Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
1.4. Quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú
1.4.4. Quản lý sử dụng phương pháp học tập theo tiếp cận năng lực của học
Phương pháp HT sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng HT của HS; giúp HS tự nhận thấy sự cần thiết phải có được PPHT nhằm đạt được những kiến thức, kĩ năng, nền tảng cơ bản, với tiêu chí xuyên suốt lấy hoạt động của HS làm trung tâm. Do vậy, thực hiện quản lý sử dụng PPHT của HS theo tiếp cận năng lực, cần theo các bước:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng PPHT
Hiệu trưởng chỉ đạo GV có kế hoạch hướng dẫn HS các PPHT phù hợp theo môn học và theo từng hình thức HT; GV chỉ đạo HS chủ động tìm tòi các PPHT phù hợp với năng lực cá nhân và nội dung HT.
Bước 2: Tổ chức, chỉđạo thực hiện quản lý sử dụng PPHT
- Giáo viên giúp HS tìm ra PPHT theo hướng chủ động tìm tòi kiến thức, nâng cao năng lực tự học; hình thành các PPHT trên lớp (nghe giảng, ghi chép, hiểu và vận dụng, trình bày vấn đề, thảo luận…); phương pháp tự học (củng cố, ghi nhớ kiến thức học trên lớp, hoàn thành bài tập được giao, nghiên cứu tài liệu, thảo luận, trao đổi nhóm…). Đồng thời, định kì giới thiệu PPHT cho HS, hướng dẫn HS vận dụng các PPHT vào từng nội dung bài học, theo đặc trưng của từng môn học.
- Theo quan điểm dạy học phân hóa, việc tổ chức các HĐHT phải dựa trên năng lực, hứng thú, nhu cầu, sở thích của người học. Do vậy, GV cần nắm bắt cụ thể từng đối tượng HS, hướng dẫn HS sử dụng PPHT phù hợp với năng lực, trình độcá nhân;
phân hóa mức độ sử dụng PPHT của HS; có kế hoạch bồi dưỡng PPHT cho HS.
- Quản lý PPHT nhà QL cần chú ý đến tăng cường mua sắm phương tiện, trang thiết bị DH và tổ chức tốt việc sử dụng, bảo quản, duy trì phong trào tự làm đồdùng dạy học.
Bước 3: Giám sát, kiểm tra thực hiện PPHT; theo đó, trong quá trình tổ chức HĐHT cho HS, GV cần thường xuyên kiểm tra, giám sát các PPHT mà HS đã thực hiện; hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá tính hiệu quả của PPHT đã sử dụng.
Bước 4: Cải tiến, điều chỉnh PPHT; theo đó, GV giúp HS phân tích, tìm ra những ưu điểm và hạn chế của mỗi phương pháp, giúp HS chủđộng điều chỉnh, cải tiến PPHT cho phù hợp. Đồng thời, GV thông qua rút kinh nghiệm HT hàng tuần (vào tiết sinh hoạt tập thể), hàng tháng để trao đổi về lựa chọn và sử dụng PPHT;
tiến hành tổng kết nêu gương những mô hình, phương pháp tự học hiệu quả.
1.4.5. Quản lý h nh thức tổ chức học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú
Mục 1.3.6. của luận án cho thấy hình thức tổ chức HT của HS rất đa dạng và phong phú tùy thuộc vào mục đích, nội dung HT, không gian HT hoặc số lượng HS. Vì vậy, các cấp quản lý cần hiểu rõ tiềm năng thế mạnh của các hình thức HT
này; từ đó, sử dụng phối hợp, khai thác phát huy tối đa thế mạnh của từng hình thức HT để từng bước nâng cao chất lượng HT của HS. Đồng thời, trong HĐHT của HS, để thực hiện nội dung chương trình, HS sẽ được tổ chức các HĐHT dưới nhiều hình thức khác nhau. Theo đó, thực hiện quản lý sử dụng hình thức HT của HS theo tiếp cận năng lực, cần theo các bước:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức các hình thức HT; hiệu trưởng phân công GV giảng dạy, sắp xếp thời khóa biểu, thời gian biểu HT, chỉ đạo GV nghiên cứu nội dung và phương pháp phù hợp với từng hình thức HT, chỉ đạo HS thực hiện đầy đủ các hình thức HT.
