Mức độ Đủ Tương đối đủ Không đầy đủ
Số ý kiến % Số ý kiến % Số ý kiến %
38 61,29 19 30 5 8,06
Qua kết quả khảo sát nêu trên ta thấy chỉ có 8,06% số được hỏi cho rằng mực độ cơ sở vật chất kỹ thuật của của trường chưa đầy đủ, 61,29% có ý kiến đã đáp ứng tốt về cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành của trường.
Là trường chuyên dạy nghề cơ khí có bề dày lịch sử cũng như thương hiệu trên địa bàn cho nên thiết bị, máy móc, nhà xưởng và phương tiện kỹ thuật dạy học thực hành là rất đa dạng và phong phú. Việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học thực hành nhà trường được phân loại và giao trực tiếp cho các khoa giảng dạy quản lý và khai thác phục vụ dạy học thực hành. Các khoa cử giáo viên trực tiếp quản lý các phòng học thực hành và có chế độ miễn giảm giờ chuẩn một cách hợp lý.
Trên cơ sở trang thiết bị kỹ thuật được trang bị cho các phòng dạy học thực hành nhà trường giao cho Trưởng khoa xây dựng qui định quản lý, khai thác và sử dụng các phòng học chun dùng một cách có hiệu quả. Các phịng học chuyên dùng đều lập hồ sơ lý lịch theo dõi từng máy, hết buổi học đều có nhận xét đánh giá về tình trạng thiết bị để tiện cho việc bàn giao cho các buổi học sau, những thiết bị trong q trình thực hành bị hỏng hóc đều có mẫu biên bản lập sẵn ghi đầy đủ các nội dung về hiện tượng hỏng hóc đó.
Nhìn chung cơng tác quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành đi vào nền nếp, có hệ thống sổ sách theo dõi chặt chẽ,
khai thác có hiệu quả các trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành được giữ gìn cẩn thận.
Tuy nhiên, việc quản lý cơ sở vật chất thiết bị kỹ thuật nghiệp vụ cũng còn một số hạn chế như sau: việc theo dõi quản lý và bàn giao giữa các giáo viên dạy học thực hành chưa chặt chẽ, việc ghi chép chưa tỷ mỷ cho nên khi có sự cố các thiết bị kỹ thuật nghiệp vụ việc qui trách nhiệm chưa rõ ràng.
Bảng 2.13. Nhận thức về sự cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực hành nghề
TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần
thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ tự Tốt (SL/%) Kh á (SL/%) Trung Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Sử dụng hợp lý có hiệu quả tài liệu, giáo trình, CSVC,TB
25 70 4 8/22,4 7/19,6 18/50,4 3/8,3
2 Tăng cường huy động
các nguồn lực kinh phí 28 78,4 1 6/16,8 11/30,8 16/44,8 5/14
3
Quản lý việc thực hiện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ
20 56 5 4/11,2 9/22,9 15/42 8/22,2
4 Đầu tư, mua sắm thiết
bị theo hướng hiện đại 26 72,8 3 8/22,4 12/33,6 12/33,6 4/11,2 5 Bồi dưỡng tay nghề
giáo viên 27 75,6 2 12/33,6 14/39,5 9/24,9 5/14 (Kết quả khảo sát của 36 cán bộ, giáo viên trong trường) Qua số liệu ở bảng 2.13 ta thấy :
cần thiết còn việc ghi chép sổ sách là việc làm thường xuyên của các giáo viên. - Đánh giá về mức độ thực hiện: trình độ tay nghề của giáo viên thực hành được đánh giá là tương đối tốt trong khi đó việc quản lý hồ sơ sổ sách giáo vụ, theo dõi tình hình học tập của học sinh thể hiện chưa thường xuyên.
