9. Cấu trỳc luận văn
2.4. Quy trỡnh thiết kế bài dạy học theo hướng tổ chức hoạt động tự học mụn vật lớ
vật lớ
Bồi dưỡng phương phỏp tự học cho học sinh là điều rất quan trọng và cần thiết trong điều kiện hiện nay. Bởi vỡ, thời gian tự học là lỳc mà Hs cú điều kiện nghiền ngẫm vấn đề học tập theo một yờu cầu, phong cỏch riờng và với tốc độ thớch hợp. Điều đú khụng những giỳp Hs nắm vấn đề một cỏch chắc chắn và bền vững, bồi
dưỡng phương phỏp học tập và kỹ năng vận dụng tri thức, mà cũn là dịp tốt để Hs rốn luyện ý chớ và năng lực hoạt động sỏng tạo là những điều mà khụng ai cung cấp được nếu như Hs khụng thụng qua hoạt động bản thõn, là những phẩm chất cần thiết cho sự phỏt triển và thành đạt lõu dài của mỗi con người.[22]
Trong thời đại mà khoa học, kỹ thuật phỏt triển nhanh chúng như hiện nay, nhà trường dự tốt đến mấy cũng khụng đỏp ứng được nhu cầu đa dạng và đang phỏt triển của cuộc sống. Vỡ vậy, chỉ cú tự học, tự bồi dưỡng mỗi người mới cú thể bự đắp được cho mỡnh những lỗ hổng về kiến thức để thớch ứng với yờu cầu cuộc sống đang phỏt triển.
Như vậy, tự học là một trong những phẩm chất quan trọng nhất mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh, vỡ nú cú ớch khụng chỉ khi cỏc em cũn ngồi trờn ghế nhà
trường mà cả khi đó bước vào cuộc sống. Đối bộ mụn vật lý là bộ mụn khoa học thực nghiệm, dạy như thế nào đễ học sinh nắm định luật, định nghĩa… và vận dụng nú vào thực tế để giải thớch cỏc hiện tượng là một vấn đề rất khú, trong khi nội dung sgk lại rất nặng so với thời lượng lờn lớp, cỏc kiến thưc lại được rỳt ra từ định luật vỡ vậy cần tổ chức cho học sinh tự học.
Để cú thể tự học khụng những Hs cần nhận thức được tầm quan trọng của nú, biết được nội dung và quy trỡnh tự học, mà thầy giỏo cần thay đổi cỏch dạy, cỏc giỏo ỏn và điều kiện dạy học cũng phải cú sự điều chỉnh thớch hợp. Vậy, dạy học trờn lớp cần phải được tổ chức thế nào để Hs cú thể tự học tốt là vấn đề đặt ra khi nghiờn cứu đổi mới PPDH. Thực tế thụng thường dạy học cho thấy người thầy phải trải qua ba bước:
- Chuẩn bị giỏo ỏn (GV thiết kế bài học) - Tổ chức dạy học trờn lớp
- Kiểm tra, đỏnh giỏ (dạy và học)
Để thiết kế quy trỡnh thực hiện ba bước này theo hướng tự học cho Hs thỡ hoạt động của thầy giỏo phải cú một sự thay đổi cần thiết nào đú để việc dạy tự học cho cỏc em mới đạt được yờu cầu nhất định. Chỳng tụi cú thể đưa ra một một quy trỡnh thiết
kế việc dạy học trờn lớp và so với cỏch thiết kế bài giảng mà chỳng ta vẫn hay làm
để cú thể giỳp Hs tự học tốt ở trờn lớp như sau: [18]
1. Chuẩn bị giỏo ỏn:
1.1. Xỏc định mục tiờu theo chuẩn kiến thức kỷ năng phự hợp hợp với từng đối tượng học sinh:
+ Về kiến thức: Nắm kiến thức cơ bản cỏc phương phỏp nhận thức, phương phỏp tự học, tự bồi dưỡng; phỏt triển những năng lực nhận thức chỳ ý, ghi nhớ, quan sỏt, tưởng tượng, tư duy.
