CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHểA VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ
1.1 Cơ sở lý luận và xuất phát của đề tài
1.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THCS
1.1.6.1 Vai trò
Ngoại khoá lịch sử là một hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, có vai trò quan trọng trong việc góp phần thực hiện mục tiêu môn học. Trong dạy học lịch sử, nếu học sinh chỉ thuộc, ghi nhớ các sự kiện, những số liệu, ngày tháng, tên đất, tên người… khô khan, buồn chán bằng cách thầy trò “đọc - chép” lại SGK ở trên lớp thì kết quả đạt được sẽ không cao. Vì vậy các tri thức lịch sử HS tiếp nhận được không chỉ qua bài học trên lớp mà còn phải qua nhiều kênh thông tin khác, trong đó hoạt động ngoại khoá là một trong những kênh thông tin quan trọng.
•Đối với giáo viên:
Một là, việc tổ chức hoạt đông ngoại khóa có vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn của GV.
Trong cả dạy học nội khóa và ngoại khóa, người GV cũng phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Tuy nhiên, hoạt động ngoại khóa với những hình thức đa dạng và phong phú giúp HS có hứng thú tham gia các hoạt động trên, HS được trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi GV cần có sự mày mò, tìm hiểu đào sâu kiến thức và cập nhật những nội dung, mục đích, phương pháp hiệu quả phù hợp với từng lứa tuổi HS. Ví dụ khi tổ chức các cuộc thi về những nhân vật lịch sử Thái Bình ở lớp 7 - THCS, GV cần tìm hiểu, nghiên cứu những nhân vật lịch sử đó với nhiều nguồn tài liệu khác nhau thông qua đó kiến thức lịch sử của GV không ngừng được bổ sung.
Hai là, tổ chức hoạt động ngoại khóa góp phần phát huy năng lực của GV, kích thích sự tìm tòi, sáng tạo trong hoạt động dạy học.
Nếu như hoạt động nội khóa GV bị chi phối bởi nhiều vấn đề như thời gian, chương trình… khiến cho hoạt động dạy học luôn tuân theo quy tắc phần nào đó hạn chế năng lực sáng tạo của GV thì trong hoạt động ngoại khóa sẽ góp phần phát huy năng lực của GV, sự nhiệt tình, sáng tạo, nhiệt huyết trong công việc.
Để học sinh hứng thú tham gia những hoạt động ngoại khóa do GV tổ chức và kết quả của hoạt động ngoại khóa đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp và cách thức tổ chức tiến hành cả GV. Mục tiêu đúng đắn, nội dung chính xác nhưng phương pháp tức là cách thức tổ chức tiến hành chưa chu đáo, sự chuẩn bị sơ sài hay lúng túng trong khâu tổ chức và tiến hành sẽ không mang lại hiệu quả cao trong hoạt động ngoại khóa. Chính vì vậy, người GV được coi là người “cầm cân nảy mực” cần tìm tòi những lý luận về tổ chức hoạt động ngoại khóa để áp dụng vào nội dung giảng dạy của mình.
Bên cạnh đó, để có phương pháp hoạt động ngoại khóa hiệu quả bên cạnh việc tìm tòi nghiên cứu những phương pháp mới đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay GV cần học hỏi kinh nghiệm đã làm của bạn bè đồng nghiệp, tiếp thu những hoạt động và áp dụng có hiệu quả trong hoạt động ngoại khóa về lịch sử.
Ba là, tổ chức hoạt động ngoại khóa hiệu quả có vai trò quan trọng trong việc góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay. Trong cuộc đổi mới này, bản thân quá trình dạy học chính là yếu tố cần phải đổi mới trước tiên.
Hiên nay, Bộ giáo dục đang đẩy mạnh đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực mà hoạt động ngoại khóa nếu thực hiện hiệu quả sẽ góp phần không nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học.