2.3.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành
- Để đánh giá khách quan chính xác các tri thức kỹ năng, kỹ xảo đối với các môn học thực hành tại trường ngay từ đầu năm học các khoa, phịng có mơn học đó tự rà sốt bổ sung hoặc xây dựng mới qui định về tổ chức chấm điểm các môn thực hành trình Ban Giám hiệu phê duyệt. Yêu cầu của qui định đó phải đảm bảo các yêu cầu như sau:
+ Xác định mục tiêu yêu cầu cần kiểm tra đối với mơn học đó. + Xác định số lượng đề thi đối với mơn học đó.
+ Xác định nội dung, kỹ thuật trong các bài thực hành giữa các đề thi đảm bảo cân đối.
+ Xác định cách chấm điểm (điểm tối đa và điểm trừ).
+ Xác định thời gian làm bài thi thực hành đối với từng học sinh. + Xây dựng phiếu chấm điểm, thang điểm cụ thể.
- Quản lý việc ra đề thi: căn cứ vào kế hoạch học tập của từng học kỳ việc ra đề thi đối với thi thực hành được thực hiện theo qui trình sau:
+ Giáo viên được phân công ra đề thi xây dựng nội dung kiến thức của đề thi thực hành kèm theo phương án giải quyết.
+ Trình Trưởng khoa ký duyệt. + Trình BGH ký duyệt.
+ Đóng bì niêm phong, ngồi bì ghi rõ đề thi dành cho lớp nào? hình thức tổ chức thi; địa điểm thi, thời gian làm bài.
- Quản lý và tổ chức thi.
+ Khoa giảng dạy có mơn thi chuẩn bị phơi, thiết bị kỹ thuật, máy móc, nhà xưởng phục vụ thi.
+ Cán bộ coi thi, 01 cán bộ của phòng đào tạo và 01 giáo viên của khoa thực hiện.
+ Giáo viên chấm thi của khoa có mơn thi trực tiếp chấm và cho điểm tại chỗ, cuối buổi thi nộp ngay điểm cho phòng đào tạo. Kết thúc môn thi cơng bố kết quả cho học sinh biết.
Tóm lại việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học thực hành của trường được tiến hành một cách nghiêm túc đúng qui chế của Sở Lao động Thương binh và Xã hội và các qui định hiện hành của trường. Việc tổ chức thi cử được quản lý một cách chặt chẽ thể hiện trong sự phối hợp của phòng đào tạo và các khoa giảng dạy. Việc kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan cơng bằng thúc đẩy được phong trào học tập rèn luyện trong học viên đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá có tác dụng phân loại được trình độ của học sinh, giúp cho nhà quản lý có thơng tin để nghiên cứu điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp và các điều kiện phục vụ dạy học thực hành ngày một tốt hơn.
Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá cũng còn một số bất cập như sau: Trình độ đội ngũ của giáo viên biên soạn đề thi thực hành chưa có tính khái qt hố trong thực hành, cịn mang tính manh mún, rời rạc ở các nội dung thi.
Việc quản lý thi kiểm tra đánh giá trong thực hành của cán bộ phòng đào tạo còn hạn chế về chun mơn, chỉ mang tính giám sát là chính.
2.4. Đánh giá chung
2.4.1. Mặt mạnh
Việc quản lý dạy học thực hành ở trường đã quán triệt và thực hiện nghiêm túc Luật Giáo dục; Điều lệ trường trung cấp nghề; Qui chế thi kiểm tra, xét lên lớp, thi tốt nghiệp của Sở Lao đông Thương binh và Xã hội; các qui định hiện hành của Bô Lao động TB và XH. Công tác quản lý dạy học
thực hành của trường đi vào nền nếp, chất lượng đào tạo ngày một nâng lên, học sinh tốt nghiệp ra trường vào các khu công nghiệp, nhà máy đã làm tốt công việc được giao
Cơng tác kế hoạch hố trong hoạt động dạy học thực hành đã được quản lý nghiêm túc từ khâu thực hiện nội dung chương trình đào tạo, hoạt động dạy học thực hành của giáo viên, hoạt động học của học sinh, công tác kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành... ngày một chuẩn hoá hướng về người học tạo điều kiện thuận lợi nhất để học viên nâng cao được kỹ năng thực hành trong học tập góp phần hồn thành mục tiêu chương trình giáo dục đã đề ra.
