2.1.1. Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải đảm bảo những yêu cầu chung của dạy học Tiếng Việt cầu chung của dạy học Tiếng Việt
2.1.1.1. Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt ở mỗi bài học cụ thể
Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu của mỗi bài học mà HS cần đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức. Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học trong phần Tiếng Việt sẽ được cụ thể hoá trong mục tiêu của từng bài học, giờ học qua cả bài hình thành lý thuyết lẫn bài thực hành. Một trong những cơ sở quan trọng của quá trình dạy học Tiếng Việt là bám sát mục tiêu của mơn học, từ đó xác định năng lực cần được hình thành và phát triển ở người học.
2.1.1.2. Phải tuân theo một tiến trình dạy học hợp lý
Nội dung phần Tiếng Việt có hai loại bài chính là cung cấp kiến thức, hình thành kĩ năng mới và ơn tập, củng cố kiến thức, kĩ năng đã được học. Do vậy, dạy học loại bài nào, người dạy phải tuân thủ một tiến trình dạy học hợp lý của từng loại bài đó. Với loại bài cung cấp kiến thức, hình thành kĩ năng mới, GV cần tuân thủ tiến trình dạy học gồm ba bước:
- Bước 1: HS đọc ngữ liệu, tìm hiểu, phân tích ngữ liệu theo hệ thống
câu hỏi hay yêu cầu trong SGK.
- Bước 2: GV dẫn dắt để HS dần dần hình thành kiến thức và kĩ năng. - Bước 3: Luyện tập thực hành để củng cố, mở rộng kiến thức và kĩ
năng.
Với dạng bài ôn tập, luyện tập, GV cần gợi dẫn để HS nhớ lại các kiến thức, kĩ năng đã được học ở lớp dưới, đồng thời nâng thêm một bước nhận
thức và năng lực sử dụng. Như vậy, loại bài thứ hai chỉ có hoạt động thực hành, luyện tập, tức là chỉ tương đương với bước thứ ba trong loại bài thứ nhất. Có thể có những bài tập ơn luyện, nâng cao kiến thức, kĩ năng mà HS đã được học ở lớp dưới. Do đó, cấu trúc bài học ngồi kết quả cần đạt thường bao gồm ba bước:
- Bước 1: GV gợi dẫn để HS nhớ lại những kiến thức, kĩ năng đã học ở
lớp dưới.
- Bước 2: Theo yêu cầu luyện tập nêu ở từng bài học, dưới sự tổ chức,
hướng dẫn của GV, HS lần lượt làm các bài tập, HS khác nhận xét, bổ sung.
- Bước 3: Trên cơ sở kết quả của bước 2, GV đánh giá, tổng kết. Từ đó
nâng cao thêm một bước về nhận thức, năng lực cũng như kĩ năng sử dụng kiến thức ấy cho HS.
2.1.1.3. Phải đáp ứng được yêu cầu dạy học thực tiễn
Mục tiêu của việc dạy học Tiếng Việt trong nhà trường nói chung là phải làm sao cho HS có kĩ năng sử dụng tiếng Việt một cách có ý thức, có cơ sở khoa học. Đối với bậc THPT, trên cơ sở nhận thức khoa học, những kiến thức về Tiếng Việt mà HS đã có được, cần hình thành cho các em những kĩ năng sử dụng tiếng Việt phù hợp với mục đích giao tiếp trong gia đình, nhà trường và ngồi xã hội. Đây chính là vốn liếng đầu tiên mà nhà trường phải tạo cho các em để các em tự tin bước vào cuộc sống tương lai sau khi tốt nghiệp phổ thông. Do vậy, việc dạy học theo quan điểm tích hợp cần bám sát mục tiêu dạy học và đáp ứng được với yêu cầu của thực tiễn đối với môn học Ngữ văn.
2.1.2. Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải biết lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép
Xác định nội dung dạy học là một trong những yêu cầu quan trọng của quá trình dạy học. Khơng phải bài học nào, nội dung nào cũng tích hợp được. Bởi vậy, cần lựa chọn chính xác nội dung tích hợp và sử dụng đúng thời điểm. Người dạy cần phải biết mình sẽ dạy cái gì và người học cũng cần
được định hướng mình sẽ học cái gì, từ đó lựa chọn phương pháp dạy học
phù hợp.
