Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Nội dung thực nghiệm
3.4.2. Thuyết minh về giáo án thực nghiệm
Trên đây là giáo án thực nghiệm chúng tôi thiết kế và tiến hành dạy thực nghiệm tại lớp 10A1 trường THPT Trần Thánh Tông – Hà Nội.
Khi tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm, chúng tôi lấy việc tổ chức hoạt động cho HS làm nhiệm vụ trung tâm và dạy học đề cao tính tích hợp kiến thức Ngữ - Văn. Do đó việc tích hợp kiến thức Ngữ - Văn đã được chúng tôi vận dụng một cách linh hoạt trong bài dạy này.
Phần nội dung thứ nhất: tìm hiểu ngơn ngữ nghệ thuật, chúng tôi đã đưa ra rất nhiều ngữ liệu từ các văn bản văn học HS đã học trước đó hoặc những văn bản sắp tới HS được học để HS phân tích, tìm hiểu. Trong hoạt động tìm hiểu nội dung thứ nhất này, để tạo khơng khí sơi nổi, thoải mái cho tiết học, cũng như để tích hợp kiến thức Ngữ - Văn đạt hiệu quả cao, chúng tôi đã tổ chức cho HS chơi 1 trò chơi với nhiều ngữ liệu được lấy từ các văn bản văn học hoặc từ các phong cách khác phục vụ cho việc tìm hiểu nội dung bài học. Cung cấp một số ngữ liệu, tranh ảnh, vừa là dẫn chứng cụ thể sinh động cho các kiểu ngôn ngữ nghệ thuật vừa tích hợp được kiến thức Ngữ - Văn một cách triệt để (tích hợp kiến thức Tiếng Việt với Đọc văn qua việc cung cấp các ngữ liệu).
Phần nội dung thứ 2 của bài học: tìm hiểu về 3 đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, chúng tơi vận dụng hình thức dạy học theo nhóm. Lớp học được chia thành 3 nhóm, mỗi nhóm đảm nhiệm một nhiệm vụ học tập khác nhau theo phiếu bài tập mà chúng tôi đã thiết kế. Các câu hỏi trong các phiếu bài tập mặc dù không quá phức tạp nhưng cũng không đơn thuần
chỉ là tái hiện lại kiến thức trong sách giáo khoa, mà ở đó có sự tích hợp cả Tiếng Việt với Đọc văn và Làm văn, có khả năng huy động tối đa các kiến thức HS có. Các ngữ liệu được đưa ra trong bài để HS tập phân tích sau khi hiểu về các đặc trưng là các ngữ liệu rất điển hình được GV chọn lọc từ nhiều văn bản văn học gần đó HS đã học hoặc sắp học. Việc tìm hiểu mỗi đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật đều do HS tự khái quát và tự tìm ra được qua phân tích ngữ liệu và qua các ví dụ HS tìm. Khi thiết kế phiếu bài tập chúng tôi đã rất lưu ý vấn đề này. Lí thuyết bài học được chính các em khám phá và tìm ra trước hết theo những quan điểm, những định hướng riêng của các nhóm sau đó mới là sự tác động từ phía GV. (Tích hợp kiến thức Tiếng Việt với Làm văn khi u cầu HS tìm ví dụ).
Sau mỗi phần trình bày của các nhóm, GV tổng kết, bổ sung kiến thức cho nội dung cần tìm hiểu. Đối với giáo án mà chúng tôi thiết kế, sau mỗi phần thảo luận của các nhóm, để khắc sâu thêm nội dung vừa tìm hiểu cũng như để cả lớp có cái nhìn rõ hơn về vấn đề, chúng tơi đưa ra các câu hỏi hoặc là bổ sung thêm kiến thức cho bài học hoặc là đưa thêm các ngữ liệu cho HS thực hành.
VD: Ngơn ngữ nghệ thuật có thể thiếu đi tính truyền cảm hay khơng?
+ Trình bày quan điểm, nhận xét của em về ý kiến: “Bi kich của nhà
thơ là lao động ngơn từ. Cái “ngu dại” của nhà thơ chính là ở công việc lao động khổ sai này: anh ta khơng chịu ăn sẵn tiếng nói đã tiếp thu từ các thế hệ trước mà lại đi tìm cách biểu đạt khác, võ đoán về cùng một vấn đề.”
Với việc tìm hiểu nhận xét trên, HS sẽ thấy được tính sáng tạo cũng là một đặc trưng không thể thiếu trong phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Có sáng tạo thì mới có được phong cách nhà văn, nhà thơ, mới có được tính truyền cảm, tính hình tượng… Như vậy, từ bài học, từ ví dụ, HS sẽ được mở rộng thêm kiến thức, tri thức về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật mà SGK chưa đề cập đến, đó là tính sáng tạo có ảnh hưởng đến các đặc trưng khác.
GV là người tổng kết, chốt lại kiến thức cần lưu ý đối với người học. Việc tranh luận, trao đổi của HS phải được tôn trọng. Tuy nhiên phải là những ý kiến có mục đích xây dựng bài, GV cần điều chỉnh những ý kiến lệch lạc, xa rời nội dung bài học. (Tích hợp kiến thức Tiếng Việt với Đọc văn qua việc cung cấp các ngữ liệu).
Việc tổ chức tích hợp kiến thức Ngữ - Văn diễn ra trong suốt quá trình dạy học. Từ khâu tìm hiểu lí thuyết đến vận dụng làm bài tập. Trong phần tổng kết, để HS có được cái nhìn tổng thể, thâu tóm lại tồn bộ nội dung bài học chúng tôi yêu cầu HS tự thiết kế một sơ đồ tư duy riêng của bản thân để ghi nhớ nội dung bài học. Việc làm ấy vừa kích thích hứng thú, khả năng sáng tạo của người học vừa là phương tiện giúp các em ghi nhớ nội dung bài học một cách sâu sắc hơn.
Xác định rõ mục tiêu bài học, sau khi hướng dẫn tìm hiểu xong phần lí thuyết, chúng tơi tổ chức cho HS luyện tập. Dạng bài tập chủ yếu là phân tích để làm rõ đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, việc tìm hiểu lí thuyết kết hợp với thực hành nhằm đảm bảo nguyên tắc học đi đơi với hành, đảm bảo tích hợp kiến thức Ngữ - Văn sâu, rộng. Ngồi ra, chúng tơi có giao bài tập tự học ở nhà cho HS (viết đoạn văn sử dụng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, chỉ ra các đặc trưng và phân tích) để theo dõi, kiểm tra chất lượng tiếp thu kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức của các em. Kiến thức trong phân mơn tiếng Việt sẽ giúp ích các em trong việc tiếp nhận tác phẩm văn chương, hình thành, rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản.