Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Do việc thực nghiệm được tiến hành với số lượng ở lớp học và số lượng học sinh còn hạn chế, cho nên kết quả thực nghiệm này có thể chưa đủ để khẳng định sự thành công của đề tài mà chúng tôi giới thiệu trong luận văn. Song, với những kết quả bước đầu rất khả quan đã giúp chúng tơi có niềm tin vào khả năng ứng dụng của đề tài.
thực nghiệm (10A1) tại trường THPT Trần Thánh Tông – Hà Nội. Sau khi tiến hành dạy xong tại 2 lớp, chúng tôi thực hiện phỏng vấn để tìm hiểu chất lượng học tập của HS tại lớp đối với tiết học đồng thời tiến hành cho HS làm bài kiểm tra nhanh 15 phút sau khi kết thúc giờ học. Kết quả mà chúng tôi thu được như sau:
3.5.1. Về hứng thú của HS
Hầu hết các HS trong lớp thực nghiệm khi được hỏi về hứng thú đối với giờ học các em đều trả lời rất hào hứng và thích thú đối với việc triển khai giờ dạy của GV. Trong giờ học, các em được tiếp cận với nhiều ngữ liệu lấy từ nhiều bài đã học, đồng thời khám phá nhiều kiến thức mới ở các bài học sau này các em sẽ được học… Đặc biệt, các em được thảo luận nhóm, chơi trị chơi trong các giờ để khắc sâu hơn nội dung bài học mà hầu như GV ở trường khơng có điều kiện tổ chức cho các em, các tiết Tiếng Việt thường được dạy một cách chiếu lệ, khơng có sự đầu tư từ phía GV, khơng có nhiều ngữ liệu bên ngồi, khơng có nhắc lại kiến thức cũ. Các em cịn thích thú vì khơng khí học tập trong lớp rất sôi nổi, thoải mái, khơng bị gị ép khơ khan, máy móc.
Nói tóm lại, tiết học thực nghiệm của chúng tôi nhận được sự ủng hộ nhiệt tình từ phía người học, chúng tơi đã tạo được sự thích thú, hăng say học tập của người học và tích hợp được nhiều kiến thức giữa Tiếng Việt với Đọc văn và Làm văn, khơi gợi nhiều tri thức tiềm ẩn trong mỗi HS. Vì thế mà giờ học thực nghiệm đạt được những thành công nhất định.
Trái lại với giờ dạy thực nghiệm, tiết dạy đối chứng, khơng khí lớp học rất trầm lắng bởi hoạt động dạy và học chủ yếu là tìm hiểu chính những nội dung SGK đưa ra, không đa dạng ở các ngữ liệu phân tích, khơng làm nổi bật được sự tích hợp giữa các kiến thức Ngữ - Văn. Tiết học không tạo được sự hứng thú, say mê cho HS. Các em học tập như một guồng quay, hoàn thành 2 tiết học Tiếng Việt chiếu lệ mà khơng có hiệu quả cao. Khi được hỏi, một số HS ngần ngại khơng dám nói rõ quan điểm về tiết học với chúng tôi, tuy nhiên sau khảo sát sơ bộ, chúng tôi cũng đã thu được một số kết quả nhất định
phục vụ cho việc đánh giá quá trình thực nghiệm của mình.
3.5.2. Về kết quả bài kiểm tra
Sau khi chấm bài kiểm tra, chúng tôi đã thống kê, phân loại bài kiểm tra theo mức độ giỏi, khá, trung bình như sau:
Điểm 0 đến dưới 5: yếu Điểm 7,8: khá Điểm 5, 6: trung bình Điểm 9, 10: giỏi
Bảng 3.1. Thống kê kết quả bài kiểm tra của HS các lớp đối chứng và thực nghiệm
Lớp
Tổng số bài
KT
Điểm giỏi Điểm khá Điểm trung
bình Điểm yếu Bài % Bài % Bài % Bài % TN 30 7 23,3 13 43,4 9 30 1 3,3 ĐC 30 5 16,7 11 36,7 12 40 2 6,6
Nhìn vào bảng thống kê kết quả bài kiểm tra của HS chúng ta thấy tỷ lệ HS đạt điểm giỏi, khá, trung bình ở các lớp thực nghiệm có sự chênh lệch đáng kể so với lớp đối chứng. Ở lớp dạy thực nghiệm, tỷ lệ HS đạt điểm giỏi là 7 HS (23,3%), cao hơn lớp đối chứng 6,6%. Tỷ lệ HS đạt điểm khá chiếm chủ yếu với 43,4%, tương ứng với số bài là 13 bài, cao hơn lớp đối chứng 6,7%. Số lượng HS trung bình đạt 9HS chiếm 30%, giảm đi so với lớp dạy đối chứng 10%. Đặc biệt số HS bị điểm yếu ở lớp thực nghiệm chỉ có 1HS (3,3%) giảm nhiều so với lớp dạy đối chứng là 3,3%.