+ Về kỹ năng: Hỡnh thành cỏc kỹ năng, kỹ xảo học tập; kỹ năng làm thớ nghiệm rỳt ra kiến thức, vận dụng, giải quyết cỏc nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn…
+ Về thỏi độ: Cỏch nhỡn nhận, tiờu chuẩn đỏnh giỏ sự vật, hiện tượng…; phỏt triển cảm xỳc, ý chớ.
Như vậy, để cú thể để dạy Hs tự học trờn lớp mỗi giỏo viờn phải bổ sung thờm vào giỏo ỏn của mỡnh bằng cỏch viết mục tiờu học tập, nghiờn cứu. Khi xỏc định nhiệm vụ bài học thầy giỏo khụng lấy trỡnh độ chung của lớp làm căn cứ, mà phải hỡnh
dung những nhúm Hs cú trỡnh độ khỏc nhau về kiến thức và tư duy. Cần tớnh toỏn độ khú của nhiệm vụ học tập sao cho thớch hợp với trỡnh độ của mỗi nhúm Hs. Thầy giỏo phải luụn chỳ ý đến mối quan hệ hợp lý giữa trang bị tri thức, kỹ năng, với dạy phương phỏp tư duy, phương phỏp tự học cho Hs.
1.2. Xõy dựng nội dung bài học
Nột nổi bật dễ nhận thấy của bài học theo hướng tổ chức tự học cho Hs là hoạt động của cỏc em phải chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động của giỏo viờn về mặt thời gian cũng như cường độ làm việc. Để cú một tiết học như thế ở trờn lớp, đũi hỏi gi ỏo viờn phải đầu tư rất nhiều về cụng sức và thời gian.
Sau khi nghiờn cứu kỹ nội dung bài học thầy giỏo cần tiến hành những cụng việc sau đõy:
- Xỏc định những tư tưởng chớnh của bài học; xỏc định những tri thức chớnh và phụ gộp thành cỏc đơn vị kiến thức; sắp xếp cỏc đơn vị kiến thức đú theo một trỡnh tự hợp lý; xõy dựng mụ hỡnh cấu trỳc nội dung.
- Bổ sung nội dung kiến thức bằng những số liệu mới, cỏc thụng tin cập nhật, thụng tin gắn liền với thực tế.
- Xỏc định thời gian hợp lý tương ứng với nội dung và trỡnh độ học sinh.
1.3. Lựa chọn phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ chức dạy học
Khi thiết kế bài học thầy giỏo cần lựa chọn phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ chức dạy học, cụ thể cần dựa vào:
- Mục đớch, mục tiờu dạy học - Nội dung bài học
- Đặc điểm trỡnh độ học sinh
- Điều kiện làm việc cụ thể của thầy và trũ
- Tớnh chất, đặc điểm của cỏc phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ chức dạy học.
Đõy là một giai đoạn vụ cựng phức tạp, phụ thuộc rất lớn vào kinh nghiệm, kiến thức, tài năng và trực giỏc nhạy bộn của người thầy như:
- Chỳ ý tập trung chủ yếu vào cỏc hoạt động tự học của cỏc em: Đọc sỏch giỏo khoa, làm thớ nghiệm, thảo luận, xử lý số liệu, bỏo cỏo cỏc vấn đề đó chuẩn bị, giải quyết cỏc tỡnh huống nhận thức và thực tiễn.
- Suy nghĩ một cỏch cụng phu để tạo ra tỡnh huống cú vấn đề nhằm kớch thớch tớnh tớch cực nhận thức.
- Chuẩn bị một hệ thống cõu hỏi theo hướng tự học nhằm khơi dậy tư duy của cỏc em.
