9. Cấu trúc luận văn
3.1. Các nguyên tắc chỉ đạo, định hƣớng cho việc đề xuất biện pháp
Từ những căn cứ lý luận và thực tiễn đã trình bày tại chương 1 và chương 2, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo hệ cao đẳng chính quy là rất cần thiết. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục- đào tạo phải coi trọng và hướng vào thúc đẩy hơn nữa sự tự vận động, tự hoàn thiện, phát huy nội lực của Nhà trường, hướng dẫn, tổ chức và huy động mọi nguồn lực vào quá trình hoạt động đào tạo.
Các biện pháp được đề ra phải đáp ứng các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Những biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cao đẳng trong quá trình xây dựng và thực hiện phải đảm bảo tính kế thừa, phát huy những thành tựu trong quản lý đào tạo của các trường cao đẳng nói chung và trường cao đẳng VHNT&DL Hạ Long nói riêng. Phát huy những ưu điểm, những thế mạnh hiện có, khắc phục những hạn chế, nhược điểm của chúng. Đồng thời tận dụng điều kiện, cơ hội thuận lợi, xây dựng những biện pháp mới nhằm tạo ra chất lượng mới trong hoạt động đào tạo.
3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện, đồng bộ
Hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo diễn ra trong nhà trường là quá trình khép kín bao gồm nhiều khâu: từ xác định mục tiêu đào tạo đến xây dựng chương trình đào tạo; tổ chức giảng dạy và học tập; đánh giá kiểm tra; lấy thông tin phản hồi để điều chỉnh mục tiêu, chương trình đào tạo phù hợp…và có sự tham gia của nhiều thành phần: cán bộ giáo viên, học sinh, phụ huynh, xã hội; doanh nghiệp đơn vị sử dụng lao động… Vì vậy khi xây dựng
67
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
các biện pháp cần phải đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ. Đó là cơ sở, điều kiện để góp phần tạo nên tính hiệu quả của các biện pháp.
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Yêu cầu này đòi hỏi nội dung các biện pháp đề ra về quản lý hoạt động đào tạo phải có khả năng ứng dụng vào thực tế một cách thuận lợi và đem lại hiệu quả cao. Các biện pháp phải cụ thể, phù hợp với điều kiện hiện tại của Nhà trường, đảm bảo đúng với các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo. Góp phần đắc lực cho việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo, nâng cao chất lượng toàn diện đối với người học về các tiêu chuẩn: kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, thể lực, phẩm chất thái độ, khả năng học tập nâng cao…
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo hệ chính quy của trƣờng cao đẳng VHNT&DL Hạ Long cao đẳng VHNT&DL Hạ Long
3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức về yêu cầu quản lý chất lượng đào tạo và năng lực quản lý đào tạo các trường ĐH, CĐ hiện nay
3.2.1.1. Biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức về yêu cầu quản lý chất lượng đào tạo
Mục tiêu
- Giúp mọi cán bộ, giáo viên và HSSV nâng cao nhận thức theo đúng quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục- đào tạo, có sự chuyển biến thái độ, hành vi, làm tròn trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp giáo dục- đào tạo.
- Giúp mỗi cán bộ, giáo viên và HSSV cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đào tạo, tham gia tự giác, tích cực vào công tác quản lý nâng cao chất lượng đào tạo bằng những việc làm cụ thể, thiết thực. Nội dung và cách thức thực hiện
a) Cụ thể hóa các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục Đào tạo, Nghị quyết của Đảng ủy Nhà trường về đảm bảo mục tiêu và chất lượng đào tạo vào từng công việc của từng bộ phận công tác, gắn với trách nhiệm của mỗi cá nhân và tập thể nhà trường.
68
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Trên cơ sở văn bản pháp quy của các cấp đã ban hành, nhà trường cần xây dựng nội quy, quy định về quản lý giảng dạy, học tập của giáo viên và HSSV trong điều kiện cụ thể của trường. Tổ chức thảo luận lấy ý kiến đóng góp, ban hành và phổ biến, học tập để mọi người quán triệt thực hiện.