Với những kết quả phân tích ở trên có thể thấy rằng hiệu quả của việc áp dụng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn trong dạy học Tiếng Việt bước đầu được làm rõ. Một trong những nguyên nhân chính mang lại hiệu quả tốt ở lớp thực nghiệm chính là giờ học thực nghiệm đã thu hút được sự chú ý, lôi cuốn học tập của HS. Trong bài dạy, nhiều kiến thức cũ được tái hiện một cách tự nhiên, kiến thức mới được ngấm một cách hài hịa khơng gị bó. Đánh giá nhận thức người học chỉ thông qua một bài kiểm tra ngắn có lẽ khơng đủ căn
cứ. Tuy nhiên do thời gian, điều kiện thực nghiệm không cho phép nên chúng tôi mới chỉ dừng lại ở đó. Mặc dù vậy, đó cũng là những tín hiệu đầu tiên đánh dấu hiệu quả của việc áp dụng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn trong dạy
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong những năm gần đây, đổi mới dạy học đã trở thành một vấn đề cấp bách. Là một mơn học chính trong nhà trường phổ thơng, mơn Ngữ văn cũng đứng trước yêu cầu cần phải đổi mới. Đặc biệt, vấn đề đổi mới môn học này đã được nhiều cấp, nghành và cả xã hội quan tâm.
Vấn đề cơ bản của đổi mới chính là biến q trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Biến học sinh trở thành những chủ thể nhận thức tích cực, độc lập và sáng tạo. Điều đó đã được khẳng định ở phương pháp dạy học theo hướng tích hợp. Đây là một hướng dạy học đã và đang được thể hiện trong nội dung đổi mới chương trình và SGK hiện nay. Hướng dạy học này chú ý đến mục đích, nhu cầu, kĩ năng và hứng thú của người học, chuẩn bị cho người học - những thế hệ tương lai khả năng vận dụng tri thức đã được học phù hợp với yêu cầu của xã hội. Để hiện thực hoá điều này, các nhà giáo dục đã quan tâm nhiều đến việc hình thành cho HS những kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức nhằm giải quyết các vấn đề của thực tiễn.
Cũng như các mơn học khác, dạy học theo hướng tích hợp đã trở thành nguyên tắc chủ đạo để xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn 10. Là một phần của môn Ngữ văn, Tiếng Việt cũng vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp nhằm đạt hiệu quả cao trong mục tiêu dạy học đã đề ra. Và
đây cũng là một trong những lí do để chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: Tích
hợp kiến thức Ngữ Văn trong dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10 – tập 2).
Trên cơ sở mục đích, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu đề tài, chúng tôi xác định bước đầu luận văn đạt được những kết quả như sau:
- Qua việc xác định cơ sở lí thuyết của đề tài chúng tơi có những hiểu biết cơ bản về quan điểm dạy học tích hợp, về ngơn ngữ nghệ thuật và các đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Từ cơ sở lí thuyết đó, chúng tơi vận dụng vào việc nghiên cứu quá trình dạy học tích hợp kiến thức Ngữ - Văn
cho HS lớp 10 THPT trong phần Tiếng Việt. Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện giảng bài trên lớp đạt chất lượng hơn và tạo điều kiện cho HS phát triển được khả năng tư duy học tập, củng cố và nâng cao các tri thức, kĩ năng sử dụng ngơn ngữ của HS. Góp phần gìn giữ vẻ đẹp của tiếng Việt và làm tăng tình yêu tiếng mẹ đẻ ở các em.