- Chuẩn bị một hệ thống bài tập và nhiệm vụ học tập nhằm tổ chức hoạt động tự học…
Túm lại, để giỳp cỏc em tự học cú hiệu quả khi thiết kế bài học cần cú sự đổi mới, chuyển trọng tõm từ thiết kế cỏc hoạt động của giỏo viờn sang thiết kế cỏc hoạt động tự học của học sinh, tăng cường tổ chức cỏc hoạt động độc lập hoặc theo nhúm bằng cỏc nhiệm vụ học tập cụ thể.
Thiết kế bài học nhằm giỳp HS tự học trờn lớp cú cỏc đặc điểm sau: + Xỏc định mục tiờu dạy - mục tiờu học
+ Chỳ trọng truyền đạt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
+ Phỏt triển năng lực nhận thức, phẩm chất tư duy, rốn luyện kỹ năng, phương phỏp thúi quen tự học.
+ Xõy dựng nội dung học và cỏch hướng dẫn tự học.
+ Lựa chọn phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức dạy và cỏch tổ chức cỏc hoạt động tự học.
2. Tổ chức dạy học trờn lớp
Tổ chức giờ dạy trờn lớp theo hướng giỳp Hs tự học sẽ diễn ra như thế nào?
2.1. Mở đầu bài học, giỏo viờn phải kớch thớch, động viờn, tạo động lực học tập, sao cho học sinh học tập với tinh thần tớch cực, tự giỏc và hứng thỳ. Chẳng hạn như:
+ Thầy giỏo tạo ra một tỡnh huống cú vấn đề, trong đú cú mõu thuẫn nhận thức mà HS hứng thỳ, thỏa món nhu cầu và phự hợp với năng lực của họ
Vớ du: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh hoạt động tỡm hiểu về hiện tượng khỳc xạ ỏnh sỏng và rỳt ra định luật khỳc xạ ỏnh sỏng. Mỡ đầu giỏo viờn cho học sinh quan sỏt thớ nghiệm đũa bỏ trong cúc nước bị góy để núi đến hiện tượng khỳc xạ ỏnh sỏng sau đú gv giao nhiệm vụ cho hs nghiờn cứu thớ nghiệm để rỳt ra cỏc nội dung liờn quan đến định luật
+ Làm rừ ý nghĩa, tầm quan trọng về mặt khoa học và xó hội của hệ thống tri thức mà cỏc em cần nắm vững. Nờu lờn mục tiờu, nhiệm vụ học tập cụ thể mà cỏc em cú trỏch nhiệm phải hoàn thành.
2.2. Tổ chức hoạt động tự học trờn lớp
a) Để hoạt động tự học trờn lớp cú hiệu quả cần phối hợp chặt chẽ hoạt động của giỏo viờn và học sinh. Quy trỡnh đú cú thể túm tắt như sau:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
+ Thụng qua TN hoặc PTTQ tạo tỡnh huống để HS rừ vấn đề, thấy cần giải quyết.
+ Nghe, tiếp thu, chuyển mõu thuẫn bờn ngoài thành mõu thuẫn bờn trong, cú nhu cầu giải quyết mõu thuẫn. + Giao nhiệm vụ học tập (đặt cõu hỏi, ra bài
tập )
+ Tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua cõu hỏi, bài tập . . .
+ Hướng dẫn HS hoạt động (tổ chức thảo luận,…)
+ Theo dừi sự tự học của cỏc em, tổ chức nhúm thảo luận, đặt cỏc cõu hỏi bổ sung khi cần thiết.
+ Đọc sgk, tỏi hiện, suy nghĩ, sỏng tạo, rỳt ra được kiến thức theo yờu cầu GV ( cú thể thụng qua TN) trả lời cõu hỏi thảo luận.
+ Phỏt huy tớnh tớnh tớch cực, sự nỗ lực sỏng tạo, trao đổi với bạn bố, hỏi giỏo viờn để thảo luận để giải quyết cỏc nhiệm vụ học tập.
