9. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Vị trí và chức năng của giáo viên chủ nhiệm
“Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hoá của một nước, là sức mạnh tương lai của một dân tộc. Nó đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam XHCN, đồng thời chuẩn bị lực lượng lao động dự trữ và nguồn tuyển chọn để đào tạo công nhân và cán bộ cần thiết cho sự nghiệp xây dựng kinh tế, phát triển văn hoá và tăng cường quốc phòng” (Nghị quyết của Bộ Chính trị BCHTW Đảng CSVN về CCGD). Vì vậy, trường phổ thông có nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ từ 6 tuổi đến tuổi trưởng thành. Chính các giáo viên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm, là một lực lượng cốt cán thực hiện nhiệm vụ này. Như vậy, học sinh ở mỗi lớp đồng thời phải học nhiều giáo viên khác nhau. Vậy, ai sẽ là người đứng ra phối hợp hoạt động của tất cả các giáo viên giảng dạy trong cùng một lớp nhằm đảm bảo được sự tác động giáo dục thống nhất? Người đó chính là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm là người đứng ra đảm đương vai trò chủ đạo chính trong công tác giáo dục học sinh của từng lớp, trên cơ sở phối hợp các lực lượng giáo dục. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm có thể được coi là người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh một lớp nhất định. Thông thường, đó là các giáo viên có nhiều kinh nghiệm giáo dục học sinh được hiệu trưởng tín nhiệm và giao trách nhiệm.
Vậy chức năng quản lý - giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp được thể hiện như thế nào?
Trước hết, giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi học sinh trong tập thể lớp: phải nắm vững được những đặc điểm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
chung của lớp, những đặc điểm của từng học sinh; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có những tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng học sinh.
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm phải biết tổ chức, quản lý tập thể học sinh. Như trên đã nói, lớp là một tập thể, là một đơn vị cơ sở, là một tế bào của tập thể nhà trường. Vì vậy, bộ máy quản lý của lớp nằm trong bộ máy quản lý chung của toàn trường. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, phụ trách công tác quản lý trong phạm vi lớp mình làm chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm thực hiện các công việc như:
a. Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể học sinh. b. Phát huy được ý thức tự quản của học sinh, xây dựng được bộ máy của lớp có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung.
c. Cố vấn cho bộ máy này hoạt động; bồi dưỡng một cách có kế hoạch nhân tố tích cực nhằm làm cho tập thể lớp đạt được các mục tiêu đã đề ra thông qua việc tổ chức các hoạt động tập thể một cách có kế hoạch và có phương pháp.
d. Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng học sinh. e. Báo cáo, trình duyệt hiệu trưởng theo chế độ đã quy định.
Cuối cùng, chức năng quản lý - giáo dục của giáo viên chủ nhiệm còn được thể hiện ở chỗ tổ chức tập hợp và khai thác sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm xây dựng được tập thể học sinh, thúc đẩy sự phát triển nhân cách toàn diện của từng thành viên của nó.
1.3.2. Nội dung và phƣơng pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh
Để giáo dục tốt học sinh lớp mình phụ trách, giáo viên chủ nhiệm phải tiến hành một số công việc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
* Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục
Kinh nghiệm cho thấy, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu và nắm được các đặc điểm cơ bản về tâm lý, tư tưởng, chính tri, đạo đức, về năng lực nhận thức, về thể lực, về khả năng và ý thức lao động, về hoàn cảnh sống và các mối quan hệ với tập thể, với những người chung quanh… Qua đó, thấy được những mặt mạnh, những mặt yếu cơ bản của từng học sinh cũng như của cả lớp. ở đây điều quan trọng là phải hình dung được rõ nét quá trình phát triển nhân cách, phát triển tập thể với những yếu tố mới, những mầm mống mới tích cực.
Để tìm hiểu và nắm được học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bạ, y bạ, sơ yếu lý lịch của bố mẹ, các bản tự nhận xét và tự đánh giá định kỳ của học sinh các lớp trên, biên bản của hội đồng kỷ luật (nếu có).
- Nghiên cứu các sản phẩm học tập, lao động… của học sinh (bài làm, báo tường, nhật ký, các sản phẩm lao động…).
- Nghiên cứu các sổ sách, giấy tờ của lớp (sổ điểm danh, sổ điểm, sổ biên bản sinh hoạt lớp, tổ, các giấy khen, bằng khen…).
- Quan sát hằng ngày về hoạt động, về thái độ, và hành vi của học sinh (ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường…).
- Đàm thoại với cá nhân và tập thể học sinh, với các giáo viên, các cán bộ Đoàn, về những vấn đề cần tìm hiểu.
- Thăm gia đình học sinh và trò chuyện với các bậc cha, mẹ. - Tiến hành thực nghiệm tự nhiên…
Nhờ vậy, những thông tin thu được sẽ phong phú, cụ thể, có độ tin cậy, giúp giáo viên chủ nhiệm nắm được các đặc điểm của học sinh và quá trình phát triển của học sinh cũng như những nguyên nhân cơ bản tương ứng. Ở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
đây, có điều cần chú ý là, phải liên tục tìm hiểu học sinh, liên tục thu những thông tin ngược; phải xử lý một cách khoa học những thông tin này; tuyệt đối không hời hợt, tuỳ tiện, chủ quan.
* Xây dựng và phát triển tập thể học sinh
Tập thể được coi như môi trường, như phương tiện giáo dục học sinh, trong đó, mỗi thành viên của nó có các điều kiện thuận lợi để phát triển nhân cách nói chung, phát triển tài năng nói riêng. Muốn vậy, trước hết, giáo viên chủ nhiệm cần đề ra những yêu cầu thống nhất, nhất quán, hợp lý, vừa sức cho học sinh sao cho phù hợp với những yêu cầu giáo dục chung của nhà trường, có tính đến những đặc điểm, những điều kiện cụ thể của lớp. Những yêu cầu này được coi là công cụ điều khiển và lãnh đạo học sinh, có tác dụng định hướng và điều chỉnh hành vi của chúng. Do tác động của những yêu cầu, trong tập thể học sinh xuất hiện những nhân tố tích cực. Đó là những học sinh tự giác, quyết tâm thực hiện tốt những yêu cầu do giáo viên chủ nhiệm đề ra và được tập thể công nhận. Những em học sinh này sẽ là lực lượng làm nòng cốt cho bộ máy tự quản, cho mọi hoạt động của lớp.
* Giáo dục cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cách mạng cho học sinh
Trong quá trình giáo dục, một công tác lớn được đặt ra là giáo dục cho học sinh cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cách mạng theo lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh, cụ thể là phải hình thành được ở học sinh niềm tin tưởng, đạo đức, động cơ và thái độ học tập đúng đắn. Kết quả cuối cùng của việc giáo dục là học sinh tự giác thực hiện tốt những yêu cầu của xã hội về mặt tư tưởng, đạo đức thành hành vi và thói quen tương ứng; Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm phối hợp với các giáo viên bộ môn, với các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt là với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức các hoạt động với nhiều hình thức khác nhau.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
* Nâng cao thành tích học tập của học sinh
Nâng cao thành tích học tập của học sinh là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên chủ nhiệm lớp. Thành tích học tập này không những thể hiện kết quả nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn thể hiện ở kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và năng lực tư duy sáng tạo nói riêng. Giáo viên chủ nhiệm cần thông qua tập thể lớp đề ra những yêu cầu học tập đối với học sinh, xây dựng dư luận lành mạnh, làm cho mọi học sinh ý thức được nghĩa vụ học tập của mình, xác định được động cơ học tập đúng đắn, thái độ học tập trung thực, tìm tòi các phương pháp học tập tích cực để đạt được chất lượng học tập cao nhất.
Đối với học sinh yếu kém, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu kỹ nguyên nhân để có thể giúp đỡ học sinh nâng cao thành tích học tập. Đối với học sinh giỏi, nên thu hút các em học sinh vào các nhóm ngoại khoá với tư cách là lực lượng nòng cốt, giới thiệu cho học sinh những nguồn tài liệu và hướng dẫn các em sử dụng hợp lý và mang lại hiệu quả cao.
* Giáo dục lao động và hướng nghiệp
Giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào kế hoạch lao động chung của trường và hoàn cảnh cụ thể của lớp, xây dựng được kế hoạch lao động cho học sinh. Điều quan trọng là phải tổ chức các hoạt động này một cách có hệ thống, vừa sức học sinh và thông qua các hoạt động lao động góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh.
Hiện nay, công tác hướng nghiệp cho học sinh đang trở thành yêu cầu bức thiết của xã hội và của học sinh. Chính giáo viên chủ nhiệm là người có vai trò rất quan trọng trong công tác này. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, giáo viên chủ nhiệm cùng với các lực lượng giáo dục khác có thể hướng nghiệp cho học sinh theo hướng sau đây:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Giúp học sinh tìm hiểu vị trí, vai trò, đặc điểm, yêu cầu... của các nghề khác nhau cũng như nhu cầu của xã hội nói chung, của địa phương nói riêng.
- Thu hút học sinh vào các hoạt động lao động sản xuất nhằm giúp chúng thể nghiệm được trong thực tiễn tính hấp dẫn của các nghề, đó là cơ sở sinh động để lựa chọn nghề nghiệp tương lai một cách tự giác phù hợp với yêu cầu của đất nước cũng như yêu cầu của địa phương, phù hợp với sở thích và chí hướng của mình.
