1 .Tính cấp thiết của đề tài
7. Kết cấu của đề tài
2.2. Thực trạng giáo dục pháp luật kết hợp giáo dục đạo đức cho sinhviên trường Cao đẳng sư
2.2.4. Thực trạng về phươngpháp kết hợp giáo dục pháp luật với giáo dục đạo đức cho sinh
49
2.2.4.1. Phương pháp giảng dạy pháp luật
Về phương pháp giáo dục pháp luật thì mặc dù phương pháp giảng dạy pháp luật tại trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình trong những năm qua có nhữnng thay đổi. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Phương pháp thuyết trình, truyền thụ một chiều, thụ động theo kiểu dạy học truyền thống vẫn còn được sử dụng nhiều. Phương pháp tương tác hai chiều kiểu thảo luận nhóm, tranh luận, giải quyết tình huống pháp luật thực tế hay những hoạt động như sắm vai, câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức trò chơi,… cị ít được vận dụng. Nhìn chung về phương pháp đa dạng vẫn được giáo viên thực hiện. Tuy nhiên, tính hiệu quả chưa cao. Đa số giáo viên hiện nay vẫn nặng về dạy học chứ không phải giáo dục pháp luật, có nghĩa là tuyên truyển, trình bày chi tiết, cận kề giúp người học tiếp thu, nắm vững kiến thức pháp luật. Với tư cách này thì giáo dục pháp luật chri đạt được mục tiêu nâng cao hiểu biết các nội dung về pháp luật nhưng lại chưa giáo dục được ý thức, thái độ, hành vi, kỹ năng, kỹ xảo cho người học dẫn đến thực trạng vi phạm pháp luật của các sinh viên.
2.2.4.2. Phương pháp đánh giá học tập
Đây là phương pháp đánh giá trong lĩnh vực giáo dục, một quá trình đánh giá được thực thi nhằm chủ yếu đo mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục. Mục tiêu mang đến cái đích trực tiếp cho q trình giáo dục và cơ sở cho những quyết định cần thiết trong q trình đó. Hiện nay, tại nhà trường cũng đã quan tâm nhiều đến phương thức đánh giá học tập của sinh viên. Nhờ đổi mới phương thức đánh giá học tập mà nhà trường đã có thể đánh giá được mức độ hiệu quả của công tác giảng dạy và việc học tốt hay chưa tốt ở sinh viên, trên cơ sở đó thực hiện những điều chỉnh cần thiết nhằm hướng quá trình dạy học và học đạt được hiệu quả cao hơn. Việc định hướng sẵn phương thức đánh giá cũng giúp cho người dạy học có kế hoạch làm việc chủ động hơn và đề ra phương hướng cho cả quá trình thực hiện giảng dạy, học tập mơn học.
Trước tiên đánh giá thúc đẩy sinh viên học tập, thông báo kịp thời cho các em biết tình hình học tâp, nhận ra những nội dung nào chưa tốt cần phải học thêm, học lại để sinh viên có hướng học tập tiếp theo. Đánh giá giúp các em sinh viên trong trường có thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm để có được bước tiến trong học tập. Đối với giáo viên, đánh giá giúp giáo viên thu thập thông tin từ đối tượng người học, phát hiện thực trạng kết quả học tập cùng những nguyên nhân dẫn đến kết quả đó để giáo viên điều chỉnh, hướng dẫn các em sinh viên tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động
50
học tập của các em.
Đối với chương trình mơn pháp luật hệ cao đẳng thì có quy định về việc đánh giá người học như sau:
- Kiểm tra định kỳ: Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và hình thức - Đánh giá kết thúc môn: Thi theo kế hoạch của nhà trường
- Hình thức ra đề: Hình thức tự luận,trắc nghiệm, bài tập tình huống
- Ngồi ra cịn đánh giá ý thức các em qua điểm chuyên cần của các em, vói thang điểm tối đa là 10 điểm chuyên cần.
Quy định trên mang tính gợi mở. Việc đánh giá sinh viên thông qua kết quả điểm thi học phần, điểm kiểm tra thường xuyên, điểm chuyên cần. Và kết quả cuối cùng là kết quả đánh giá cho việc học tập môn học của các em ở mức độ như thế nào. Mơn học pháp luật có tính đặc trưng riêng, khơng mang tính tương đối ổn định như những mơn học khác mà thường xuyên cần thay đổi, cập nhật nội dung, do pháp luật thường được sửa đổi, bổ sung cho phù hợp với tình hình thay đổi của kinh tế xã hội.
