11. Cấu trúc của Luận án
1.5. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS thực hiện chương trình giáo dục phổ thôngcho giáo viên trường THCS thực hiện chương trình giáo dục phổ thông
1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng nhằm chỉ ra những kỳ vọng về sự thay đổi sau bồi dưỡng. Mục tiêu bồi dưỡng được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng. Nội dung của mục tiêu cần phải nêu rõ yêu cầu phát triển năng lực người học và cụ thể hóa yêu cầu qua mỗi lĩnh vực, chuyên ngành và
đối tượng bồi dưỡng. Trong việc xác định mục tiêu cần phải xác định mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể trong các khoảng thời gian ngắn, một phạm vi
nhất định, đem lại một kết quả nhất định. Mục tiêu bồi dưỡng đạt được là
những năng lực giáo viên các trường THCS có được để tổ chức hoạt động TN, HN và tổ chức có kết quả hoạt động TN, HN cho học sinh THCS.
1.5.2. Chương trình, nội dung bồi dưỡng
Chương trình, nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS là những kiến thức, kỹ năng và thái độ
tương ứng với mục tiêu chương trình bồi dưỡng, trong đó chú trọng vào những kỹ năng mới, những thao tác nghiệp vụ về dạy học, giáo dục phong phú, đa dạng, linh hoạt nhằm thay đổi mạnh mẽ năng lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học.
Chương trình, nội dung phải đạt được những yêu cầu sau: Nội dung bồi dưỡng phù hợp với mục tiêu chương trình bồi dưỡng và phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng; đảm bảo tính khoa học, các kiến thức có tính liên thông, tích hợp, tính phân hóa, tính đặc thù bộ môn, vùng miền; khung chương trình thiết kế theo hướng mở, đòi hỏi được nâng cấp, phát triển và cải tiến liên tục sau mỗi khóa bồi dưỡng; nội dung chương trình theo hướng phục vụ cho người tự học, tăng cường tính chủ động sáng tạo và nhằm phát huy năng lực của người học.
1.5.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng
PPBD cần phải được đổi mới theo hướng phát huy năng lực người học để phù hợp với đối tượng người học là giáo viên các trường THCS có kiến thức, có “kỹ năng tổ chức và kỹ năng học” và cũng là chủ thể của việc đổi mới giáo dục. Do vậy việc đổi mới PPBD không những nâng cao hiệu quả bồi dưỡng mà còn là những khóa huấn luyện cho giáo viên về những kỹ năng, phương pháp tổ chức. Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay thì bồi dưỡng sẽ hướng tới cho mỗi giáo viên tự bồi dưỡng - đây là PPBD hiệu quả nhất.
Theo OECD (2009) có thể phân chia hình thức BDGV theo các cách khác nhau [104], cụ thể gồm:
+ Bồi dưỡng truyền thống theo các khóa học nhằm cung cấp những vấn đề về môn học hoặc các phương pháp và các chủ đề giáo dục khác có liên quan cho giáo viên. Hình thức này có thể là bồi dưỡng tại chỗ ở địa phương nơi giáo viên đang công tác hoặc bồi dưỡng tập trung ở một nơi ngoài phạm vi nhà
trường và địa phương.
+ Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu của họ và
thảo luận về các vấn đề tổ chức học, giáo dục.
+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học: bằng việc thông qua tổ chức và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi giáo viên rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế tổ chức học của mình.
+ Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn: theo Aguilar E, tư vấn chuyên môn là quá trình trao đổi các ý tưởng giữa nhà chuyên môn và
giáo viên làm nảy sinh các ý tưởng mới và làm phong phú các phương pháp tổ chức học, làm cho giáo viên thấy rõ các điểm mạnh và yếu trong bài tổ chức, giúp họ hoàn thiện bài soạn và thực hiện có hiệu quả các giờ tổ chức [88].
+ Bồi dưỡng qua học trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương.
+ Bồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận.
