3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của hoạt động giáo dục là nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáo dục bắt buộc phải có mục đích và phải được định hướng theo mục đích ấy trong suốt q trình hoạt động giáo dục diễn ra.
Theo Từ điển tâm lý học của Vũ Dũng thì mục đích là “hình ảnh nhận thấy được của kết quả dự đoán trước, hướng hành động của con người đến sự phấn đấu để đạt được kết quả đó”. Và xét dưới góc độ giáo dục thì mục đích giáo dục là mẫu nhân cách mà giáo dục cần đào tạo để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển của nó.
Mục đích ln là một yếu tố quan trọng đối với tất cả các hoạt động, đặc biệt là đối với hoạt động giáo dục. Nó bảo đảm cho cả q trình hoạt động đi đúng hướng, khơng có những bước đi sai lầm hoặc thừa thải. Nếu hoạt động giáo dục khơng có mục đích thì chẳng khác già con tàu đi trên biển mà khơng có la bàn. Nó khơng biết mình đang ở đâu và sẽ trơi về đâu. Nên việc đến được bến bờ như ý muốn ban đầu là một điều cực kỳ khó khăn, và nếu như có đến được chăng nữa thì cũng dựa vào hai chữ “hên – xui”. Chỉ riêng việc thốt khỏi những việc do khơng có mục đích gây ra đã khó rồi huống gì đạt được hiệu suất hoạt động tốt nhất.
Xác định được mục đích cho hoạt động quả rất quan trọng nhưng việc dùng mục đích đó để định hướng xun suốt trong q trình hoạt động giáo dục diễn ra cũng quan trọng không kém. Bởi vì, nếu như đã xác định được mục đích giáo dục rồi nhưng lại khơng dùng nó để định hướng thì việc xác định mục đích chỉ là “công dã tràng”. Bởi lẽ dù mục tiêu có hay đến bao nhiêu, hợp lý đến mức nào mà khơng dùng nó để định hướng, để điều chỉnh
quá trình hoạt động thì cái mơ hình nhân cách mà giáo dục nhắm tới sẽ vĩnh viễn nằm ở tương lai và giáo dục sẽ không bao giờ đạt được. Ví dụ như một nhà giáo dục xác định được mục đích của buổi sinh hoạt lớp hơm nay là làm hình thành nơi học sinh một thái độ đúng đắn về lòng yêu người. Thế nhưng vì khơng dựa vào mục tiêu để định hướng, nên nhà giáo dục thay vì phải sử dụng nội dung, phương pháp và các phương tiện liên quan đến lịng u người trong suốt q trình HĐGD diễn ra để đạt được mục đích đề ra thì nhà giáo dục lại sử dụng nhiều nội dung, phương pháp, phương tiện mang tính chất khác nhau như lúc thì nói về lịng u người, lúc khác thì nói về tính cần cù, lúc khác nữa thì nói về lịng dũng cảm...Nên đã làm cho học sinh dù trải qua 45 phút sinh hoạt cũng khơng có nhận thức và thái độ đúng đắn, đầy đủ về lòng yêu người như mục đích ban đầu đã đề ra.
Để thực hiện được nguyên tắc này, nhà giáo dục phải thực hiện những yêu cầu sau:
Trước hết là nhà giáo dục phải hình thành cho học sinh những cơ sở về thế giới quan và nhân sinh quan thật đúng đắn. Riêng ở nước Việt Nam chúng ta thì điều này gắn liền với việc giáo viên phải hình thành cho học sinh lý tưởng xây dựng đất theo định hướng Xã hội chủ nghĩa là “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Và những vấn đề này, nhà giáo dục có thể định hướng và xây dựng cho học sinh qua các giờ học đặc biệt là các giờ học Đạo đức, Giáo dục công dân và các môn nhân văn như Văn học, Lịch sử học, Địa lí học... Ngồi ra, các hoạt động ngồi giờ lên lớp cũng là nơi có thể giúp nhà giáo dục thực giáo dục những điều trên cho học sinh.