•Đối với học sinh
Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS là hình thức dạy học có hiệu quả cao. Khi tham gia những hoạt động đó, HS được hòa mình vào những sự kiện, nhân vật lịch sử… như hình thức đóng vai, diễn các câu chuyện lịch sử… từ đó có những kiến thức nhất định bổ sung cho các kiến thức đã học
trong hoạt động nội khóa. HS được tiếp xức nhiều với những tài liệu, hiện vật lịch sử từ đó hình thành thế giới quan đúng đắn. Từ việc biết, hiểu, HS hình thành thái độ đúng đắn và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, các em có ý thức, tình cảm và trách nhiệm hơn.
Cùng với sự tổ chức, hướng dẫn của GV trong hoạt động ngoại khóa, HS có sự hứng thú, chú ý và tham gia học tập, tham gia hoạt động ngoại khóa.
Bên cạnh đó, các em còn chủ động tìm hiểu thêm những tài liệu mà GV cung cấp. Từ đó sẽ phát huy được tính tích cực học tập của HS từ đó tự nghiên cứu tài liệu, giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn điều khiển của GV. Bên cạnh đó, khi giải quyết vấn đề, HS cũng cần có sự hợp tác với các học sinh khác trong lớp hoặc trường học. Từ đó, sẽ hình thành năng lực hoạt động nhóm và tinh thần đoàn kết trong học tập.
Với tác dụng khơi gợi niềm tự hào về ý thức trách nhiệm của HS với quê hương đất nước và là biện pháp để gắn kết giữa nhà trường, học sinh và xã hội theo nội dung “xã hội học tập”. Ngoài ra, còn thực hiện phương châm gắn nhà trường với xã hội, gắn bài giảng với đời sống thực tế.
1.1.6.2 Ý nghĩa
•Về kiến thức
Mục tiêu của việc dạy học Lịch sử ở trường phổ thông là đào tạo thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu của đất nước hiện nay. Những kiến thức về nhân vật lịch sử trong dạy học sẽ góp phần quan trọng để cung cấp tri thức cho HS. Do quy luật nhận thức chung tức là đi từ trực quan sinh động tới tư duy trừu tượng do đó, trong DHLS một sự kiện lịch sử được học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh về quá khứ bằng những hoạt động của các giác quan, thị giác tạo nên những hình ảnh trực quan thông qua lời giảng của giáo viên. Nếu GV làm tốt, bức tranh quá khứ sẽ hấp dẫn hơn, sinh động hơn qua đó HS chiếm lĩnh được kiến thức lịch sử dễ dàng hơn. Tuy nhiên, việc làm này khó bởi những sự kiện đó học sinh không thể trực tiếp quan sát, nó hoàn toàn xa lạ với đời
sống hiện tại, xa lạ với kinh nghiệm và hiểu biết của các em. Do vậy khi giáo viên giảng về các nhân vật lịch sử với những nguồn tư liệu phong phú và hấp dẫn ngoài SGK, sẽ giúp học sinh có những biểu tượng cụ thể, chân thực mà trước hết là biểu tượng về các sự kiện lịch sử có liên quan: Diễn ra trong thời gian nào? Tại địa điểm nào? Nó gắn với những nhân vật lịch sử tiêu biểu nào?... Từ biểu tượng, GV dần giúp HS hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, giúp học sinh thấy được mối quan hệ giữa sự kiện lịch sử với thực tế và nhận thức sự kiện lịch sử theo hiện thực khách quan mà nó từng tồn tại và liên hệ với ngày nay. Kiến thức về nhân vật lịch sử sẽ giúp HS thấy được bên cạnh vai trò to lớn của quần chúng đó là vai trò không thể thiếu của cá nhân kiệt xuất. Như vậy, nhân vật lịch sử góp phần cụ thể hóa nội dung , bổ sung, khắc sâu và làm tăng tính sinh động cho sự kiện thông qua những tấm gương anh dũng chiến đấu, học tập, nghiên cứu và đạo đức. Đồng thời, những nhân vật lịch sử cũng góp phần quan trọng trong hình thành cho các em những biểu tượng lịch sử cụ thể. Do đó các em không chỉ nhớ chính xác sự kiện mà còn hiểu sâu sự kiện ấy, tức là biết cách phân tích, đánh giá đúng sự kiện, phân biệt nhân vật phản diện, chính diện….