- Đặc biệt, trong thời gian trước mắt năm 2010 cần quán triệt nội dung Chỉ thị số 296/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Chương trình hành động của Bộ GD&ĐT về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012. Tổ chức thảo luận, lấy ý kiến của cán bộ, giảng viên, nhân viên và HSSV toàn trường về chất lượng đào tạo, vì sao và làm gì để nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường ; Triển khai thực hiện chuẩn đầu ra các ngành đào tạo đã được công bố; Thực hiện "3 công khai" của nhà trường trong giáo dục- đào tạo…
b) Xây dựng nội quy, quy chế đào tạo của nhà trường, tạo lập bầu không khí thi đua dân chủ trong thực hiện nội quy, nề nếp giảng dạy và học tập.
Nội dung này có ý nghĩa trong việc phát huy vai trò làm chủ của mỗi cá nhân, đơn vị trong nhà trường, tạo ra môi trường cho cán bộ, giáo viên, sinh viên được tham gia xây dựng các quy định, nội quy, quy chế nề nếp của nhà trường, biến việc thực hiện các quy chế, nội quy thành động lực thực hiện mục tiêu đào tạo của mỗi thành viên trong nhà trường.
- Ban Giám hiệu nhà trường cần chỉ đạo việc phát huy vai trò chủ thể của giáo viên, sinh viên tham gia vào việc xây dựng, kiểm tra, giám sát việc thực hiện nội quy, quy chế, nề nếp trong từng vị trí của mỗi người. Yêu cầu phát huy dân thủ theo đúng quyền hạn, chức năng, tránh dân chủ hình thức hoặc lạm dụng dân chủ.
- Tổ chức các cuộc tọa đàm, giao lưu giữa lãnh đạo nhà trường với sinh viên để nắm bắt nhu cầu của người học. Chú ý các điển hình tiên tiến trong nhà trường, các khoa. Tăng cường chuyên mục ý kiến trao đổi góp ý của sinh viên trên trang website của Trường.
- Thường xuyên phát động các phong trào thi đua sôi nổi hiệu quả trong tập thể cán bộ, giáo viên và HSSV trong nhà trường. Biểu dương kịp thời các
69
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
các tập thể, cá nhân tiên tiến, có thành tích trong hoạt động giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học.
- Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm.
3.2.1.2.Biện pháp tập huấn về quản lý đào tạo và quản lý chất lượng đào tạo
Mục tiêu
Tập huấn công tác quản lý đào tạo và quản lý chất lượng đào tạo cho cán bộ, giáo viên, viên chức và học sinh- sinh viên, nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ quản lý. Cập nhật các thông tin về công tác đào tạo và đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.
Nội dung và cách thức thực hiện
* Về quản lý đào tạo: xác định rõ nhiệm vụ chính của nhà trường là công tác đào tạo, tất cả các hoạt động diễn ra trong nhà trường đều phục vụ cho nhiệm vụ đào tạo, mọi đối tượng trong nhà trường đều tham gia quản lý đào tạo tùy theo nhiệm vụ cụ thể được giao.
- Đối với cán bộ quản lý: lập kế hoạch và quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch đào tạo, quản lý mọi hoạt động liên quan đến đào tạo
- Đối với giáo viên: Trực tiếp tham gia công tác đào tạo, giảng dạy quản lý, giáo dục người học , quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo.