Bước 2: Tổ chức, chỉđạo thực hiện các hình thức tổ chức HĐHT
- Các cấp QL phải bao quát được thời gian HT trên lớp; đồng thời, quan tâm đến các nội dung như: cụ thể hóa nội dung HT cho từng nhóm đối tượng HS; xác định mức độ nội dung bài học cho phù hợp với năng lực của HS; giao nhiệm vụ và hướng dẫn nội dung HT cho HS phù hợp với năng lực HT của HS; tổ chức cho HS vận dụng các PPHT; thường xuyên bồi dưỡng kỹ năng tự học trên lớp cho HS;
khuyến khích HS học tập bằng phương pháp tích cực; tổ chức phụđạo cho HS yếu, kém và bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho HS khá, giỏi; tổ chức các phong trào thi đua HT trong HS bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú.
- Quản lý HĐHT ngoài giờ lên lớp (tự học, trải nghiệm, sinh hoạt Đoàn - Hội), hiệu trưởng chỉđạo xây dựng các quy định về nội quy, nền nếp tự học, sau đó thực hiện chính quy hóa hoạt động tự học. Đồng thời, các tổ trưởng bộmôn chỉđạo GV giao nhiệm vụ và hướng dẫn HS ôn bài, làm bài tập tùy thuộc và từng đối tượng, khảnăng của mỗi HS.
- Tăng cường sự phối hợp giữa Đoàn thanh niên, GV quản sinh, GV chủ nhiệm trong việc quản lý HĐHT ngoài giờlên lớp.
Bước 3: Giám sát, kiểm tra việc thực hiện các hình thức tổ chức HĐHT. Theo đó, định kỳ hoặc đột xuất, hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hình thức tổ
chức HT của HS; chỉđạo GV bộmôn, GV chủ nhiệm giám sát thời khóa biểu, giám sát việc thực hiện nền nếp HT, đảm bảo HS sử dụng thời gian tự học trong ngày hiệu quả.
Bước 4: Cải tiến, điều chỉnh hình thức tổ chức HĐHT; trong quá trình kiểm tra, giám sát, hiệu trưởng sẽ kịp thời phát hiện những điểm bất cập, hạn chế của các hình thức tổ chức HĐHT của HS; từđó, điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu HT đã đề ra.
Tóm lại, nếu nội dung, PPHT luôn được hoàn thiện, để đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT theo tiếp cận năng lực, thì hình thức tổ chức HT cho HS cũng phải thường xuyên được đổi mới, đảm bảo phù hợp và đồng bộ; đặc biệt, với HS trong các trường PTDTNT quản lý hình thức HT cần được các nhà quản lý căn cứ vào tính đặc thù, từ tính cách, sở thích của HS nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo ra những HS năng động, phát huy tốt tiềm năng, khảnăng sáng tạo của mỗi cá nhân.
1.4.6. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú
Kiểm tra đánh giá kết quả HT của HS là nhằm xác định động cơ và thái độ HT của HS, đánh giá khách quan chất lượng giáo dục của nhà trường; đồng thời, thông qua kết quả HT của HS, mỗi GV sẽ tự đánh giá năng lực sư phạm và uy tín của mình. Hiệu trưởng căn cứ vào kết quả kiểm tra đánh giá để xác định mục tiêu phấn đấu trong tổ chức các HĐHT cho HS, hoặc điều chỉnh các nội dung quản lý HĐHT phù hợp với tình hình nhà trường. Trên tinh thần kiểm tra đánh giá HĐHT theo định hướng phát triển năng lực, cần theo các bước:
Bước 1: Lập kế hoạch KTĐG kết quả HT của HS. Theo đó, kế hoạch phải xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra (kiểm tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?); phương pháp kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lượng kiểm tra (ai kiểm tra?); Theo đó, khi lập kế hoạch cần thực hiện 2 phương thức sau:
Phương thức 1: Quản lý HS tự KTĐG giá kết quả HT, sẽ giúp HS đánh giá được trình độ nhận thức, mức độ hình thành các kỹnăng, kỹ xảo của bản thân. Các kỹnăng tựKTĐG bao gồm: kỹnăng tựKTĐG quá trình nghe giảng và ghi chép trên lớp; kỹ
năng tựKTĐG quá trình đọc sách; kỹnăng tựKTĐG quá trình làm bài tập ởnhà [17].
Phương thức 2: Quản lý GV tổ chức KTĐG kết quả HT của HS. Trong đó, cần thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các hướng dẫn về đánh giá kết quả HT thường xuyên, định kỳ với từng môn học, từng thời điểm giữa kỳ, cuối kỳ và cuối năm học.