Trình độ đội ngũ giáo viên ngày một nâng lên theo tiêu chuẩn của từng chức danh, số giáo viên có trình độ sau đại học chiếm tỷ lệ cao, nhìn chung đội ngũ giáo viên tâm huyết yêu ngành, yêu nghề, dần dần đã tích luỹ được kinh nghiệm trong tổ chức và quản lý hoạt động dạy học thực hành.
Cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật và các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành đã được đầu tư và khai thác từ nhiều nguồn khác nhau đáp ứng tốt yêu cầu dạy học thực hành của giáo viên cũng như việc rèn luyện kỹ năng tay nghề trong học thực hành của học viên. Các trang thiết bị kỹ thuật dạy học thực hành đã được quản lý chặt chẽ và khai thác có hiệu quả các tính năng của từng loại thiết bị phục vụ tốt cho hoạt động dạy học thực hành.
2.4.2. Mặt yếu
Nội dung chương trình đào tạo cũng cịn có mặt bất cập so với thực tiễn, có mơn học cũng cịn nặng về lý thuyết. Sự phối hợp giữa các phòng, khoa trong việc nghiên cứu điều chỉnh nội dung chương trình chưa làm được thường xuyên.
Quản lý giảng dạy của giáo viên còn chưa sâu sát cụ thể kiểm tra quản lý sử dụng hệ thống mẫu biểu giáo vụ dành cho giáo viên chưa thường xuyên, tiến độ giảng dạy, thời khoá biểu hay bị thay đổi do thiếu giáo viên hoặc
chưa cung ứng vật tư thiết bị kịp thời, đánh giá kết quả dự giờ chưa sâu sát còn nể nang; đổi mới pháp giảng dạy cịn chậm, đầu tư kinh phí và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên còn yếu.
Cơng tác quản lý q trình dạy học thực hành có nơi có lúc cịn thiếu chặt chẽ sự phối hợp giữa các giáo viên giảng dạy với cán bộ quản lý đào tạo, thiếu tính đồng bộ.
2.4.3. Thời cơ và thách thức
Hiện nay nhà trường đã, đang xây dựng và củng cố toàn diện các mặt cơng tác để, từng bước hồn thiện mục tiêu, nội dung chương trình, xây dựng đội ngũ giáo viên và các điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị máy móc kỹ thuật để đào tạo đội ngũ lao động có tay nghề cao hơn nữa trong thời gian tới.
Cùng với sự phát triển về công nghệ khoa học trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, các trường đào tạo nghề phải xác định vị trí, thế mạnh về ngành, nghề mình đào tạo. Nhà trường phải thường xuyên đổi mới nội dung chương trình đào tạo, cập nhật thực tiễn, đổi mới q trình tổ chức dạy học nói chung đặc biệt là phải đổi mới khâu quản lý tổ chức dạy học thực hành kết hợp với xây dựng được một đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy nghề có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm nghề giỏi, tận tuỵ với cơng việc, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Kết luận chương 2
Quản lý dạy học thực hành ở Trường Trung cấp nghề cơ khí I-Hà Nội trong thời gian qua đã được tổ chức triển khai đồng bộ, chính qui, đi vào nền nếp từ khâu lập kế hoạch, xác định mục tiêu nội dung chương trình, các hoạt động dạy học thực hành của giáo sinh, hoạt động học thực hành của học sinh, kiểm tra đánh giá kết quả học tập thực hành của học sinh, tăng cường cơ sở vật chất, máy móc kỹ thuật, nhà xưởng và các điều kiện khác phục vụ dạy học đã được nhà trường quan tâm và thực hiện có hiệu quả, chấp hành nghiêm túc các qui chế đào tạo của Sở lao động Thương binh và Xã hội.