- Viên chức lao động: Tham gia quản lý các yếu tố phục vụ hoạt động đào tạo như kinh phí, cơ sở vật chất…
* Về quản lý chất lượng đào tạo: cần tổ chức tập huấn, trao đổi, thảo luận cho cán bộ giáo viên về chất lượng đào tạo và vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo. Mỗi thành viên trong nhà trường hiểu được tầm quan trọng của chất lượng đào tạo trong việc xây dựng và phát triển nhà trường. Thấy được vai trò, trách nhiệm của cá nhân trong việc tham gia quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo. Với tình hình chung hiện nay của ngành giáo dục và điều kiện của nhà trường, cần tập trung các nội dung sau:
70
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Tập huấn xây dựng và phát triển chương trình đào tạo theo tín chỉ theo Quyết định 43 của Bộ GD&ĐT, chuẩn bị các điều kiện để thực hiện đào tạo tín chỉ. Năm 2011 bước đầu áp dụng thực hiện chương trình đào tạo theo tín chỉ ở 1 số ngành du lịch, Quản lý văn hóa, Thông tin thư viện. Riêng đối với các ngành đào tạo nghệ thuật, do đặc thù nên việc thực hiện đào tạo theo tín chỉ sẽ khó thực hiện. (Vì trong đào tạo nghệ thuật , những môn chuyên ngành năng khiếu đòi hỏi thời gian đào tạo kéo dài, xuyên suốt quá trình học tập của người học, vì vậy hình thức đào tạo tín chỉ cần nghiên cứu và áp dụng cho phù hợp.).
- Tập huấn về công tác kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục: cán bộ, giáo viên, HS-SV trong nhà trường được biết, được tham gia ý kiến đánh giá thực chất chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. Biết được chất lượng đào tạo của trường đang đứng ở đâu? còn có những hạn chế yếu kém nào?... Từ đó thấy được trách nhiệm của cá nhân trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.
- Tập huấn về xây dựng chuẩn đầu ra các ngành đào tạo theo Hướng dẫn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo
v/v Hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra các ngành đào tạo. Việc xây dựng và thực hiện được công bố công khai, lấy ý kiến góp ý của mọi đơn vị và cá nhân có liên quan, đặc biệt là ý kiến của người học và người dạy thông qua mỗi năm học. Cán bộ quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần được tập huấn, để thấy được ý nghĩa của nội dung này và thực triển khai thực hiện đúng quy trình, đào tạo đảm bảo đúng chất lượng mục tiêu đã đề ra.
- Tập huấn ứng dụng công nghệ trong quản lý đào tạo cho cán bộ giáo viên toàn trường : tập huấn sử dụng phần mềm trong quản lý đào tạo, trong quản lý học sinh sinh viên, đánh giá, kiểm tra kết quả học tập rèn luyện của sinh viên…Khuyến khích giáo viên sử dụng các phương tiện công nghệ hiện đại phục vụ công tác giảng dạy.
71
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý mục tiêu và kế hoạch đào tạo
Công tác quản lý (xây dựng, thực hiện) mục tiêu đào tạo và kế hoạch đào tạo có vai trò định hướng quá trình hoạt động đào tạo và đảm bảo hiệu quả quá trình quản lý chất lượng đào tạo. Do đó cần vận dụng các quan điểm hiện đại để nghiên cứu làm rõ quy trình xây dựng và các yêu cầu trong Mục tiêu đào tạo của nhà trường, cũng như các mục tiêu đào tạo của từng ngành học, trên cơ sở đó xác lập kế hoạch đào tạo hiệu quả và triển khai thực hiện tốt kế hoạch đào tạo.
Nhóm này gồm 3 biện pháp cụ thể:
3.2.2.1.Biện pháp quản lý về xây dựng và thực hiện Mục tiêu đào tạo
Mục tiêu cụ thể và ý nghĩa thực tiễn: Mục tiêu đào tạo chi phối đến quá trình hoạt động đào tạo và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Xác định đúng mục tiêu đào tạo, quản lý tốt công tác triển khai thực hiện mục tiêu đào tạo trong giảng dạy học tập sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội.
