Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.2. Một số biện pháp rèn kĩ năng tri giác ngôn ngữ và liên tưởng, tưởng tưởng cho
2.2.1. Đọc để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực của học sinh
Liên tưởng, tưởng tượng tích cực của HS được phát huy trong từng bước chiếm lĩnh tác phẩm vì thế cũng thể hiện vai trò, ý nghĩa tương hợp nhằm tạo ra
sự tác động cộng hưởng. Trong thao tác tiếp cận, liên tưởng và tưởng tượng giúp HS xác định những ấn tượng trực cảm, chủ quan. Thao tác phân tích, liên tưởng và tưởng tượng giúp HS dần dần có khả năng minh giải cụ thể và sâu sắc những yếu tố cảm tính và khái quát trong thao tác tiếp cận. Sau phân tích, trong thao tác
cắt nghĩa - liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật sẽ giúp HS đi vào chiều sâu và
bề rộng của sự nhận thức; tạo cơ sở khoa học khách quan trong thao tác đánh giá toàn bộ giá trị tác phẩm.
Đọc là một hoạt động không thể thiếu trong dạy học TPVH. Đọc văn là
bắt đầu tiếp nhận, nó mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc trong những cảm nhận của mình về tác phẩm thông qua hoạt động ngân rung và thẩm thấu âm thanh. Đọc văn không chỉ là việc phát âm thông thường mà là quá trình "thức tỉnh cảm xúc", q trình tri giác và nhuần thấm tín hiệu để "chuyển mã" ngôn ngữ nghệ thuật; đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm của cá nhân người đọc để lựa chọn nét nghĩa thích hợp cho văn bản. Vốn sống, vốn kinh nghiệm không phải tự nhiên xuất hiện trùng khớp với nghĩa văn bản mà được huy động, sàng lọc thông qua con đường liên tưởng và tưởng tượng. Trong nhà trường, việc đọc của HS được gắn liền với những yêu cầu chặt chẽ của các bước khai thác giá trị nghệ thuật và nội dung tác phẩm nhằm tạo nên sự nhất qn về hình tượng (tính cách nhân vật, cảm xúc và giọng điệu của nhà văn); tạo nên sự nhận thức trọn vẹn, hoàn chỉnh về bức tranh nghệ thuật; tạo nên sự thống nhất sáng tỏ về tư tưởng thẩm mỹ. "Để khơi gợi liên tưởng,
tưởng tượng tích cực của học sinh, có thể yêu cầu học sinh đọc theo các mức độ:
- Đọc lướt, tạo ấn tượng chung về những vấn đề xã hội thẩm mỹ của cuộc sống trong tác phẩm (sơ bộ hình dung về bức tranh tổng thể và khách quan của cuộc sống, thái độ và phong cách của nhà văn);
- Đọc tập trung vào "điểm sáng thẩm mỹ" để tạo nên sức biểu hiện nổi bật của bức tranh nghệ thuật;
- Đọc hồi cố những chi tiết điển hình đặc sắc và dự đốn khuynh hướng phát triển của tác phẩm tạo nên sự nhất quán của hình tượng nghệ thuật;
- Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo và giọng điệu của nhà văn, tạo nên sự thống nhất về tư tưởng thẩm mỹ và phong cách nghệ thuật của tác giả;
- Đọc diễn cảm (hoặc nhập vai, đọc theo vai), tô đậm giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của tác phẩm...)[9, tr. 103]
Các mức độ đọc trên có thể được thể hiện trong hai giai đoạn: giai đoạn
đọc chuẩn bị (đọc trước khi đến lớp) và đọc ở lớp. Yêu cầu trước hết của việc đọc chuẩn bị là chuẩn bị được tâm thế, tập trung chú ý để tri giác ngôn ngữ
văn bản, từng bước làm rõ lớp nghĩa công cụ của ngôn từ. Trong giai đoạn này, trước hết cần chú giải những từ khó, điển tích, điển cố, những từ cổ hoặc từ ít phổ biến.
Ví dụ: ở bài thơ Sang Thu có những từ ngữ khó giáo viên cần lí giải, phân tích cho HS hiểu thì các em mới có thể liên tưởng, tưởng tượng được:
- “ chùng chình”: cố ý chậm lại.
- " dềnh dàng": chậm chạp, thong thả.
Nếu khơng có giai đoạn (hoặc thao tác) đọc chuẩn bị các bước khai thác giá trị nghệ thuật và nội dung tác phẩm sau đó sẽ gặp khơng ít khó khăn. Giai đoạn đọc chuẩn bị thường được tiến hành trong khâu chuẩn bị bài ở nhà của HS. Xác định lớp nghĩa cơng cụ (nghĩa văn bản) chính là tạo tiền đề để xác định lớp nghĩa văn cảnh (nghĩa chức năng, nghĩa văn học) của ngôn ngữ.