Quá trình quản lý dạy học thực hành ở trường đã chú trọng nâng cao chất lượng, đặc biệt là nâng cao kỹ năng thực hành, đáp ứng yêu cầu sử nguồn lực lao động gắn đào tạo với thực tiễn sử dụng. Đội ngũ giáo viên trong những năm quan tăng cả về số lượng và trình độ, nhiều hoạt động của giáo viên được nhà trường thường xuyên tổ chức như: Hội giảng cấp trường, hội giảng thi giáo viên giỏi cấp Thành phố và toàn quốc, sinh hoạt sư phạm của các khoa, bộ môn, thi tay nghề của giáo viên...thông qua các hoạt động này đội ngũ giáo viên nhà trường được giao lưu trao đổi kinh nghiệm nâng cao kỹ năng thực hành góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƯỜNG TCN CƠ KHÍ I - HÀ NỘI 3.1. Định hướng phát triển của Trường Trung cấp nghề Cơ khí I-Hà Nội
Trường TCN Cơ khí I - Hà Nội trước mắt phải phấn đấu để tự khẳng định mình là một địa chỉ tin cậy về đào tạo nghề chất lượng cao và phát triển toàn diện.
Mục tiêu chung: xây dựng trường trở thành cơ sở đào tạo công nghệ
cao có chất lượng và hiệu quả, có mơi trường sư phạm trong lành không tệ nạn, thuận lợi cho cán bộ, giáo viên phát huy trí tuệ, cống hiến cho sự nghiệp phát triển của ngành và của đất nước, cho học viên hình thành và phát triển năng lực học tập, tiếp thu kiến thức và công nghệ tiên tiến, hiện đại và những phẩm chất cần thiết để phục vụ xã hội và bản thân.
Chiến lược về người học: với mục tiêu học sinh là trung tâm và là những người tham gia tích cực vào q trình đào tạo, mỗi học sinh là một sản
phẩm có chất lượng của hoạt động đào tạo và là một nhân tố tích cực trong cơng cuộc cơng nghiệp hóa hiện đại hóa.
3.2. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải đồng bộ từ quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên, quản lý hoạt động học thực hành của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đến quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành. Các biện pháp đề ra phải cùng hướng tới mục tiêu là phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Chúng ta phải quan tâm đầy đủ đến các yếu tố, không thể xem nhẹ yếu tố nào khi tiến hành quản lý dạy học thực hành trong nhà trường. Trong đó mỗi biện pháp là cơ sở, hỗ trợ để thực hiện biện pháp kia và ngược lại.
Kế thừa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hiện tại của nhà trường, phát huy những mặt mạnh, tìm ra những hạn chế trong quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải phù hợp với cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn của trường như: đặc điểm, điều kiện về đội ngũ giáo viên, học sinh; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường và các biện pháp đó có khả năng thực hiện được tại trường một cách thuận lợi, nhanh chóng và đem lại hiệu quả cao khi rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Việc đổi mới quản lý phải được xây dựng theo một quy trình chặt chẽ với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng và chuẩn xác. Các biện pháp quản lý phải được kiểm chứng theo nguyên tắc như có tính khoa học, tính khách quan và có tính khả thi cao. Các giải pháp được tổ chức thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh cải tiến thường xuyên để ngày càng hoàn thiện hơn.
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành
3.3.1. Lập và tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành hành
3.3.1.1. Ý nghĩa
Xây dựng kế hoạch là một quá trình ấn định những mục tiêu và xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó. Nó liên hệ với những phương tiện cũng như với những mục đích. Việc lập kế hoạch quản lý dạy học thực hành là một việc đầu tiên và rất quan trọng trong chu trình quản lý. Dựa trên cơ sở đó sẽ tiến hành xây dựng và hình thành bộ máy quản lý dạy