng c o trình ộ chuyên m n nghiệp vụ thì tự họ sẽ chủ ộng, tích cực và sáng t o trong quá trình th m gi bồi dưỡng.
2.5.2. Yếu tố k c quan
Yếu tố khách qu n gồm các yếu tố thuộc về m i trường quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp ó là:
- Sự qu n tâm chỉ o củ các cấp quản lý: Trường CĐSP Trung ương - Khoa GDMN; Phòng MN củ sở GD&ĐT Hà Nội và các văn bản chỉ o hướng dẫn về công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp, ây là thuận lợi lớn cho c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp;
- Sự hợp tác nhiệt tình củ các chuyên gi , báo cáo viên, hướng dẫn viên trong c ng xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng, kế ho ch bồi dưỡng, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp là những yếu tố góp ph n áng kể ể triển kh i thực hiện c ng tác bồi dưỡng giáo viên t hiệu quả c o;
- Sự phối hợp và ủng hộ củ ch mẹ học sinh trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ m m non
- Thời gi n và thời iểm tổ chức bồi dưỡng giáo viên cũng ảnh hưởng rất lớn ến c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp; nếu tổ chức vào thời iểm phù hợp như kỳ nghỉ hè hoặc sinh ho t chuyên m n ịnh kỳ, thì sẽ thuận lợi cho c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên củ Hiệu trưởng và sự th m gi củ giáo viên. Như vậy, c ng tác bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp sẽ t hiệu quả c o hơn; Còn nếu tổ chức vào thời iểm khác như: Ngưng việc i học nâng c o trình ộ chuyên m n hoặc bồi dưỡng vào buổi tối thì sẽ khó khăn cho Hiệu trưởng và giáo viên trong việc sắp xếp c ng việc củ nhà trường và ở gi ình;
- Cơ sở vật chất, tr ng thiết bị, tài liệu bồi dưỡng, kinh phí,... phục vụ cho bồi dưỡng giáo viên cũng là yếu tố qu n trọng ối với hiệu quả bồi dưỡng giáo viên.
Nếu khi tổ chức bồi dưỡng giáo viên có ủ các iều kiện về phòng học, nhóm lớp thực hành, phương tiện, tr ng thiết bị và tài liệu bồi dưỡng, kinh phí ... thì c ng tác bồi dưỡng giáo viên sẽ thuận tiện và t hiệu quả.
Kết luận chương 2
Qu khảo sát, phân tích và nghiên cứu thực tr ng về c ng tác Quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH thuộc trường CĐSPTƯ theo Chu n nghề nghiệp chúng t có thể thấy:
Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH thuộc trường CĐSPTƯ những năm qu ược trường CĐSPTƯ và các trường MNTH qu n tâm ã tổ chức tiến hành bồi dưỡng giáo viên với nhiều hình thức và nội dung khác nh u ã em l i những kết quả qu n trọng, góp ph n nâng c o ph m chất chính trị, o ức, lối sống, trình ộ chuyên m n nghiệp vụ, kỹ năng sư ph m và ặc biệt là theo Chu n nghề nghiệp cho GVMN thuộc các trường MNTH. Tuy nhiên, c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên vẫn còn nhiều khó khăn vướng mắc, tồn t i bất cập dẫn ến hiệu quả t ược chư c o.
C ng tác quản lý ho t ộng bồi dưỡng giáo viên theo các yêu c u củ Chu n nghề nghiệp vẫn còn bộc lộ nhiều tồn t i, h n chế trong xây dựng và triển kh i kế ho ch bồi dưỡng; trong quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng; trong kiểm tr ánh giá ho t ộng bồi dưỡng; trong quản lý các iều kiện cho ho t ộng bồi dưỡng...
Hiệu quả c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường MNTH theo Chu n nghề nghiệp phụ thuộc nhiều vào các yếu tố khách qu n và chủ qu n củ nhà trường. Do vậy, các cấp lãnh o, quản lý củ trường CĐSPTƯ, các cấp quản lý và giáo viên các trường MNTH trước hết c n nhận thức ược t m qu n trọng củ c ng tác bồi dưỡng giáo viên áp ứng Chu n nghề nghiệp. C n phải nghiên cứu các văn bản chỉ o về c ng tác bồi dưỡng và ánh giá giáo viên theo Chu n nghề nghiệp và chu n bị y ủ về cơ sở vật chất, tr ng thiết bị, tài liệu, kinh phí... dành cho c ng tác bồi dưỡng; sắp xếp ược thời gi n, thời iểm bồi dưỡng thích hợp; mời ược các chuyên gi , báo cáo viên, hướng dẫn viên có trình ộ chuyên m n nghiệp vụ vững vàng và nhiệt tình trong c ng tác bồi dưỡng.
Như vậy, các cấp lãnh o, CBQL trường CĐSPTƯ, các cấp quản lý các trường MNTH c n phải chú trọng lự chọn những nội dung, phương pháp cũng như
hình thức bồi dưỡng khác biệt và chuyên sâu hơn áp ứng với yêu c u nâng c o chất lượng ội ngũ giáo viên các trường MNTH thuộc trường CĐSPTƯ theo Chu n nghề nghiệp. C n thiết phải có những giải pháp quản lý m ng tính ặc thù củ trường MNTH sư ph m.
Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tr ng về c ng tác quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chu n nghề nghiệp t i các trường MNTH thuộc trường CĐSPTƯ trong những năm qu , nhằm góp ph n nâng c o hiệu quả ối với c ng tác này tác giả ề xuất các giải pháp (chương 3).
CHƯƠNG 3