1.4. Thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp10 THPT theo hướng tích
1.4.2. Khảo sát thực trạng dạy học phân môn Tiếng Việt theo hướng
hợp tại một số trường THPT hiện nay
1.4.2.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát tình hình dạy học tích hợp được áp dụng trong phân môn Tiếng Việt nói chung tại một số trường THPT hiện nay, từ đó tổng hợp, đánh giá và xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đưa ra những biện pháp dạy học phần Tiếng Việt bậc THPT theo hướng tích hợp phù hợp hơn, đạt hiệu quả cao hơn.
1.4.2.2. Địa bàn khảo sát
Vẫn là các GV của bốn trường THPT như đã nêu trên.
1.4.2.3. Phạm vi khảo sát
Phạm vi mà chúng tôi tiến hành khảo sát là phát các phiếu điều tra GV Ngữ văn của 4 trường nêu trên để thu thập ý kiến, biết được thực trạng trong việc dạy học ở phần Tiếng Việt theo hướng tích hợp.
1.4.2.4. Nội dung khảo sát
Khảo sát GV Ngữ Văn về tình hình dạy học Tiếng Việt nói chung theo hướng tích hợp trong chương trình Ngữ văn THPT.
Đối tượng khảo sát: GV Ngữ Văn tại 4 trường THPT nêu trên.
Bảng 1.2. Các cách thức tích hợp GV thường vận dụng vào dạy học phân môn Tiếng Việt THPT
Cách thức Số lượng Tỷ lệ (%) Tích hợp trong mơn học 10 33,3
Tích hợp liên mơn 5 16,7
Tích hợp kiến thức thực tế ngồi cuộc sống 6 20 Tích hợp trong kiểm tra đánh giá 9 30
Bảng số liệu trên được cụ thể hóa bằng biểu đồ sau:
TH trong môn học TH liên môn
TH với kiến thức ngoài c.s TH trong kiểm tra đánh giá
Biểu đồ 1.2. Biểu đồ thể hiện một số cách thức tích hợp mà GV THPT hiện nay vận dụng vào dạy phân môn Tiếng Việt
Dựa trên việc phân tích đặc điểm chương trình Tiếng Việt trong Bộ SGK Ngữ văn 10, chúng ta đều thấy chương trình đã thực hiện tinh thần tích hợp trên cả phương diện nhận thức lý thuyết cũng như biện pháp thực thi. Các nội dung bài học được sắp xếp vừa theo nguyên tắc tích hợp hàng ngang vừa theo ngun tắc tích hợp hàng dọc. Vì vậy các hướng tích hợp có thể sử dụng trong dạy học Tiếng Việt bao gồm tích hợp trong nội dung dạy học (tích hợp
trong mơn học, tích hợp liên mơn, tích hợp kiến thức thực tế ngồi đời sống) và tích hợp trong kiểm tra đánh giá.
Qua điều tra, khảo sát chúng tơi nhận thấy thực trạng dạy học tích hợp phổ biến trong môn Tiếng Việt của các GV THPT hiện nay nghiêng nhiều về tích hợp trong môn học (chiếm 33,3%), thấp nhất là tích hợp liên môn (chỉ chiếm 16,7%). Như vậy, phần lớn các GV đã đáp ứng được yêu cầu cơ bản trong tích hợp mơn học Ngữ văn (tích hợp trong môn học giữa Đọc văn – Tiếng Việt – Làm văn). Cịn việc tích hợp với các mơn học khác và tích hợp với kiến thức ngồi đời sống thì ít được triển khai. Bởi các GV cho rằng một tiết học chỉ có 45 phút thì khơng thể vừa chú trọng dạy hết lý thuyết cho HS nắm vững lại vừa tích hợp các kiến thức khác được. Nó khó đảm bảo được tiến độ dạy học theo chương trình chuẩn đã đề ra. Vậy phải làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt cho GV và HS THPT theo các hướng tích hợp liên quan đến các kiến thức khác ngồi đời sống và liên quan đến các môn học khác, các chuyên ngành khoa học khác đang là câu hỏi đặt ra cho nhiều nhà nghiên cứu cũng như cho những nhà giáo đang trực tiếp giảng dạy.