Trên cơ sở kết quả đọc ở quá trình chuẩn bị bài của HS, tức khi lớp nghĩa công cụ và lớp nghĩa văn cảnh đã được liên thơng trong hình dung người đọc. Tại lớp, GV có thể tiến hành hướng dẫn HS đọc với sự tái hiện những kiến thức mà HS đã tiếp xúc trong khi đọc chuẩn bị. Đọc sáng tạo là quá trình người đọc bằng hình dung, liên tưởng của mình từng bước thâm nhập tác phẩm, từ lựa chọn lớp nghĩa thích hợp đến định hình ấn tượng về đường nét, bố cục bức tranh nghệ thuật; đồng thời xác định cảm xúc và giọng điệu của nhà văn để hiểu tác phẩm một cách thấu đáo.
Muốn xác định giọng điệu của nhà văn, có thể dựa trên dấu hiệu hình thức và ngun tắc tổ chức hình tượng của tác phẩm, có thể căn cứ vào thể loại, phong cách tác giả... để tìm ra đặc điểm tiết tấu thanh âm, nhịp điệu của ngơn ngữ.
Ví dụ: Khi đọc bài thơ Sang thu của Hữu Thỉnh có thể xác định được cách đọc như sau: tiết tấu chậm rãi, giọng điệu nhẹ nhàng và có những câu đọc liền khơng ngắt nhịp.
Đọc sáng tạo được xem là một trong bốn phương pháp chính trong hệ
thống các phương pháp và biện pháp dạy học văn, đọc tác phẩm là cơ sở của việc nghiên cứu tác phẩm. Khơng chỉ thế, đọc văn cũng là một hình thức, một kiểu tiếp nhận, bắt đầu bằng việc vận động những năng lực chủ quan qua hình dung và tưởng tượng để đến với hình tượng văn học. Để nâng cao hiệu quả của việc đọc, HS nhất thiết phải được đọc tác phẩm trước giờ học; đến lớp, HS đọc theo yêu cầu hoặc gợi ý của GV. "Trong giờ học, đọc không chỉ xuất hiện với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc còn tham gia suốt q trình phân tích, so sánh, khái qt và các việc làm luyện tập. Vì thế, những liên tưởng, tưởng tượng trong giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi động, vừa xác
định tâm thế cho những xung động thẩm mỹ ban đầu; liên tưởng và tưởng tượng trong giai đoạn đọc để phân tích có vai trò kiểm chứng, minh họa; liên tưởng và tưởng tượng trong đọc để so sánh, khái quát có ý nghĩa tái hiện toàn vẹn bức
tranh nghệ thuật của tác phẩm." [9, tr. 106].
Dựa trên kết quả hiểu biết sâu sắc về tác phẩm, khi toàn bộ thế giới nghệ thuật trong tác phẩm đã được hiện hình khá sinh động thơng qua q trình phân tích, so sánh, khái qt có thể tiến hành hình thức đọc diễn cảm. Từ đó có thể nhận biết được giọng điệu của nhà văn, tâm sự và cảm hứng tác giả... Đọc diễn cảm có khả năng làm tái hiện một cách trọn vẹn đời sống và hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại cũng như ý đồ tư tưởng của nhà văn. Có thể dựa trên đặc điểm hình thức của cấu trúc ngơn ngữ và thể loại tác phẩm
và thông qua khả năng liên tưởng và tưởng tượng sáng tạo, để đọc nhập vai, phân vai.
Như vậy, đọc văn huy động trí nhớ, nối liền liên tưởng và mở rộng hình
dung tưởng tượng. Kết quả của đọc có mối quan hệ chặt chẽ với vốn sống, kinh nghiệm tư duy văn học và khả năng huy động vốn sống, kinh nghiệm (khả năng liên tưởng, tưởng tượng) của từng cá nhân. Đọc chính là một hình thức tham gia "đồng thể nghiệm nghệ thuật" với nhà văn.
Cùng với quá trình đọc của HS sự tác động, hướng dẫn nhận thức của GV thơng qua những hình thức gợi mở giữ một vai trị quan trọng. Có thể có những hình thức gợi mở khác, ở đây chỉ xin trình bày hình thức gợi mở bằng lời chuyển
tiếp:
"- Về hình thức, lời chuyển tiếp của giáo viên có giá trị gắn kết nội dung
bài học, nối liền các liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật của học sinh; - Về nội dung, lời chuyển tiếp của giáo viên chính thức khép lại hoặc tiếp tục nối mạch cảm xúc, chấm dứt hoặc nối mạch tư duy của học sinh hướng vào bài học;
- Về tính chất: đó là sự khẳng định hay phủ định, hoặc nêu lên vấn đề tranh
luận cho sự kết thúc hay dự báo mở ra tình huống tiếp nhận mới;
- Về ý nghĩa: thông qua lời chuyển tiếp của giáo viên, học sinh sẽ theo dõi được quá trình hình thành kiến thức một cách tập trung và cơ bản. "[11, tr. 107].
Lời chuyển tiếp của GV thực hiện chức năng giới hạn liên tưởng, tưởng tượng và định hướng thẩm mỹ của HS trong quá trình tiếp nhận.
Như vậy đọc, đọc chậm là một bí quyết thành cơng giải mã thơng tin và kích thích liên tưởng, tưởng tượng. Đọc "vang nhạc sáng hình".