1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến hành vi lựa chọn hình thức đào tạo trực tuyến
1.3.1 Nhân tố chủ quan
Động cơ cá nhân: là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hành vi lựa chọn chương trình đào tạo trong đó yếu tố đƣợc nhắc đến đầu tiên. Đây là yếu tố bên trong khuyến khích, xác định và duy trì hành vi (Awan, Nouren và Naz, 2011). Bên cạnh đó, động cơ cũng được hiểu là năng lượng, sự hướng dẫn, sự kiên trì, hành động và dự định (Ryan và Deci, 2000). Theo Zimmerman (1998), động cơ bản thân đƣợc yêu cầu trong sáng kiến cá nhân, tháo vát, kiên trì và ý thức trách nhiệm để trở nên tự định hướng để học hỏi nhằm nâng cao khả năng.
Động cơ cá nhân của sinh viên là kết quả của sự tương tác giữa nhiều yếu tố từ môi trường gia đình, những cơ hội và vốn trường học, giao tiếp với giáo viên, bạn bè, học tập và kinh nghiệm liên quan đến trường học và niềm tin của bản thân vào sự tương tác và kinh nghiệm. Theo Pintrich (2003), con người sẽ có nhu cầu khác nhau để thực hiện. Ngoài ra, động cơ là công cụ đắc lực nhất để xác định xem người học có đạt được hay không tại trường (Hidi và Harackiewicz, 2000; Ryan và Connell, 1989).
Ryan và Connel (1989) cho rằng việc thực hiện và chinh phục mục tiêu, động cơ bên trong và bên ngoài, tình huống và sở thích cá nhân cần phải xem xét vì những điều này có ảnh hưởng tích cực đến sở thích cá nhân, động cơ bên trong và thích hợp với các
29
mục tiêu chinh phục. Chính vì vậy, để thực hiện động cơ, thái độ luôn đƣợc sử dụng nhƣ tự nhận thức nghĩ để thực hiện thành công các nhiệm vụ. Tuy nhiên, việc nâng cao động cơ để thực hiện cần có nhiều bằng chứng để hỗ trợ sự tranh luận rằng khi có tự nhận thức học tập tích cực sẽ đạt thành tích học tập.
Để đo lường động cơ cá nhân trong học tập, Majid (2009) đã sử dụng thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) cho các nhận định sau:
- Tôi muốn đƣợc học những kiến thức mới;
- Tôi đang tìm kiếm và học những kỹ năng khác nhau;
- Học tập là việc suốt đời.
Ngoài ra, Teowkul và cộng sự (2009) bổ sung thêm 2 nhận định cũng với thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý):
- Để đạt mục tiêu học tập;
- Muốn thoả mãn khao khát phát triển bản thân.
Yếu tố động cơ cá nhân đƣợc thể hiện qua các yếu tố:
- Tôi muốn theo học và có đƣợc bằng đại học ngành kinh tế, kế toán, ngân hàng,…;
- Tôi muốn có những kỹ năng khác nhau về kinh doanh và kinh tế;
- Học trực tuyến cho tôi cơ hội học vừa học vừa đi làm;
- Tôi khao khát được phát triển bản thân thông qua chương trình đào tạo trực tuyến.
Qua nghiên cứu của các tác giả nhƣ trên thì có thể thấy rằng Đông cơ cá nhân có ảnh hưởng sâu sắc đến hành vi lựa chọn chương trình đào tạo của người học.
Khả năng tài chính: Để theo học các CTĐT trực tuyến, sinh viên phải trả một khoản chi phí lớn gồm học phí và sinh hoạt phí. Bên cạnh đó, theo Hassan và Rasiah (2011), hầu hết sinh viên đều băn khoăng rằng họ phải chịu một gánh nặng tài chính
30
cho việc theo học trong đó có sinh viên có sự hỗ trợ từ gia đình, có sinh viên tự trang trải. Gánh nặng tài chính bao gồm tiền sách và dụng cụ học tập, tiền tiêu vặt, tiền di chuyển, học phí và các khoản chi phí khác. Vấn đề này đã trở nên nghiêm trọng đặc biệt là khu vực thành thị vì mức sống cao mà thu nhập gia đình, bản thân lại thấp.
Chi phí theo học tại các CTĐT trực tuyến có thể tạo ra rào cản cho sinh viên tiếp tục học tại các CTĐT. Nhiều sinh viên mà gia đình thường băn khoăn về chất lượng bằng trực tuyến với chi phí, tài chính bỏ ra.
Thiếu sự hỗ trợ tài chính là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến tỷ lệ theo học (Melguizo, Torres và Jaime, 2011). Vì vậy, các trường nên đưa ra các gói hỗ trợ tài chính cho sinh viên theo học hệ chính quy hay hệ từ xa nhƣ trợ cấp, cho vay, hỗ trợ học tập nghiên cứu để giúp sinh viên đáp ứng nhu cầu tài chính. Những gói hỗ trợ tài chính đƣợc thiết kế để tối thiếu hóa khoảng cách giữa những gì mà sinh viên dự kiến sẽ đóng chi phí đào tạo và chi phí thực tế cần có để theo học các CTĐT trực tuyến (Heller, 2006)
Sia (2011) đo lường yếu tố khả năng tài chính qua các mức độ đồng ý (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) cho nhận định: “Trường đại học cung cấp một nền giáo dục với chi phí hợp lý”. Trong khi đó, Breier (2010) lại đo lường bằng các nhận định cũng với các mức độ đồng ý (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý):
- Tôi không có tiền để trả cho việc học
- Tôi quyết định theo học khi chi phí phù hợp với chất lƣợng đào tạo - Tôi sẽ chắc chắn theo nếu nhà trường có chính sách ưu đãi về học phí
Tóm lại: Khả năng tài chính có ảnh hưởng đến hành vi lựa chọn chương trình đào tạo của người học, thể hiện ở các yếu tố sau:
Mức học phí của chương trình đại học trực tuyến phù hợp với chất lượng đào tạo
31
Các khoản chi phí phát sinh ngoài học phí là hợp lý
Có các chương trình học bổng và hỗ trợ tài chính cho người học
Qua nghiên cứu của các tác giả nhƣ trên thì có thể thấy rằng Khả năng tài chính có ảnh hưởng khá sâu sắc đến hành vi lựa chọn chương trình đào tạo của người học.