+ Gọi Hs đại diện cho nhúm..Giải đỏp cõu hỏi
+ Hs đại diện cho nhúm trả lời cõu hỏi
+ Phõn tớch, bổ sung, khẳng định những điểm đỳng, phờ phỏn những thiếu sút, sai lầm chốt lại kiến thức cơ bản, trọng tõm cần học và làm bài tập( Gv dựng mỏy chiếu hệ thống hoỏ)
+ Củng cố, giao nhiệm vụ tự học ở nhà
+ Sửa chữa, hoàn thiện, hệ thống húa tri thức, hỡnh thành kỹ năng.
+ Nhận nhiệm vụ tự học ở nhà
b) Vận dụng cú hiệu quả cỏc phương phỏp dạy học
Trong quỏ trỡnh chuẩn bị giỏo ỏn, giỏo viờn đó dự kiến cỏc phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức,… giờ học. Trong thực tế, dạy học để giỳp cỏc em tự học tốt, theo tụi cần sử dụng tư duy cỏc phương phỏp sau đõy:
* Diễn giảng nờu vấn đề: Cỏc bước thể hiện - Tạo ra tỡnh huống cú vấn đề.
- Thầy và trũ cựng giải quyết vấn đề bằng cỏch: + Đặt cõu hỏi để cỏc em suy nghĩ và trả lời. + Thuyết trỡnh
+ Đặt vấn đề để cỏc em trao đổi, thảo luận, tỡm cỏch giải quyết vấn đề. * Tự đọc: Cỏc bước thể hiện
- HS đọc sgk, tài liệu
- Viết túm tắt, lập sơ đồ, biểu bảng * Thảo luận nhúm: Cỏc bước thể hiện
- HS chia thành nhiều nhúm nhỏ để thảo luận một vấn đề do giỏo viờn nờu lờn.
- Đại diện cỏc nhúm trỡnh bày trước lớp. - Thầy giỏo tổng kết.
* Phương phỏp trực quan: Cỏc bước thể hiện - Xem cỏc phương tiện trực quan
- Thảo luận - GV tổng kết
* Làm bài tập thực hành: Cỏc bước thể hiện - Làm bài tập thực hành
- Thảo luận, kết luận
* Tổ chức cho HS thuyết trỡnh, bỏo cỏo: Cỏc bước thể hiện - Cả lớp chuẩn bị
- HS bỏo cỏo một vấn đề đó được chuẩn bị trước. - Cả lớp nghe, trao đổi thảo luận
- Thầy giỏo tổng kết.
Nhỡn chung, trong thực tiễn dạy học, cỏc phương phỏp dạy học luụn được sử dụng trong dạng phối hợp nhau tựy theo nghệ thuật sư phạm của người thầy giỏo.
Mặt khỏc, cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học, cỏc dạng hoạt động cũng cần phải được phối hợp một cỏch hợp lý như: kết hợp hỡnh thức bài trờn lớp với hỡnh thức học tập
theo nhúm tại lớp; phối hợp dạng hoạt động chung cú tớnh chất tập thể toàn lớp với
cỏ nhõn, vừa giỳp đỡ, phối hợp với nhau trong học tập, thỏa món nhu cầu giao tiếp của mỗi HS làm cho họ vui vẻ, hứng thỳ hơn. Trong điều kiện đú, thầy giỏo sẽ cú dịp theo sỏt cỏc em hơn.
3. Kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập
Trong quỏ trỡnh dạy học kiểm tra, đỏnh giỏ luụn luụn cú vai trũ quan trọng, là một nhõn tố cấu thành của quỏ trỡnh dạy học; là một biện phỏp thu thụng tin phản hồi, từ đú điều chỉnh quỏ trỡnh dạy học cho phự hợp với mục tiờu, gúp phần phỏt triển trớ tuệ, rốn luyện, củng cố hệ thống tri thức và cỏc phương phỏp học tập, kớch thớch HS luụn vươn tới đạt kết quả cao trong học tập. Cú thể núi, kiểm tra, đỏnh giỏ là một động lực, thỳc đẩy quỏ trỡnh đào tạo và tự đào tạo.
