10. BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN
1.4. Một số phương pháp dạy học thường được sử dụng trong dạy học bốn phép tính với số tự nhiên ở tiểu học
1.4.1. Phương pháp dạy học đàm thoại
GV tổ chức đàm thoại, trao đổi ý kiến, tranh luận giữa thầy với cả lớp hoặc giữa HS với nhau, thông qua đó HS củng cố, mở rộng, bổ sung kiến thức và có cách giải quyết vấn đề mới.
GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở để hướng dẫn HS suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến dần đến kiến thức mới. Tạo điều kiện cho HS tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ trong học tập. Cốt lõi của phương pháp này là hệ thống các câu hỏi - đáp của GV và HS. Đặt câu hỏi phù hợp với nội dung bài học và đối tượng HS; đúng trọng tâm bài học; có tính gợi mở, dẫn dắt; các câu hỏi có tính liên kết với nhau; chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu với HS.
Ví dụ: Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi khi hướng dẫn học sinh nội dung “Dấu hiệu chia hết cho 5” như sau:
• Em hãy kể 10 số tự nhiên bất kì trong phạm vi 100?
• Trong những số đó, số nào chia hết cho 5, số nào không chia hết cho 5?
• Em có nhận xét gì về những số chia hết cho 5?
Hoặc: Những số chia hết cho 5 có đặc điểm gì?
• Những số chia hết cho 5 có chữ số tận cùng như thế nào? (Nếu HS không trả lời được câu 2)
1.4.2. Phương pháp dạy học phát hiện, giải quyết vấn đề
GV tạo ra những tình huống gợi vấn đề; điều khiển HS phát hiện, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề. Thông qua đó, HS chiếm lĩnh được tri thức, rèn luyện được kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác
Các bước thực hiê ̣n da ̣y ho ̣c phát hiê ̣n và giải quyết vấn đề
Bước 1. Phát hiê ̣n hoă ̣c tìm hiểu vấn đề̀
Bước 2. Tı̀m giải pháp
Bước 3. Trı̀nh bày giải pháp.
Bước 4. Nghiên cứu sâu giải pháp
Ví dụ: Hướng dẫn HS giải bài toán dạng “Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó” qua các bước như sau:
Bước 1: Tìm hiểu đề bài
Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì ? Tóm tắt đề bài.
Bước 2 : Tìm cách giải
- Muốn giải bài toán này ta làm thế nào? hoặc Bài toán thuộc dạng gì?
hoặc muốn tìm hai số ta phải làm thế nào ?
- Muốn tìm số lớn ta làm thế nào (hoặc số bé)?
- Muốn tìm số bé ta làm thế nào (hoặc số lớn)?
Bước 3: Trình bày bài giải
Bước 4: Khái quát cách giải, mở rộng vấn đề
Bài toán thuộc dạng gì ? Cách giải dạng toán này? Cách giải khác 1.4.3. Phương pháp dạy học trực quan
Là PPDH dựa trên những hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ vật, thực tế xung quanh và những hiểu biết của HS để hình thành những kiến thức toán học.
Sử dụng PPDH trực quan là sự kết hợp giữa cái cụ thể và cái trừu tượng phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS, tạo chỗ dựa cho tư duy của HS trong học những nội dung toán trừu tượng, khái quát.
Ở các lớp đầu cấp TH cần chú ý sử dụng PPDH trực quan nhiều hơn, sao cho HS có thể thu nhận được kiến thức dựa trên nhiều giác quan như nghe, nhìn, … và đặc biệt là qua hành động (đếm, đo, đong, cắt, ghép, tô màu, …) của học sinh hoặc dõi theo những thao tác của GV.
Các phương tiện trực quan phải phù hợp với từng giai đoạn học tập của HS. Ở các lớp đầu cấp thì đồ dùng dạy học thường là các vật thật, tranh ảnh,
…. Đến lớp 4, lớp 5 chủ yếu là sử dụng các mô hình, hình vẽ tượng trưng có mức độ trừu tượng khái quát tăng dần. Khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học trực quan. Tuy nhiên, không nên lạm dụng phương tiện trực quan.
Ví dụ: Sử dụng trực quan trong dạy học khái niệm ban đầu về phép cộng theo mức độ tăng dần khả năng trừu tượng: Sử dụng đồ vật thật như sỏi, hạt lạc, ngô để cho HS thực hiện thao tác gộp. Sau đó dùng tranh ảnh để mô tả việc gộp hai nhóm đồ vật, sử dụng biểu đồ Ven biểu thị phép cộng. Cuối cùng mới kết lại ở ngôn ngữ toán học biểu thị phép cộng : 2 + 1 = 3
Ngoài ra trong dạy học bốn phép tính với số tự nhiên cũng như dạy học môn Toán ở tiểu học cần kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học khác như Phương pháp thực hành – luyện tập, phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, vận dụng những yếu tố tích cực của phương pháp thuyết trình,...