Bảng 1.3. Quan điểm của GV Ngữ văn về mức độ thường xuyên vận dụng tích hợp vào dạy chương trình Tiếng Việt tại một số trường THPT
Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%)
Rất thường xuyên 7 23,3
Thường xuyên 9 30
Thỉnh thoảng 12 40
Không sử dụng 2 6,7
0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 1: Rất thường xuyên 2: Thường xuyên 3: Thỉnh thoảnh 4: Không sử dụng
Biểu đồ 1.3. Biểu đồ thể hiện quan điểm của GV Ngữ văn về mức độ thường xuyên vận dụng tích hợp vào dạy chương trình Tiếng Việt THPT
Phần Tiếng Việt vốn là một nội dung được GV cho là khó dạy, khơ khan. Lâu nay Tiếng Việt chỉ dừng lại ở ngưỡng giúp HS nắm được các kiến thức lý thuyết trong SGK mà chưa quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS kết hợp với các kiến thức, dữ liệu từ các môn học liên quan, từ các tác phẩm văn học nghệ thuật hay các kiến thức ngoài đời sống. Theo tinh thần đổi mới, ba môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn được hợp nhất thành một chương trình chung là Ngữ văn, nên địi hỏi các GV phải dạy học các phân mơn này theo hướng tích hợp, gắn kết, hỗ trợ nhau. Nhưng kết quả khảo sát cho thấy sử dụng tích hợp trong dạy học Tiếng Việt được các GV áp dụng cịn chưa thật sự khả quan: Có 12 GV (chiếm 40%) cho rằng suốt q trình dạy học, chỉ thỉnh thoảng áp dụng tích hợp vào dạy học Tiếng Việt và có 2 GV (chiếm 6,7%) cho rằng chưa từng áp dụng tích hợp vào dạy học Tiếng Việt vì họ là GV trẻ mới vào nghề. Con số này cho thấy quan điểm trong dạy học Tiếng Việt ở THPT vẫn chịu sự chi phối của cách nhìn và cách dạy học truyền thống coi trọng dạy theo kiến thức hơn là đổi mới theo hướng tích hợp để rèn luyện các năng lực cần thiết cho HS.
phương pháp dạy học từ lâu, GV cũng đã nhìn nhận được ưu điểm, sự cần thiết của các phương pháp dạy học mới; song tình hình dạy học phần Tiếng Việt còn nhiều bất cập. Điều dễ nhận thấy là đa số HS và cả GV chưa hiểu hết tầm quan trọng của các bài học Tiếng Việt. Vì vậy cịn chưa thực sự coi trọng nội dung dạy học phần Tiếng Việt trong chương trình Ngữ Văn. Khi được hỏi về cách dạy học các bài Tiếng Việt, hầu hết GV đều trả lời dạy và học để đảm bảo thực hiện đầy đủ phân phối chương trình mà khơng có sự đầu tư tìm hiểu, nghiên cứu. Chính vì vậy, chất lượng dạy và học phần Tiếng Việt ở hầu hết các trường phổ thơng cịn ở mức thấp. Người dạy chưa mang lại hứng thú, niềm say mê học tập cho người học, dễ dẫn đến tình trạng HS chưa tập trung vào bài học, làm cho chất lượng dạy và học chưa cao.
Qua các phiếu khảo sát liên quan đến dạy Tiếng Việt theo hướng tích hợp, chúng tơi nhận thấy việc vận dụng quan điểm này vào các giờ Tiếng Việt chưa được GV chú trọng. Mặc dù dạy học theo quan điểm tích hợp là một trong các nguyên tắc được nhấn mạnh trong quan điểm xây dựng chương trình. Nhưng với đại đa số GV THPT chỉ quen vận dụng nó khi dạy phần Đọc văn. Việc xem nhẹ, xác định chưa đúng vai trò, mục tiêu của phần Tiếng Việt nói chung trong nhà trường cho thấy vấn đề dạy học Ngữ văn ở THPT hiện nay vẫn còn rất nhiều lỗ hổng. Đó cũng chính là lý do dẫn đến thực trạng đáng buồn của việc dạy và học văn.
Những phương diện lí luận và thực tiễn được phân tích trên đây sẽ là cơ sở để đưa ra những yêu cầu và quan điểm có ý nghĩa chỉ đạo đối với việc vận
dụng biện pháp tích hợp trong dạy học bài Tiếng Việt Phong cách ngôn ngữ
nghệ thuật lớp10. Đây cũng là những căn cứ quan trọng của bước đi tiếp theo
CHƯƠNG 2
VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VÀ VĂN TRONG DẠY HỌC
BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2)