Bên cạnh đó, mỗi dân tộc trên thế giới, mỗi thế hệ trong dòng chảy của lịch sử nhân loại điều có những giá trị q báu cần thiết cho sự hình thành và hồn thiện nhân cách con người. Nên nhà giáo dục phải giúp cho học sinh biết cách tiếp tiếp thu có chọn lọc, kết hợp gắn liền với sáng tạo các giá trị của dân tộc và nhân loại, của truyền thống và hiện đại, của vật chất và tinh thần. Và theo tôi, ở Việt Nam hiện nay, các nhà giáo dục nên chú trọng đến các yếu tố
dân tộc, truyền thống và tinh thần hơn một chút. Khơng phải vì những điều này quan trọng và cần thiết hơn những điều kia. Nhưng bởi một lẽ là thế hệ trẻ ở Việt Nam tiếp thu qua nhanh và quá nhiều những yếu tố đến từ các văn hóa khác, đặc biệt là văn hóa phương Tây. Các giá trị truyền thống cũng bị xem nhẹ một cách đau lòng, còn đâu những bản sắc, những nét đẹp truyền thống đầy chất nhân văn của. người Việt Nam nơi thế hệ trẻ. Nếu có đi nữa thì cũng mờ nhạt ở một số ít bạn trẻ mà thơi, thay vào đó là lối sống hưởng thụ chạy theo các trào lưu Hàn Quốc, Âu, Mỹ...Và cũng thế, những giá trị tinh thần bây giờ rất bị coi thường trong mắt của các bạn trẻ Việt Nam. Ngay cả trong nền giáo dục của chúng ta cũng vậy. Còn đâu là “tiên học lễ hậu học văn”, khi mà cái điểm, cái văn bằng được đánh giá quá cao trong giáo dục của chúng ta, để rồi dẫn tới “tiên học phí, hậu học thêm”. Nên nhà giáo dục cần nhấn mạnh các yếu tố dân tộc – truyền thống – tinh thần hơn trong giáo dục nhằm cân bằng lại những quan điểm và trào lưu mà xã hội đặc biệt là thế hệ trẻ đang nghiêng ngả chạy theo.
Không những thế, trong quá trình giáo dục nhà giáo dục phải hình thành cho học sinh khả năng nhận diện cái ác và cái thiện trọng cuộc sống, cũng như có những thái độ và hành vi tích cực tương ứng với cái thiện và cái ác ấy. Cần biết phân biệt cái đúng, cái sai, cái thiện, cái ác. Điều đó có nghĩa là sự nhận thức trong tư duy và tình cảm cần được lớn mạnh theo chiều hướng phát triển tốt, biết phê phán và đấu tranh với cái xấu, cái ác, như tội phạm hình sự, tham nhũng, sự ghen ghét, đố kỵ...Và những điều các em nên học hỏi là lòng thương người, khiêm tốn, biết giúp đỡ người khác…
Như đã nói ở trên trong suốt q trình của hoạt động giáo dục diễn ra nhà giáo dục phải luôn ln thực hiện dựa vào mục đích giáo dục, lấy mục đích là định hướng cho tất cả hoạt động. Tuy nhiên, nói như thế khơng phải là lúc nào cũng khăn khăn, khư khư làm theo kế hoạch đã vạch ra. Nên nhà giáo dục cần tránh thái độ áp đặt thơ bạo, cứng nhắc vì như thế là trái với bản chất của hoạt động giáo dục. Bởi bản chất của hoạt động giáo dục là hoạt động có
ý thức. Nghĩa là học sinh được quyền tự do phát triển khả năng của mình nếu các em cần điều đó. Mặt khác, trong q trình giáo dục ta khơng thể áp dụng một nguyên tắc, một phương pháp cố định, hay là cứng nhắc đi theo từng bước đã vạch sẵn để đạt được mục đích đã đề ra. Hơn thế nữa, hoạt động giáo dục là một hoạt động mang tính lâu dài và liên tục vì vậy các hoạt động giáo dục phải phong phú, đa dạng, linh hoạt. Nên nhà giáo dục phải mềm dẻo, uyển chuyển trong việc lựa chọn và vận dụng các hoạt động giáo dục để đạt được kết quả cao nhất trong giáo dục học sinh.