•Về thái độ :
Trong hệ thống các môn học ở trường THCS, “Môn Lịch sử có ưu thế và sở trường trong việc giáo dục truyền thống dân tộc, lòng yêu nước,… Các khóa trình lịch sử, đặc biệt là lịch sử dân tộc giúp học sinh hiểu rằng dân tộc ta trải qua nhiều cuộc đấu tranh anh dũng mới có thắng lợi ngày nay và trách nhiệm của thế hệ trẻ là giữ gìn và phát huy thành quả đạt được. Đó là biểu hiện cao nhất của lòng yêu nước chân chính” [50;91].
Thứ nhất là giáo dục lòng yêu nước cho học sinh. Các nhân vật lịch sử chính những tấm gương quá trình dựng nước và giữ nước của nhân dân ta, chứng minh truyền thống yêu nước của dân tộc ta từ ngàn xưa.
Thứ hai là giáo dục cho học sinh lòng kính yêu, khâm phục và biết ơn các anh hùng dân tộc, các chiến sĩ yêu nước cách mạng…đã có công trong công cuộc dựng nước và giữ nước. Các anh hùng dân tộc luôn nhắc nhở học sinh rằng, sở dĩ có ngày hôm nay hạnh phúc, ấm no chính là nhờ sự hy sinh, công lao to lớn của các anh hùng dân tộc, những con người ở vào thời điểm nhất định đã có vai trò thúc đẩy lịch sử phát triển, biết kết hợp phát huy sức mạnh của quần chúng nhân dân, phù hợp với quy luật khách quan của lịch sử.
Tất nhiên, khi nhìn nhận đánh giá một nhân vật lịch sử phải đặt họ trong một bối cảnh nhất định “không căn cứ vào chỗ họ cống hiến được gì so với nhu cầu của thời đại chúng ta, mà căn cứ vào chỗ họ cống hiến được gì so với bậc tiền bối của họ”[56;220] từ đó việc góp phần giáo dục thế hệ trẻ truyền thống đạo đức quý báu, giữ gìn và phát huy những bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam.
•Về kĩ năng
Trên cơ sở cung cấp những kiến thức và giáo dục tư tưởng tình cảm, việc sử dụng các kiến thức nhân vật lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử còn có tác dụng phát triển óc quan sát, kĩ năng tư duy, năng lực nhận thức và kĩ năng thực hành bộ môn cho học sinh.
Mỗi khóa trình lịch sử không chỉ bao hàm một sự kiện - hiện tượng xảy ra mà những sự kiện, hiện tượng đó phát triển tuân theo quy luật “nhân - quả”
có mối quan hệ tương hỗ. Vì vậy, dạy học lịch sử giáo viên phải giúp học sinh không chỉ có được biểu tượng chính xác về niên đại, các nhân vật lịch sử, những biến cố lịch sử mà còn nắm được lôgic thời gian xảy ra sự kiện. Khi nhớ một sự kiện cơ bản, học sinh sẽ nhớ những sự kiện tiếp theo, nhớ những nhân vật lịch sử và những sự kiện khác có liên quan.
Ngoài ra khi tìm hiểu các nhân vật với những kiến thức bổ ích mà giáo viên cung cấp, giáo viên không chỉ đơn thuần giảng giải cho học sinh nghe,
mà trên cơ sở nguồn tư liệu, SGK, sự gợi mở của giáo viên, học sinh sẽ phải làm việc với nguồn kiến thức ấy (ví dụ bản đồ, tranh ảnh… Nhờ vậy các em huy động được các kĩ năng quan sát, miêu tả… phát triển tri giác, trí tưởng tượng, rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn, kĩ năng diễn đạt nói khi trình bày những vấn đề lịch sử cụ thể trên cơ sở nhiệm vụ học tập giáo viên giao cho.
Mặt khác, những dạng bài tập thực hành yêu cầu học sinh tìm hiểu về các nhân vật lịch sử không chỉ giúp các em nắm vững sự kiện cơ bản mà còn rèn luyện ý thức tự học, tự tìm hiểu những nguồn tư liệu có liên quan đến bài học của mình. Qua đó tích cực, chủ động, sáng tạo trong nhận thức của học sinh được nâng lên.
1.1.7 Yêu cầu của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về nhân vật lịch