Nội dung và cách thức thực hiện:
Để quản lý mục tiêu đào tạo hiệu quả, cần xác định được quy trình quản lý mục tiêu đào tạo với những nội dung cụ thể:
Thứ nhất: Quản lý xây dựng (xác định) mục tiêu đào tạo: Việc xác định mục tiêu đào tạo ngay từ đầu phải chuẩn xác, rõ ràng, được dựa trên những căn cứ thực tế về môi trường chính trị, kinh tế, xã hội của đất nước, của địa phương; dựa trên nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực của xã hội, yêu cầu tuyển dụng của các đơn vị; dựa trên nhu cầu của chính người học; dựa trên năng lực đáp ứng thực tế về công tác đào tạo của nhà trường. Xác định mục tiêu đào tạo bao gồm phải xác định mục tiêu chung và xác định mục tiêu cụ thể cho từng ngành đào tạo. Hiện nay, Giáo dục đại học trên thế giới đang có khuynh hướng chú trọng vào việc giúp sinh viên đạt được các mục tiêu sau đây: Kiến thức chuyên môn, các kỹ năng cơ bản và thái độ hay hành vi cần thiết trong một xã hội có khuynh hướng toàn cầu hóa. Trong đó khả năng áp dụng kiến
72
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
thức vào thực tế luôn là kỹ năng cần thiết đối với sinh viên. Bên cạnh đó, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nghiên cứu, trình bày, kỹ năng tổ chức…là các kỹ năng không thể thiếu được.
Đối với trường cao đẳng VHNT&DL Hạ Long, Mục tiêu đào tạo chung đã được xác định trong xây dựng chuẩn đầu ra các ngành đào tạo là:
- Nhận thức đúng đắn chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước trong các lĩnh vực: Chính trị, xã hội, Giáo dục, Môi trường, Kinh tế, An ninh, Quốc phòng.
- Có phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và nhân cách toàn diện, phù hợp với yêu cầu phát triển của thời đại.
- Có kiến thức giáo dục đại cương, kiến thức chuyên môn, chuyên ngành, đáp ứng tốt cho việc tiếp thu các kiến thức giáo dục chuyên nghiệp và khả năng học tập ở trình độ cao hơn.
- Có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành nghề nghiệp thuần thục; yêu quý và tôn trọng nghề nghiệp.
- Có khả năng tự học, tự nghiên cứu và học tập suốt đời, nhanh chóng thích ứng với khoa học - kỹ thuật và công nghệ hiện đại.
- Có khả năng giao tiếp, làm việc độc lập hoặc theo nhóm. - Có khả năng lập kế hoạch, tổ chức thực hiện các công việc.
- Có kỹ năng sử dụng máy tính và các thiết bị ngành nghề thông dụng; Khai thác tốt những phần mềm ứng dụng trong các hoạt động nghề nghiệp.
- Có năng lực sử dụng tiếng Anh giao tiếp và khai thác tài liệu chuyên ngành. - Có sức khỏe đáp ứng yêu cầu công việc, đáp ứng sự nghiệp CNH, HĐH. Bên cạnh mục tiêu chung, cần xây dựng mục tiêu cụ thể đối với từng ngành đào tạo. Căn cứ từ nhu cầu thực tiễn, đặc điểm ngành nghề đào tạo đòi hỏi . Ví dụ đối với đào tạo ngành du lịch, sinh viên tốt nghiệp làm việc trong lĩnh vực hoạt động du lịch ngoài các kiến thức sâu rộng về kinh tế, xã hội, về lịch sử, văn hóa, di tích danh thắng, còn phải có trình độ ngoại ngữ khá thông thạo, có khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh hoặc tiếng Trung; Bên cạnh đó
73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
cần có các kỹ năng như: giao tiếp, khả năng lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và quản lý, khả năng thuyết trình…
Thứ hai: quản lý triển khai thực hiện mục tiêu. Muốn làm tốt công tác này, cần phải tổ chức các hình thức phổ biến tuyên truyền về mục tiêu đào