- Từ việc khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt nói riêng và dạy học Ngữ văn nói chung theo hướng tích hợp ở một số trường THPT, chúng tơi đã có được bức tranh về thực trạng dạy học hiện nay. Đó là những kết quả chưa đáp ứng được yêu cầu về dạy học tích hợp: Năng lực sử dụng ngơn ngữ của HS còn kém, nhiều GV chưa thực sự có phương pháp dạy học phù hợp.
- Chúng tơi đã đề xuất việc vận dụng quan điểm tích hợp kiến thức Ngữ
- Văn vào dạy học bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật: Dạy học phong cách
ngôn ngữ nghệ thuật kết hợp với phần Đọc hiểu, Làm văn và cả trong phần Tiếng Việt. Điều đó có thể thực hiện bằng một số qui trình, thao tác mà luận văn đã đưa ra.
- Những đề xuất dạy học tích hợp như trên đã được kiểm chứng bằng một giờ dạy thực nghiệm. Kết quả cho thấy chất lượng dạy học ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Học sinh ở lớp thực nghiệm có ý thức tự giác, chủ động và có hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức. Mặc dù đây chỉ là những kết quả ban đầu, chỉ thực nghiệm ở một trường với 1 lớp đối chứng, 1 lớp thực nghiệm nhưng chúng tơi tin tưởng vào tính khả thi của đề tài.
2. Khuyến nghị
Từ những vấn đề đã làm được cũng như những tồn tại, những khó khăn trong q trình thực hiện đề tài, chúng tôi mạnh dạn đưa ra những khuyến nghị như sau:
- Cần nâng cao chất lượng chuyên mơn của giáo viên cũng như khích lệ tinh thần đổi mới về phương pháp dạy học tích hợp cho những người trực tiếp làm công tác giảng dạy bằng nhiều hình thức như: Tổ chức các hội thảo về chuyên đề dạy học theo hướng tích hợp; về đổi mới phương pháp dạy học cho
giáo viên; tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi theo phương pháp dạy học tích hợp…
- Trong q trình dạy học cần đa dạng hố các hình thức dạy học. Vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động ở học sinh, tạo niềm hứng thú và ý thức tự học nơi các em.
- Cần đánh giá đúng tầm quan trọng của phân mơn Tiếng Việt nói chung và loạt bài về phong cách học nói riêng và cần vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào thực tế dạy học Tiếng Việt cho phù hợp để đạt được những mục tiêu dạy học đề ra.
Đổi mới là một quá trình lâu dài. Nó địi hỏi cơng sức và trí tuệ của nhiều người. Trong khuôn khổ một luận văn thạc sĩ, chúng tôi chỉ trình bày những điều có tính chất thu hoạch sau q trình thực nghiệm và mạnh dạn đề xuất những suy nghĩ của mình trước một vấn đề lớn của xã hội. Chúng tơi
mong muốn luận văn “Tích hợp kiến thức Ngữ Văn trong dạy học bài Phong
cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 - tập 2)” sẽ góp phần nào đó làm thay
đổi nhận thức của GV và HS, thay đổi về phương pháp dạy và học phần tiếng Việt trong nhà trường phổ thông. Những nghiên cứu, bổ sung, hồn thiện về lí luận và thực tiễn cũng như cách triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học được luận văn đề cập đến hi vọng sẽ trở thành nguồn tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu về sau, cho các GV trong việc nghiên cứu, triển khai dạy học theo hướng tích hợp kiến thức. Tuy nhiên, những vấn đề nghiên cứu của chúng tơi cịn mang quan điểm cá nhân, nên không tránh khỏi thiếu sót. Vì vậy, chúng tơi hy vọng sẽ nhận được nhiều ý kiến chia sẻ, đóng góp để luận văn được hồn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê A, Đinh Trọng Lạc, Hồng Văn Thung (2005), Giáo trình Tiếng Việt
3. Nxb Đại học Sư phạm.
2. Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy
học Tiếng Việt. Nxb Giáo dục.