2.2.4.3. Phương pháp khen thưởng
Kết hợp giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức muốn đạt được kết quả, cần hcú trọng đến phương pháp kết hợp. Nếu chủ thể giáo dục pháp luật và giáo dục đạo đức sử dụng phương pháp phù hợp sẽ thu được kết quả cao hơn, đạt được mục đích nhanh và ngược lại. Chính vì vậy ngồi những phương pháp nêu trên thì đây là 1 phương pháp khá hiệu quả trong quá trình kết hợp giáo dục pháp luật để giáo dục đạo đức cho sinh viên. Khen thưởng thường xuyên, kịp thời đối với cá nhân và tập thể lớp sinh viên đạt thành tích xứng đáng để biểu dương, khen thưởng. Cụ thể:
- Đoạt giải trong các cuộc thi Olympic các môn học, thi nghiên cứu khoa học các cuộc thi sáng tạo kỹ thuật, học thuật, văn hóa, văn nghệ, thể thao;
- Đóng góp có hiệu quả trong cơng tác Đảng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên trong hoạt động thanh niên xung kích, sinh viên tình nguyện, giữu gìn an ninh trật tự, các hoạt động trong lớp, khoa, tonrg ký túc xá, hoạt động xã hội,văn nghệ, thể thao.
- Có thành tích trong phong trào tồn dân bảo vệ an ninh tổ quốc, bảo đảm an ninh, trật tự trường học, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội, dũng cảm cứu người bị nạn, tiêu cực, tham nhũng.
- Các thành tích đặc biệt khác: Sinh viên 5 tốt
51
đại học quy định. Thi đua, khen thưởng toàn diện, định kỳ đối với cá nhân và tâp thể lớp sinh viên được tiến hành vào cuối năm học, khóa học. Cụ thể:
- Đối với cá nhân:
+ Danh hiệu cá nhân gồm 3 loại: Khá, Giỏi, Xuất sắc - Tiêu chuẩn xếp loại:
+ Đạt danh hiệu sinh viên Khá: xếp loại học tập và rèn luyện từ khả trở lên
+ Đạt danh hiệu sinh viên Giỏi: xếp loại học tập từ giỏi trở lên và xếp loại rèn luyện từ tốt trở lên;
+ Đạt danh hiệu sinh viên Xuất sắc: kết quả học tập đạt từ 3,6(thang điểm 4) hoặc từ 9,0(thang điểm) trở lên và xếp loại rèn luyện xuất sắc
- Danh hiệu cá nhân được lưu vào hồ sơ quản lý sinh viên.
- Không xét khen thưởng đối với sinh viên bị kỷ luật hoặc có điểm kết thúc học phần trong năm học đó dưới mức trung bình
Đối với tập thể lớp sinh viên
+ Danh hiệu tập thể lớp sinh viên gồm 2 loại: Lớp sinh viên Tiên tiến và Lớp sinh viên Xuất sắc
Căn cứ vào những hình thức khen trường cũng đã kịp thời xét và khen thưởng với các em sinh viên đạt được thành tích và tiêu chuẩn khen thưởng nêu trên, động viên, khuyến khích tinh thần các em,cũng như sự nỗ lực của các em trong quá trình rèn luyện và học tập, giúp các em có mục tiêu, động lực trở thành những người cơng dân tốt, có ích cho xã hội.
2.2.4.4. Phương pháp xử lý kỷ luật sinh viên
Phương pháp này áp dụng đối với các em sinh viên có những hành vi xấu, đáng bị chê trách, dối trá trong thi cử, vơ lễ với thầy cơ, có những hành vi vi phạm pháp luật,…đây là hình thức biểu thị sự khơng tán thành, lên án, phủ định của chủ thể giáo dục, của tập thể, của xã hội đối với hành vi của cá nhân các em sinh viên trái với những chuẩn mực ứng xử xã hội để buộc cá nhân hay tập thể từ bỏ những hành vi có hại cho xã hội và bản thân, và điều chỉnh sự ứng xử theo chuẩn mực đã định. Sinh viên có hành vi phạm quy chế, kỷ luật thì tùy vào tính chất, mức độ và hậu quả của hành vi vi phạm thì sẽ bị nhắc nhở, phê bình hoặc chịu các hình thức xử lý kỷ luật sau:
+ Khiển trách: là hình thức kỷ luật áp dụng đối với sinh viên có hành vi vi phạm lần đầu nhưng tính chất, mức độ của hành vi nhẹ, hậu quả gây ra ở mức độ thấp, không gây
52
thiệt hại nhiều
+ Cảnh cáo: áp dụng đối với sinh viên đã bị khiển trách mà tái phạm hoặc vi phạm ở mức độ nhẹ nhưng hành vi vi phạm có tính chất thường xun hoặc mới vi phạm lần đầu nhưng mức độ tương đối nghiêm trọng;
+ Đình chỉ học tập có thời hạn: áp dụng đối với những sinh viên đang trong thời gian bị cảnh cáo mà vẫn vi phạm kỷ luật hoặc vi phạm nghiêm trọng các hành vi sinh viên không được làm; sinh viên vi phạm pháp luật bị xử phạt tù nhưng cho hưởng án treo. Tùy từng trường hợp để quyết định thời hạn đình chỉ học tập theo các mức: đình chỉ một học kỳ, đình chỉ một năm học hoặc đình chỉ theo thời gian sinh viên bị xử phạt tù nhưng cho hưởng án treo.