Bước 2: Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc KTĐG kết quả HT của HS; Hiệu trưởng chỉ đạo tổchuyên môn, GV tổ chức thực hiện việc KTĐG vàKTĐG thường xuyên trên các mặt như: việc thực hiện nền nếp, tinh thần, thái độ, sự chuyên cần HT. Đồng thời, thực hiện KTĐG theo Thông tư 25 của Bộ GD&ĐT đảm bảo ở tất cả các khâu: Ra đề đúng năng lực, trình độ HT của HS; coi thi, coi kiểm tra nghiêm túc; chấm bài khách quan, chính xác.
Bước 3: Giám sát việc thực hiện KTĐG kết quả HT của HS; từ giám sát tiến độ thực hiện đến giám sát chất lượng thực hiện kế hoạch KTĐG kết quả HT của HS theo định hướng phát triển năng lực.
Bước 4: Cải tiến việc KTĐG kết quả HT của HS
- Kiểm tra đánh giá kết quả HT của HS là một trong các chức năng xuyên suốt, cơ bản và quan trọng nhất của mọi cấp quản lý; bao gồm từ việc xác định các tiêu chí, đo đạc việc thực hiện và điều chỉnh những sai sót nhằm làm cho toàn bộ hệ thống quản lý đạt mục tiêu đề ra [82].
- Sau kết quả giám sát, hiệu trưởng phân tích thực trạng dạy của GV và kết quả học của HS; đặc biệt, quan tâm đến kết quả HT theo tiếp cận năng lực của HS;
từ đó, cải tiến hình thức, nội dung, phương pháp, quy trình đánh giá cho phù hợp với trình độ và năng lực của HS.
Tóm lại, các cấp quản lý ở trường PTDTNT cần thông qua bộ tiêu chuẩn, tiêu chí, xây dựng công cụ, tổ chức KTĐG kết quả HT; đồng thời, sẽ sử dụng nhiều phương pháp, hình thức, phương tiện hiện đại, thông qua nhiều kênh giám sát KTĐG, có nghệ thuật phản hồi giúp đối tượng người học luôn phát huy thế mạnh, không ngừng điều chỉnh những khiếm khuyết bản thân. Kiểm tra kết quả HT là mục
tiêu đểđổi mới phương pháp dạy và đổi mới phương pháp HT, nhằm nâng cao chất lượng người học đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT.
1.4.7. Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú
Quản lý các điều kiện đảm bảo phục vụ cho HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở trường PTDTNT, gồm: Quản lý ứng dụng CNTT và truyền thông; đảm bảo CSVC và thực hiện đầy đủ chế độ, chính sách với HS người DTTS. Theo đó:
- Quản lý ứng dụng CNTT để các chủ thể quản lý vận dụng các phần mềm công cụ trực quan hóa nội dung HT, tạo ra những sản phẩm phục vụ HĐHT như nguồn học liệu mở, thí nghiệm ảo, phim ảnh, ngân hàng đề thi; theo đó, cần tập trung: (i) Làm cho CBQL, GV và HS thấy rõ tầm quan trọng và lợi ích của CNTT đối với HĐHT của HS theo tiếp cận năng lực; (ii) Xây dựng các quy định, triển khai các phần mềm tiện ích chung và đặc trưng bộ môn để thiết kế bài giảng điện tử, bài giảng E-Learning phù hợp.
- Đảm bảo CSVC cho việc ăn, ở, HT trên lớp, tự học, các sinh hoạt tập thể khác của HS; sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo và phương tiện kỹ thuật dạy học; đảm bảo thời gian tự học của HS; thiết bị phục vụ cho HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS tập trung vào việc đảm bảo các dụng cụ sử dụng như: (i) Xây dựng website, kho dữ liệu và tài liệu HT điện tử với những nội dung diễn cảm, hứng thú làm thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức HT để tạo ra một nhịp độ, phong cách và trạng thái tâm lý mới cho cả người dạy cũng như người học; (ii) Phân công trách nhiệm cán bộ, nhân viên thiết bị phối hợp với tổ bộ môn, GV và HS lập kế hoạch sử dụng thiết bị một cách tối ưu, phục vụ hiệu quả cho HĐHT của HS.
- Thực hiện đầy đủ chính sách, tạo động lực HT cho HS cần tập trung vào:
(i) Thường xuyên đánh giá kết quả HĐHT theo năng lực và sử dụng kết quả HT theo năng lực để xét các danh hiệu thi đua, khen thưởng; (ii) Kiến tạo bầu không khí thân thiện và tích cực, tôn trọng giá trịvăn hóa của nhà trường.
