CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Kết luận chương 3
Qua quỏ trỡnh TNSP, với việc phõn tớch và xử lớ cỏc kết quả nhận được về mặt định tớnh và định lượng, chỳng tụi đó cú cơ sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa ra về tớnh hiệu quả của đề tài. Cụ thể là thụng qua cỏc kết quả thu được từ việc TNSP, chỳng tụi cú thể rỳt ra một số kết luận sau:
Việc tổ chức dạy học theo hướng tự học cho HS trong dạy học với sự hỗ trợ của TN và PTTQ đó kớch thớch hứng thỳ học tập, phỏt triển tư duy, rốn luyện cỏc kĩ năng tự học của HS, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học vật lớ ở trường phổ thụng. Cụ thể:
- Đối với HS, qua tổ chức theo dừi và phõn tớch diễn biến, hiệu quả của tiến trỡnh dạy học ở cỏc tiết TNg, chỳng tụi nhận thấy rằng khi sử dụng của TN và PTTQ, tiết học trở nờn sinh động, hấp dẫn, tập trung được sự chỳ ý của HS. Việc sử dụng của TN và PTTQ đó tạo hứng thỳ cho HS trong việc tham gia xõy dựng bài để tỡm kiếm tri thức mới, nắm vững kiến thức, phỏt huy tớnh tớch cực, sỏng tạo, kớch thớch sự tũ mũ và khơi dậy lũng ham hiểu biết của HS.
- Đối với GV, việc sử dụng của TN và PTTQ vật lớ đó giỳp cho GV tiết kiệm được thời gian để thực hiện cỏc cụng việc như trỡnh bày bảng, tiến hành TN.., tăng thời gian trao đổi thảo luận với HS. Từ đú, GV cú thể chủ động hơn trong việc tổ chức cỏc hoạt động nhận thức, gúp phần rốn luyện cỏc kĩ năng tự học của HS.
Từ kết quả thống kờ điểm số cỏc bài kiểm tra của hai lớp ĐC và TNg cho thấy về mặt định lượng, kết quả học tập của nhúm TNg cao hơn kết quả học tập của nhúm ĐC. Sau khi kiểm định giả thuyết thống kờ, cú thể kết luận được HS ở nhúm TNg nắm vững kiến thức đó được truyền thụ hơn so với HS ở nhúm ĐC.
Như vậy việc sử dụng TN và PTTQ trong tổ chức hoạt động tự học cho HS trong 2 chương “Khỳc xạ ỏnh sỏng” và “Mắt và cỏc dụng cụ quang học”, Vật lớ 11 THPT đó gúp phần tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của HS và nõng cao được chất lượng học tập mụn vật lớ.
KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục tiờu, nhiệm vụ và kết quả nghiờn cứu trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài “Tổ chức hoạt động tự học với sự hổ trợ của thớ nghiệm và phương tiện
trực quan trong dạy học phần “Quang hỡnh học”, Vật lớ 11 THPT”,, chỳng tụi
thu được một số kết quả sau:
1. Nghiờn cứu tương đối cú hệ thống cơ sở lớ luận về tổ chức hoạt động tự học và việc sử dụng TN và PTTQ trong quỏ trỡnh dạy học.
2. Chỳng tụi đó tiến hành điều tra 20 GV và 430 HS ở cả ba khối: 5 lớp 11 (147 HS), 5 lớp 12 (121 HS) của hai trường THPT:Trần Hưng Đao, Nguyễn Chớ Thanh, trờn địa bàn huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bỡnh về thực trạng của vấn đề sử dụng thớ nghiệm theo hướng bồi dưỡng phương phỏp tự học cho HS. Trờn cơ sở đú chỳng tụi phõn tớch được nguyờn nhõn của thực trạng, làm rừ được những thuận lợi và khú khăn của việc sử dụng thớ nghiệm theo hướng bồi dưỡng phương phỏp tự học cho HS trong quỏ trỡnh dạy học vật lớ ở cỏc trường THPT hiện nay.
3. Nghiờn cứu chi tiết nội dung chương trỡnh vật lớ THPT,. Từ những đặc điểm về kiến thức của phần “Quang hỡnh học”, Vật lớ 11 THPT, chỳng tụi khẳng định rằng cú thể sử dụng TN và PTTQ để hổ trợ cho quỏ trỡnh tự học cho HS trong quỏ trỡnh dạy học vật lớ.
4. Từ cỏc kết quả nghiờn cứu nờu trờn, chỳng tụi đó thiết kế tiến trỡnh 3 bài giảng với sự tăng cường sử dụng TN và PTTQ cho hoạt động tự học. Trong tiến trỡnh mỗi bài giảng, bao gồm cỏc bước: xỏc định mục tiờu bài học; yờu cầu chuẩn bị của GV, HS; dự kiến tổ chức cỏc hoạt động nhận thức.
5. Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong học kỡ II năm học 2011 - 2012 đối với HS cỏc lớp 11 của trường THPT Trần Hưng Đạo và THPT Nguyễn Chớ Thanh, huyện Lệ thủy, Tỉnh Quảng Bỡnh, để kiểm nghiệm tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học và tớnh khả thi của đề tài. Cỏc số liệu thu được là hoàn toàn trung thực, chớnh xỏc; việc xử lớ cỏc số liệu thu được theo đỳng lớ thuyết của phương phỏp thống kờ toỏn học. Kết quả TNSP cho phộp khẳng định: Giả thuyết khoa học ban đầu đề ra là đỳng. Vỡ vậy việc sử dụng TN và PTTQ cho hoạt động tự học sẽ phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động của HS, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học mụn Vật lớ lớp 11 ở trường THPT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Đỡnh Cương (2003), Thớ nghiệm Vật lý ở trường trung học phổ thụng, NXB Giỏo dục.
2. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Nghị quyết lần 2 Ban chấp hành trung ương
Đảng khoỏ VIII, NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Bỏo cỏo của BCHTW Đảng khoỏ IX ngày 10/04/2006 về phương hướng nhiệm vụ phỏt triển KT-XH 5 năm 2006- 2010 tại Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khoỏ X, Hà Nội.
4. Nguyễn Phỳ Đồng (2008), Nghiờn cứu sử dụng bài tập vật lớ theo hướng bồi
dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần Dũng điện khụng đổi, Vật lớ 11 Trung học phổ thụng, Luận văn Thạc sĩ Giỏo dục học, ĐHSP Huế.
5. Lờ Đỡnh, Trần Huy Hoàng (2005), Cơ sở khoa học của việc bồi dưỡng năng lực
tự học, tự nghiờn cứu cho sinh viờn sư phạm ngành Vật lớ, ĐHSP Huế.
6. Lờ Văn Giỏo (2001), Nghiờn cứu quan niệm của học sinh về một số khỏi niệm vật
lý trong phần Quang học, Điện học và việc giảng dạy cỏc khỏi niệm đú ở trường Trung học cơ sở, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, ĐHSP Huế.
7. Lờ Văn Giỏo (2004), Thớ nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học Vật lý ở
trường THPT, NXB ĐHSP Huế.
8. Lờ Thanh Hải (2003), Bài tập định tớnh và cõu hỏi thực tế vật lớ 11, NXB Giỏo dục.
9. Trần Huy Hoàng (2006), Nghiờn cứu sử dụng thớ nghiệm với sự hỗ trợ của mỏy vi
tớnh trong dạy học một số kiến thức cơ học và nhiệt học trung học phổ thụng,
Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học, Trường Đại học Vinh.
10. Hà Văn Hựng, Lờ Cao Phan (2004), Tổ chức hoạt động thớ nghiệm vật lớ tự làm ở trường trung học cơ sở, NXB Giỏo dục.
11. Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuõn Huế, Nguyễn Xuõn Thành (2002), Tổ chức
hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lớ ở trường trung học phổ thụng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
12. Nguyễn Thế Khụi (Tổng chủ biờn) (2007), Vật lớ 11 - Nõng cao, NXB Giỏo dục. 13. Nguyễn Thế Khụi (Tổng chủ biờn) (2007), Sỏch giỏo viờn Vật lớ 11 - Nõng cao,
NXB Giỏo dục.
14. Nguyễn Kỳ (1996), Mụ hỡnh dạy học tớch cực lấy người học làm trung tõm, Trường cỏn bộ Quản lớ Giỏo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Lõn (2002), Từ điển Từ và Ngữ Hỏn Việt, NXB Từ điển Bỏch khoa, Hà Nội.
16. Nguyễn Thị Thiờn Nga (2003), Nõng cao hiệu quả dạy học Vật lớ ở trường
trung học phổ thụng thụng qua cỏc biện phỏp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giỏo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế.
17. Hà Thế Nhõn (2010), Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh qua phiếu học
tập trong dạy học phần Quang hỡnh học, Vật lớ 11 nõng cao THPT, Luận văn
Thạc sĩ Giỏo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế.
18. Vũ Quang, Nguyễn Phỳc Thuần (đồng chủ biờn) (2007), Tài liệu bồi dưỡng
giỏo viờn thực hiện chương trỡnh, sỏch giỏo khoa lớp 11 mụn Vật lớ, NXB Giỏo
dục.
19. Quốc hội nước Cộng hồ xó hội chủ nghĩa Việt nam (2006), Luật Giỏo dục, NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội.
20. Trịnh Thị Tấn (2009), Nghiờn cứu sử dụng bài tập thớ nghiệm theo hướng bồi
dưỡng năng lực tư duy vật lý cho HS trong dạy học chương “Dũng điện khụng đổi” - vật lý 11 nõng cao trung học phổ thụng thụng, Luận văn Thạc sĩ Khoa
học giỏo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế.
21. Trần Văn Thạnh (2009), Nghiờn cứu sử dụng phối hợp thớ nghiệm vật lớ với cỏc
phương tiện nghe nhỡn trong dạy học vật lớ lớp 9 Trung học cơ sở, Luận ỏn tiến
sĩ giỏo dục học, ĐHSP Huế.
22. Nguyễn Đức Thõm (Chủ biờn), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuõn Quế (2003),
Phương phỏp dạy học vật lớ ở trường phổ thụng, NXB Đại học Sư phạm Hà
Nội.
23. Nguyễn Kim Thõn, Hồ Hải Thuỵ, Nguyễn Đức Dương (2005), Từ điển Tiếng
Việt, Nhà xuất bản Văn hoỏ Sài Gũn, Thành phố Hồ Chớ Minh.
24. Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quỏ trỡnh dạy - tự học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.****
25. Lờ Cụng Triờm (2001), “Bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiờn cứu cho sinh viờn đại học”, Tạp chớ Giỏo dục, (8), tr.20-22.
26. Lờ Cụng Triờm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương phỏp nghiờn cứu khoa học
giỏo dục, NXB Đại học sư phạm.
27. Thỏi Duy Tuyờn (2003), “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh”, Tạp chớ
Giỏo dục, (74), tr.13-14.
28. http://groups.physics.umn.edu/demo/electricity.html 29. http://physics.usc.edu/demolab/
30.http://thuvienvatly.com/Labiang/index.php?