Chương trình THPT nói chung và chương trình Ngữ văn lớp 10 nói riêng được xây dựng theo quan điểm tích hợp trên hai trục là Đọc văn và Làm văn. Nội dung tích hợp của ba phần trong mơn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) là rất phong phú, có thể tích hợp trong từng thời điểm (một tiết học, một bài học), cũng có thể tích hợp theo từng vấn đề liên quan của cả ba phân môn. Với phần Tiếng Việt lớp 10, GV khơng chỉ khai thác mối quan hệ tích hợp Tiếng Việt - Tiếng Việt thông qua củng cố, ôn tập, rèn luyện kĩ năng (tích hợp dọc); tích hợp Tiếng Việt – Đọc văn theo hướng tìm ngữ liệu cho các đơn vị kiến thức trong các bài Tiếng Việt cụ thể (tích hợp ngang); tích hợp Tiếng Việt – Làm văn theo hướng chọn kiểu văn bản thích hợp đã được học ở phân môn Làm văn để yêu cầu HS luyện tập Tiếng Việt (tích hợp ngang) mà cịn có thể gắn nội dung dạy học phần này với các tri thức khác. Đặc biệt, GV cần lưu ý tới nội dung rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp cho HS. Phát triển năng lực giao tiếp là một nội dung quan trọng của dạy học Tiếng Việt. Sau khi xác định được các đơn vị kiến thức có thể tích hợp trong từng tiết dạy, bài học cụ thể, GV cần lựa chọn mức độ và phạm vi tích hợp. Vấn đề chọn nội dung nào để tích hợp và tích hợp đến đâu là vấn đề không đơn giản. Mặc dù ý đồ tích hợp được người biên soạn SGK thể hiện trong từng bài cũng như trong tồn bộ chương trình Ngữ văn 10, nhưng do nhiều lí do khác nhau, nội dung tích hợp trong tồn bộ chương trình cũng như trong từng bài cũng mới chỉ được thể hiện ở mức độ tương đối. Cụ thể, đối với phần Tiếng Việt khơng phải bài nào cũng có thể tích hợp với phần Đọc văn, Làm văn. Ngược lại, không phải tiết học nào, bài học nào cũng có thể tích hợp hết các kiến thức có thể tích hợp. Bởi nếu chúng ta gò ép để tích hợp, chăm chú quá vào tích hợp, lặp lại tích hợp thì sẽ dẫn đến tình trạng phá vỡ đặc trưng của mơn học, giờ học mang tính chất khái quát, tổng kết. Do đó, với phạm vi kiến thức có thể
tích hợp trong mỗi bài học đã được xác định, GV cần chú ý đến sự phù hợp giữa các nội dung đó với trình độ của HS, cớ sở vật chất và lượng thời gian.
2.1.3. Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn được thời gian học tập cho HS
Dạy học theo quan điểm tích hợp hướng tới việc cung cấp kiến thức, hình thành năng lực tổng hợp cho HS. Do vậy trong quá trình dạy học không chỉ liên hệ với các kiến thức, kỹ năng của mơn học mà cịn liên hệ với kiến thức, kỹ năng của các môn học khác, với kiến thức ngồi đời sống. Song, khơng vì thế mà khối lượng kiến thức trong mỗi bài học tăng lên. Điều này dễ khiến cho giờ học trở thành quá tải, đi ngược lại mục tiêu của dạy học tích hợp. Vì vậy, khi tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp GV cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nội dung thích hợp, cách thức hợp lý sao cho giảm tải được kiến thức và rút ngắn được thời gian học tập mà vẫn đạt được mục tiêu dạy học. Muốn vậy, đối với mỗi bài học, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp một cách hợp lý thì GV cịn cần lựa chọn kiến thức và kỹ năng trọng tâm của bài học. Một bài học có thể hướng tới việc cung cấp nhiều kiến thức, hình thành nhiều kỹ năng khác nhau nhưng với thời lượng có hạn của các giờ học trên lớp thì việc lựa chọn và nhấn mạnh tới kiến thức, kỹ năng trọng tâm là điều rất cần thiết. Dạy học tích hợp khơng nằm ngồi định hướng đó. Mặt khác, bản chất của dạy học tích hợp là “bắn một mũi tên trúng nhiều đích”, cho nên việc dạy học phải đảm bảo rút ngắn thời gian học tập cho HS. Tức là, với lượng thời gian ít nhất, HS có thể thu nhận được nhiều kiến thức và kỹ năng nhất. Vì vậy, GV cần tích hợp tối đa những kiến thức, kỹ năng mà HS đã có để tránh sự chồng chéo, dư thừa không cần thiết.
Nếu trong khi dạy các bài Tiếng Việt mà GV không chú ý đến giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian thì giờ học thường bị cháy giáo án, tức là không đủ thời gian dạy hết bài, và đồng nghĩa là mục tiêu của giờ học không được bảo đảm. Một giờ học phải vừa củng cố được lý thuyết, vừa rèn được các kĩ
năng nhận diện, phân tích, lĩnh hội và sử dụng chúng mới là một giờ học thành công, đảm bảo được đầy đủ mục tiêu bài học.
2.1.4. Tích hợp trong phân mơn Tiếng Việt phải đảm bảo đúng quy trình tích hợp chung tích hợp chung
Xác định nội dung dạy học là một trong những yêu cầu quan trọng của quá trình dạy học. Từ nội dung đã được xác định, GV tiếp tục phải lựa chọn cách thức, quy trình tích hợp sao cho phù hợp nhất, đạt hiệu quả cao nhất. Nếu khơng biết lựa chọn q trình, cách thức tích hợp để vận dụng vào từng bài dạy cụ thể mà vận dụng tùy tiện, hậu quả không những không giúp HS nắm vững, nắm đúng kiến thức mà cịn dẫn đến tình trạng kiến thức tối thiểu cũng khơng đạt được. Vì vậy, khi vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học GV phải nghiên cứu, nắm vững quy trình tích hợp gồm năm bước sau:
Bước 1: Nghiên cứu và phân tích mục đích, nội dung dạy học.
Bước 2: Chọn lọc những nội dung HS đã được học ở những năm trước
(cả ở môn học khác).
Bước 3: Lựa chọn nội dung, vấn đề tích hợp Tiếng Việt với phần Đọc
văn và Làm văn, các kiến thức có liên quan ở các môn học khác và từ thực tiễn cuộc sống (trang bị thêm kiến thức có tính chất giáo dục).
Bước 4: Lựa chọn cách thức tích hợp, phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học tích hợp.
Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh cho phù hợp, hoàn thiện và thực hiện.