- Hướng dẫn, giúp đỡ những học sinh sắp ra trường chọn được nghề thích hợp đáp ứng được yêu cầu của xã hội trên cơ sở hứng thú và khả năng của mỗi học sinh.
* Tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khoẻ
Bên cạnh học tập và lao động của lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải quan tâm tổ chức cho học sinh vui chơi, giải trí, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khoẻ nhằm giúp học sinh mở mang trí tuệ, sảng khoái tinh thần, tăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất, vừa góp phần phát triển toàn diện con người, vừa tạo ra những điều kiện thuận lợi để học tập tốt, tu dưỡng tốt.
* Phối hợp công tác và giúp đỡ của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Với, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục ở trong lớp. Song, mặt khác giúp hai tổ chức trong việc xây dựng kế hoạch công tác, tổ chức các hoạt động... và không nên can thiệp sâu vào hoạt động của hai tổ chức này.
Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm toàn diện đến hoạt động của lớp trên cơ sở liên kết các lực lượng giáo dục, phát huy ý thức làm chủ, của cả tập thể nói chung, đẩy mạnh mọi hoạt động, xây dựng tập thể lớp thành một tập thể tươi vui, lành mạnh, thành công cụ giáo dục đắc lực của nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.3.3. Nội dung và phƣơng pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên khác, hội cha mẹ học sinh
Giáo viên chủ nhiệm cùng với các giáo viên bộ môn hợp thành một tập thể sư phạm, có tác dụng chủ đạo trong quá trình giáo dục học sinh. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, hiệu quả giáo dục trong lớp phụ thuộc một phần quan trọng vào hoạt động cũng như phẩm chất của bản thân tập thể sư phạm này. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải là hạt nhân tập hợp chung quanh mình tất cả các giáo viên khác và cùng với họ thực hiện những tác động sư phạm một cách đồng bộ tới học sinh và tập thể các em học sinh.
Trước hết, giáo viên chủ nhiệm cùng các giáo viên khác thống nhất yêu cầu giáo dục đối với học sinh. Sự thống nhất yêu cầu có tác dụng định hướng chung cho các tác động sư phạm của giáo viên; tạo ra sức mạnh giáo dục tổng hợp nhằm đạt được mục đích giáo dục. Trên cơ sở thống nhất yêu cầu giáo dục, giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên khác cần phối hợp đồng bộ trong các hoạt động. Cụ thể là, giáo viên chủ nhiệm theo dõi hoạt động, thăm dò nguyện vọng và phát hiện những khó khăn trong học tập của học sinh... để phân tích, đánh giá tình hình học tập, trao đổi ý kiến với các giáo viên và kiến nghị những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập của toàn lớp cũng như của từng cá nhân học sinh.
Các giáo viên phụ trách các môn học, căn cứ vào những thông tin ngược do bản thân thu nhận được, nhất là do giáo viên chủ nhiệm cung cấp, sẽ không ngừng cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; trong đó, chú ý kết hợp tốt giữa hoạt động nội khoá và hoạt động ngoại khoá, giữa việc giúp đỡ học sinh kém với việc giúp đỡ học sinh học giỏi, giữa việc giảng dạy và việc giáo dục... Ngoài ra, khi đánh giá kết quả phấn đấu toàn diện của học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến của giáo viên dạy bô môn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Giáo viên chủ nhiệm cần thường xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh và trong công tác giáo dục học sinh gia đình là tế bào đầu tiên, tự nhiên của xã hội, là môi trường giáo dục đầu tiên của đứa trẻ ảnh hưởng giáo dục của học sinh;trước hết tập trung ở ảnh hưởng giáo dục của cha mẹ, có ý nghĩa sâu sắc đối với đứa trẻ không những khi các em còn bé mà cả khi các em trưởng thành. Vì vậy, giáo dục gia đình đã trở thành một bộ phận hữu cơ trong sự nghiệp giáo dục chung đối với các thế hệ. Vấn đề là giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình như thế nào? Ai là người chủ trì sự kết hợp này? Thực tiễn cho thấy vai trò quan trọng thuộc về giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm trước hết cần làm cho các bậc cha mẹ học sinh nắm được mục đích giáo dục nói chung, mục tiêu từng cấp học nói riêng có liên quan đến việc học của con em họ. Đồng thời, cần giới thiệu cho họ biết những đặc điểm, kế hoạch và nội dung các hoạt động giáo dục của trường, của lớp, nơi con em họ đang học. Trên cơ sở đó, giữa giáo viên chủ nhiệm và các bậc cha mẹ học sinh sẽ thống nhất những yêu cầu giáo dục và cùng phối