3. Nguyễn Thị Vân Anh (2010), “Dạy các BPTT so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ theo hướng tích hợp trong chương trình Ngữ văn lớp 6, lớp 7
THCS”, Luận văn Trường Đại học Giáo dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Ngữ văn 6 tập 1. Nxb Giáo dục Việt
Nam.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Ngữ văn 10 tập 2. Nxb Giáo dục Việt
Nam.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Ngữ văn 10 sách giáo viên tập 2. Nxb
Giáo dục Việt Nam.
7. Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp,
tập 1+ 2. Nxb Giáo dục.
8. Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp,
tập 1+ 2. Nxb Giáo dục.
9. Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp,
tập 1+ 2. Nxb Giáo dục.
10. Trương Dĩnh (2002), Thiết kế mới về dạy học Tiếng Việt 11. Nxb Giáo dục.
11. Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Giáo dục.
12. Hữu Đạt (2000), Phong cách học và phong cách chức năng Tiếng Việt,
Nxb Văn hóa Thơng tin.
13. Hữu Đạt (2011), Phong cách học Tiếng Việt hiện đại. Nxb Giáo dục Việt Nam.
15. Nguyễn Văn Đường (2002), “Tích hợp trong việc dạy học Ngữ văn bậc
THCS”, Tạp chí Giáo dục (46).
16. Nguyễn Văn Đường (2012), Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 10 tập 2. Nxb Hà Nội.
17. Lê Anh Hiền (1982), Phong cách học Tiếng Việt hiện đại. Nxb Giáo dục. 18. Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư duy hệ thống trong dạy học văn.
Nxb Giáo dục Việt Nam.
19. Đỗ Việt Hùng (2013), Ngữ nghĩa học- từ bình diện hệ thống đến hoạt
động. Nxb Đại học Sư phạm.
20. Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp trong dạy học Ngữ văn”, Tạp
chí Ngiên cứu giáo dục (6).
21. Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương
pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật.
Nxb Đại học Sư phạm.
22. Nguyễn Thị Hường (2012), “Dạy học loạt bài thực hành kỹ năng sử
dụng Tiếng Việt lớp 10 theo hướng tích hợp”, Luận văn Trường Đại học
Giáo dục.
23. Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (1999), Phong cách học
Tiếng Việt. Nxb Giáo dục.
24. Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Quang Ninh (1994), “Phương pháp giảng dạy
phong cách học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (3).
25. Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường - nhận diện, tiếp cận, đổi
mới. Nxb Đại học Sư phạm.
26. Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh (2012), Phương pháp dạy
học văn, tập 1, 2. Nxb Đại học Sư phạm.
27. Phan Trọng Luận (2012), Ngữ Văn 10, tập 1, 2. Nxb Giáo dục.
28. Lưu Quỳnh Nga (2010), “Dạy học Tiếng Việt lớp 10 THPT theo hướng
29. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường. Nxb Đại học Sư Phạm.
30. Vũ Nho (2005), Bài tập rèn kĩ năng tích hợp Ngữ văn 9. Nxb Giáo dục. 31. Nguyễn Khắc Phi (2002), Tích hợp - một vấn đề nổi bật trong chương
trình (thí điểm) và SGK (thí điểm) mơn Ngữ văn bậc THCS – các vấn đề SGK. Nxb Giáo dục.
32. Lê Thời Tân (2012), “Về bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong sách
Ngữ Văn 10”, Tạp chí Dạy và Học Ngày Nay (10), tr. 37 – 40.
33. T.S Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi mới việc dạy và học môn Ngữ văn ở
THCS. Nxb Giáo dục.
34. Cù Đình Tú (2007), Phong cách học và đặc điểm tu từ Tiếng Việt. Nxb Giáo dục.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỪ LIÊM – HÀ NỘI
Thưa các thầy cô giáo!
Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học mơn Ngữ văn nói chung, chúng tơi rất mong nhận được các ý kiến, chia sẻ đánh giá của thầy cô về thực trạng dạy học Tiếng Việt tại các trường THPT hiện nay. Các câu hỏi dưới đây hoàn tồn sử dụng cho mục đích nghiên cứu. Thầy, cơ vui lịng đánh dấu X vào phương án mà thầy cô lựa chọn.
Câu hỏi : Theo thầy (cơ) có cần thiết phải chú trọng dạy học mơn Tiếng