+ Kết hợp cả hai hình thức bồi dưỡng trực tiếp và trực tuyến. Đây là
hình thức bồi dưỡng mà Bộ GDĐT đã và đang thực hiện có hiệu quả theo xu hướng tăng cường bồi dưỡng qua online.
+ Tự bồi dưỡng của GV: Tự bồi dưỡng được coi là phương pháp và
hình thức bồi dưỡng hiệu quả nhất. Mọi phương pháp và hình thức bồi dưỡng
khác đều không hiệu quả khi mỗi giáo viên không tự bồi dưỡng, có nghĩa là
khi giáo viên không tự giác, không xác định được mục tiêu và không tự tiến hành bồi dưỡng thì không bao giờ có kết quả.
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
Kiểm tra, đánh giá là một một trong những thành tố quan trọng của quá trình bồi dưỡng. Qua KTĐG biết được kết quả học tập của học viên, những điểm yếu, điểm mạnh trong quá trình bồi dưỡng. Hình thức đánh giá có
thể thực hiện theo “tiến trình” và “tổng kết”. Đánh giá “tiến trình” tức là
đánh giá cả quá trình bồi dưỡng, đánh giá thường xuyên, liên tục diễn ra trong quá trình bồi dưỡng. Cách đánh giá này nhận được sự phản hồi kịp thời, từ đó
chỉ ra được những trở ngại để điều chỉnh và cải tiến hoạt động bồi dưỡng.
Đánh giá “tổng kết” là đánh giá kết quả bồi dưỡng, chứng tỏ được hiệu quả
của khóa học, rút ra những kinh nghiệm để đề ra được mục tiêu cho những đợt bồi dưỡng tiếp theo.
1.5.5. Nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng
1.5.5.1. Đội ngũ CBQL, giáo viên tham gia bồi dưỡng
- Cán bộ các cấp quản lý, các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, các viện nghiên cứu, giáo viên cốt cán, nhân viên phụ trách phòng thí
nghiệm, thiết bị tổ chức học…CBQL bao gồm cấp sở và cấp trường. Đây là lực lượng “thiết kế” quá trình bồi dưỡng và “điều khiển” quá trình này vận hành theo đúng kế hoạch để đạt được mục tiêu bồi dưỡng.
- Các chuyên gia, giảng viên là lực lượng chính, truyền đạt và cập nhật những kiến thức kỹ năng quan trọng cho giáo viên. Họ là những người có
kinh nghiệm, kiến thức chuyên ngành sâu, kiến thức sư phạm, có uy tín về
chuyên môn.
- Đội ngũ giáo viên cốt cán là lực lượng tham gia bồi dưỡng đóng một vai trò quan trọng trong bồi dưỡng. Ngoài việc được giảng viên truyền đạt,
hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản, học viên cần phải học tập dưới các hình thức đa dạng khác nhau, cũng như tự bồi dưỡng mới đáp ứng được mục tiêu đề ra.
1.5.5.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng
Việc huy động và sử dụng có hiệu quả phương tiện bồi dưỡng góp phần quan trọng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng. Có thiết bị tổ chức học tốt thì
giảng viên mới có thể triển khai được quá trình tổ chức học khoa học, lôi cuốn được đa số người học tham gia thực sự vào quá trình học tập và học viên cũng có cơ hội tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người tổ chức một cách tích cực CSVC, trang thiết bị bao gồm: trang thiết bị về
CNTT, về lớp học, về văn phòng phẩm phục vụ cho các hoạt động bồi dưỡng…
1.5.5.3. Kinh phí phục vụ bồi dưỡng
Công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần phải hoạch định các nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ, chính sách cho người tham gia bồi dưỡng, cung cấp tài liệu và bổ sung, bảo trì, nâng cấp CSVC, thiết bị tổ chức học phục vụ bồi dưỡng, cũng như đảm bảo những yêu cầu khác đặt ra trong quá
trình bồi dưỡng.