+ Buộc thôi học: áp dụng đối với sinh viên đang trong thời gian bị đình chỉ học tập mà vẫn tiếp tục vi phạm kỷ luật hoặc vi phạm lần đầu nhưng có tính chất và mức độ vi phạm đặc biệt nghiêm trọng, gây ảnh hưởng xấu đến cơ sở giáo dục đại học và xã hội; vi phạm pháp luật bị xử phạt tù giam.
Sinh viên có hành vi vi phạm quy chế, kỷ luật mà bị xử lý kỷ luật từ mức độ cảnh cáo trở lên thì bị lưu lại hồ sơ quản lý sinh viên và thơng báo cho gia đình sinh viên. Nếu bị kỷ luật dưới hình thức đình chỉ học tập có thời hạn hoặc bị buộc thơi học thì cơ sở giáo dục phải gửi thơng báo cho địa phương và gia đình sinh viên biết để phối hợp quản lý, giáo dục.
2.2.4.5. Phương pháp nêu gương
Đây là phương pháp nêu lên những gương sinh viên điển hình, mẫu mực, hoặc những tấm gương tốt để giáo dục học sinh, sinh viên, khuyến khích các em học theo và làm theo những tấm gương. Cụ thể:
Một là, nêu cao vai trò gương mẫu về đạo đức, lối sống của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý các cấp của ngành GD-ĐT học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Bởi đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là những người trực tiếp làm cơng tác giáo dục. Sự nghiệp “trồng người” đang địi hỏi các nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải thực sự mô phạm về đạo đức, lối sống: nỗ lực rèn luyện và hoàn thiện nhân cách, thực hiện tốt “nói đi đơi với làm” theo tư tưởng và phong cách Hồ Chí Minh.
Hai là, người thầy giáo chẳng những là tấm gương sáng về đạo đức mà cịn phải có trình độ năng lực chun mơn giỏi. Chính chất lượng giáo viên là yếu tố quan trọng có
53
ảnh hưởng lâu dài tới chất lượng giáo dục. Ngày nay trong xu thế toàn cầu hóa, xã hội phát triển với tốc độ chóng mặt nên cách nhìn, cách hiểu và cách dạy của người thầy phải luôn luôn đổi mới, luôn luôn cập nhật kiến thức, không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết mới đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của thế hệ tương lai. Nếu nhà giáo khơng có hành trang kiến thức luôn luôn mới mà cứ lặp lại những bài giảng khô khan, giáo điều, sao chép, đọc chép, những kiến thức cũ mòn sẽ làm cho học sinh chán học …
Ba là, xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và rèn luyện đạo đức cho sinh viên. Bởi lẽ sự tác động vào nhận thức, tình cảm, ý chí của học sinh khơng phải chỉ từ phía chủ thể giáo dục mà cịn chịu sự tác động mạnh mẽ của mơi trường văn hóa, sư phạm. Muốn xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, trước hết cần tập trung làm tốt cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Ở đó phải có tập thể sư phạm đồn kết, thân ái, hết lịng vì học sinh thân yêu, giải quyết tốt các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường, nhất là mối quan hệ với nhân dân địa phương. Mặt khác, cần tập trung hướng vào tiêu chuẩn xây dựng con người mới “phát triển tồn diện về tư tưởng, chính trị, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lịng nhân ái, khoan dung, tơn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hịa trong gia đình, trong cộng đồng và xã hội”. Các nội dung xây dựng mơi trường giáo dục cần có trọng tâm, trọng điểm, trong đó chú trọng giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, xây dựng phẩm chất đạo đức, lối sống và nâng cao năng lực tự định hướng, điều chỉnh, nuôi dưỡng và phát triển hoàn thiện nhân cách theo hướng vươn tới “chân, thiện, mỹ” để tạo lập dư luận xã hội tích cực, khơng để “thói hư tật xấu”, lối sống lạc hậu, tiêu cực trái với chuẩn mực đạo đức xâm nhập vào nhà trường.
Bốn là, phải kết hợp chặt chẽ 3 môi trường giáo dục: “nhà trường – gia đình và xã hội”. Bởi chúng ta đều biết, sinh viên là con em của các gia đình, là thành viên của xã hội. Trong một gia đình nếu ông, bà, cha, mẹ, anh, chị em sống thiếu gương mẫu sẽ ảnh hưởng rất xấu đến tư tưởng, tình cảm của con em. Ngồi xã hội, nếu người dân hay cán bộ, quan chức nhà nước suy thoái về đạo đức sẽ là tấm gương xấu tác hại đến đạo đức, lối sống của sinh viên.
3.1. Những ưu điểm, hạn chế của việc kết hợp giáo dục pháp luật với giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Hịa Bình hiện nay