Tóm lại, quản lý điều kiện phục vụ HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS ở trường PTDTNT là tổng hợp các yếu tố đảm bảo như: CSVC với phòng học kiên cố, bàn ghế đúng quy cách, hệ thống phòng chức năng, phòng bộ môn, phòng thí nghiệm thực hành, nhà đa năng, sân bãi thể dục, thể thao,…có trang bị hệ thống thiết bị hiện đại; đồng thời, với HS ở các trường PTDTNT thì bối cảnh phát triển của hoạt động sư phạm từ sự kiện, phong tục, tập quán, hoàn cảnh gia đình, nhà trường, xã hội sẽ tác động tích cực đến hiệu quả quản lý HĐHT.
1.4.8. Chủ thể quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực của học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú
Quản lý HĐHT của HS ở trường PTDTNT theo sự phân cấp quản lý từ các chủ thể trong trường. Theo đó, hiệu trưởng thực hiện quản lý thông qua tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn thực hiện quản lý HĐHT thông qua GV. Ngoài sự phân cấp thông thường nêu trên thì hiệu trưởng và tổ chuyên môn có thể trực tiếp quản lý HĐHT theo mục tiêu quản lý đặt ra. Cụ thể:
- Hiệu trưởng nhà trường
Hiệu trưởng có nhiệm vụ: thành lập các tổ chuyên môn; quản lý GV; quản lý chuyên môn; quản lý HS; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ. Hiệu trưởng chỉ đạo toàn diện các hoạt động trong nhà trường, trong đó có nhiệm vụ quản lý HĐHT của HS. Hiệu trưởng thực hiện phân cấp quản lý đối với tổ chuyên môn và GV trong HĐHT của HS.
Hiệu trưởng thực hiện chức năng quản lý HĐHT của HS thông qua chỉđạo hoạt động các tổ chuyên môn bằng hệ thống kế hoạch thường xuyên (năm học, học kỳ, tháng, tuần) và các kế hoạch đặc thù (hoặc chuyên đề) cho tổchuyên môn. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng điều chỉnh, cải tiến kế hoạch chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; đặc biệt, hiệu trưởng cần tập trung vào định hướng, tạo tầm nhìn, tạo giá trị, tạo sựthay đổi hiệu quảcho HĐHT theo tiếp cận năng lực của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGDPT.
Ngoài ra, hiệu trưởng cũng có thể quản lý HĐHT của HS một cách trực tiếp
bằng cách dự giờ, thăm lớp đểquan sát việc HT của HS; theo dõi sổ đầu bài trên lớp hằng ngày của HS; dùng công cụ kiểm tra, khảo sát kết quả HT tại thời điểm kiểm tra thăm lớp và kiểm tra chất lượng HT theo định kỳ (giữa kỳvà cuối kỳ); theo dõi sổ ghi tên và ghi điểm – kết quả HT của HS; xem sản phẩm HT của HS; dự sinh hoạt tiết chủ nhiệm của lớp; dự sinh hoạt tổchuyên môn, nghe tổ trưởng báo cáo khi họp hội đồng chuyên môn; dự sinh hoạt chuyên môn; dự sinh hoạt với phụ huynh HS của lớp, nghe ý kiến các đoàn thểđóng góp ý kiến đểđánh giá năng lực HT của HS.
- Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về hiệu quả quản lý HĐHT của GV, trực tiếp quản lý GV thực hiện quản lý HĐHT của HS, làm cho hoạt động này trở thành hoạt động chính để bắt buộc HS hoàn thành nhiệm vụ HT của mình để từđó hình thành thói quen, động cơ và hứng thú HT của HS.
Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch quản lý HĐHT của HS cho tổ chuyên môn; tổ chức, phân công thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của tổ chuyên môn; Tập huấn, hướng dẫn GV thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT; thực hiện công tác kiểm tra đánh giá việc quản lý HĐHT của GV; đảm bảo các điều kiện về CSVC, thiết bị phục vụ HĐHT của HS.
+ Tổ trưởng chuyên môn quản lý HĐHT của HS thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp để trực tiếp theo dõi HĐHT của HS; phỏng vấn HS trên lớp; quản lý HĐHT của HS thông qua theo dõi sổđầu bài hằng ngày của lớp; báo cáo sinh hoạt dưới cờ, báo cáo của GV khi sinh hoạt tổchuyên môn, dự sinh hoạt với phụ huynh HS của lớp; nghe ý kiến các đoàn thể góp ý trong các cuộc họp và diễn đàn về HT của HS; tổ chức các cuộc thi nhằm rèn luyện năng lực HT của HS.
- Giáo viên bộmôn
GV bộmôn là chủ thể quản lý trực tiếp HĐHT của HS bằng hệ thống nhiệm vụ dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chế độ làm việc của GV do Bộ GD&ĐT quy định; quản lý HS trong các hoạt động giáo dục