Ngày nay, quan niệm hiện đại về dạy học là dạy cỏch học, nghĩa là dạy phương phỏp luận, phương phỏp nhận thức, phương phỏp tự học. Do đú, việc kiểm tra, đỏnh giỏ khụng thể tiến hành như cũ. Đặc biệt hiện nay khi cỏch dạy đang chuyển từ
truyền đạt tri thức sang hướng dẫn cỏch học thỡ việc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học
tập của HS cũng tất yếu phải thay đổi theo hướng này.
Theo chỳng tụi, để bồi dưỡng phương phỏp tự học tự học cho HS, trong kiểm tra, đỏnh giỏ người giỏo viờn cần sử dụng cỏc hướng đỏnh giỏ theo cỏc yờu cầu:
- Sử dụng nhiều hỡnh thức kiểm tra khỏc nhau. Ngoài việc kiểm tra định kỳ theo phõn phối chương trỡnh, giỏo viờn cần kiểm tra thường xuyờn vào đầu mỗi tiết học, kiểm tra vỡ bài tập theo định kỡ thỏng, thụng qua cỏc cõu hỏi giỏo viờn cho điểm, cỏc đề xuất phương ỏn thớ nghiệm hoặc phỏt huy học sinh tự làm thớ nghiệm đơn giản theo từng nhúm. Điều đú cú tỏc dụng kớch thớch tớnh tớch cực học tập của Hs, - Cần đa dạng húa cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ và cỏch thức học như: Kiểm tra, thi, làm bài tập thực hành, viết thu hoạch, làm bài tập do giỏo viờn ra về nhà, làm cỏc bỏo cỏo cho những bài cú tớnh lý thuyết cụng nhận kiến thức để trỡnh bày trước lớp. . . - Đổi mới khõu chấm, chữa bài, đỏnh giỏ kết quả học tập.
Xưa nay, đỏnh giỏ kết quả học tập là việc làm của giỏo viờn, học sinh là đối tượng được đỏnh giỏ. Trong dạy học theo hướng tổ chức để giỳp Hs tự học, việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS được xem như một mục tiờu giỏo dục, thỡ đồng thời với việc đỏnh giỏ của thầy cần bồi dưỡng cho trũ khả năng tự kiểm tra đỏnh giỏ sản phẩm học tập của mỡnh, đỏnh giỏ lẫn nhau, để điều chỉnh cỏch học sao cho cú hiệu quả nhất.
Đỏnh giỏ kết quả học tập theo hướng bồi dưỡng phương phỏp tự học cú những đặc điểm sau đõy:
Chỳ trọng kiểm tra năng lực độc lập, sỏng tạo, năng lực tự học. Đỏnh giỏ kết quả học tập theo cỏc tiờu chớ: độc lập, sỏng tạo . . .
Kết hợp đỏnh giỏ của GV với tự đỏnh giỏ và đỏnh giỏ lẫn nhau của HS.
2.5. Sơ đồ quy trỡnh thiết kế việc dạy học trờn lớp cú thể giỳp Hs tự học tốt ở trờn lớp
CHUẨN BỊ GIÁO ÁN Xỏc định mục tiờu bài học Xõy dựng nội dung bài học
Lựa chọn phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ chức dạy học Kiến thức Kỷ năng Thỏi độ Tớnh chất, đặc điểm của PP,PT và hỡnh thức tổ chức dạy học Điều kiện làm việc cụ thể của GV và HS Mục đớch, mục tiờu Nội dung bài học Đặc điểm trỡnh độ học sinh TỔ CHỨC DẠY HỌC TRấN LỚP GIÁO ÁN
Tạo tỡnh huống sao cho học sinh cú tinh thần tớch cực, tự giỏc hứng thỳ tự học và giao nhiệm vụ học tập (Sử dụng TN hoặc hỡnh ảnh mỏy chiếu)
Tổ chức hoạt động tự học trờn lớp ( hoạt động của trũ tự tỡm kiếm kiến thức thụng qua việc sử dụng TN-PTTQ)
Phối hợp chặt chẽ giữa thầy và