2.4.1. Mặt mạnh
Việc quản lý dạy học thực hành ở trường đã quán triệt và thực hiện nghiêm túc Luật Giáo dục; Điều lệ trường trung cấp nghề; Qui chế thi kiểm tra, xét lên lớp, thi tốt nghiệp của Sở Lao đông Thương binh và Xã hội; các qui định hiện hành của Bô Lao động TB và XH. Công tác quản lý dạy học
thực hành của trường đi vào nền nếp, chất lượng đào tạo ngày một nâng lên, học sinh tốt nghiệp ra trường vào các khu công nghiệp, nhà máy đã làm tốt công việc được giao
Cơng tác kế hoạch hố trong hoạt động dạy học thực hành đã được quản lý nghiêm túc từ khâu thực hiện nội dung chương trình đào tạo, hoạt động dạy học thực hành của giáo viên, hoạt động học của học sinh, công tác kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành... ngày một chuẩn hoá hướng về người học tạo điều kiện thuận lợi nhất để học viên nâng cao được kỹ năng thực hành trong học tập góp phần hồn thành mục tiêu chương trình giáo dục đã đề ra.
Trình độ đội ngũ giáo viên ngày một nâng lên theo tiêu chuẩn của từng chức danh, số giáo viên có trình độ sau đại học chiếm tỷ lệ cao, nhìn chung đội ngũ giáo viên tâm huyết yêu ngành, yêu nghề, dần dần đã tích luỹ được kinh nghiệm trong tổ chức và quản lý hoạt động dạy học thực hành.
Cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật và các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành đã được đầu tư và khai thác từ nhiều nguồn khác nhau đáp ứng tốt yêu cầu dạy học thực hành của giáo viên cũng như việc rèn luyện kỹ năng tay nghề trong học thực hành của học viên. Các trang thiết bị kỹ thuật dạy học thực hành đã được quản lý chặt chẽ và khai thác có hiệu quả các tính năng của từng loại thiết bị phục vụ tốt cho hoạt động dạy học thực hành.
2.4.2. Mặt yếu
Nội dung chương trình đào tạo cũng cịn có mặt bất cập so với thực tiễn, có mơn học cũng cịn nặng về lý thuyết. Sự phối hợp giữa các phòng, khoa trong việc nghiên cứu điều chỉnh nội dung chương trình chưa làm được thường xuyên.
Quản lý giảng dạy của giáo viên còn chưa sâu sát cụ thể kiểm tra quản lý sử dụng hệ thống mẫu biểu giáo vụ dành cho giáo viên chưa thường xuyên, tiến độ giảng dạy, thời khoá biểu hay bị thay đổi do thiếu giáo viên hoặc
chưa cung ứng vật tư thiết bị kịp thời, đánh giá kết quả dự giờ chưa sâu sát còn nể nang; đổi mới pháp giảng dạy cịn chậm, đầu tư kinh phí và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cịn yếu.
Cơng tác quản lý q trình dạy học thực hành có nơi có lúc cịn thiếu chặt chẽ sự phối hợp giữa các giáo viên giảng dạy với cán bộ quản lý đào tạo, thiếu tính đồng bộ.
2.4.3. Thời cơ và thách thức
Hiện nay nhà trường đã, đang xây dựng và củng cố toàn diện các mặt cơng tác để, từng bước hồn thiện mục tiêu, nội dung chương trình, xây dựng đội ngũ giáo viên và các điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị máy móc kỹ thuật để đào tạo đội ngũ lao động có tay nghề cao hơn nữa trong thời gian tới.
Cùng với sự phát triển về công nghệ khoa học trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, các trường đào tạo nghề phải xác định vị trí, thế mạnh về ngành, nghề mình đào tạo. Nhà trường phải thường xuyên đổi mới nội dung chương trình đào tạo, cập nhật thực tiễn, đổi mới q trình tổ chức dạy học nói chung đặc biệt là phải đổi mới khâu quản lý tổ chức dạy học thực hành kết hợp với xây dựng được một đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy nghề có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm nghề giỏi, tận tuỵ với cơng việc, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Kết luận chương 2
Quản lý dạy học thực hành ở Trường Trung cấp nghề cơ khí I-Hà Nội trong thời gian qua đã được tổ chức triển khai đồng bộ, chính qui, đi vào nền nếp từ khâu lập kế hoạch, xác định mục tiêu nội dung chương trình, các hoạt động dạy học thực hành của giáo sinh, hoạt động học thực hành của học sinh, kiểm tra đánh giá kết quả học tập thực hành của học sinh, tăng cường cơ sở vật chất, máy móc kỹ thuật, nhà xưởng và các điều kiện khác phục vụ dạy học đã được nhà trường quan tâm và thực hiện có hiệu quả, chấp hành nghiêm túc các qui chế đào tạo của Sở lao động Thương binh và Xã hội.
Quá trình quản lý dạy học thực hành ở trường đã chú trọng nâng cao chất lượng, đặc biệt là nâng cao kỹ năng thực hành, đáp ứng yêu cầu sử nguồn lực lao động gắn đào tạo với thực tiễn sử dụng. Đội ngũ giáo viên trong những năm quan tăng cả về số lượng và trình độ, nhiều hoạt động của giáo viên được nhà trường thường xuyên tổ chức như: Hội giảng cấp trường, hội giảng thi giáo viên giỏi cấp Thành phố và toàn quốc, sinh hoạt sư phạm của các khoa, bộ môn, thi tay nghề của giáo viên...thông qua các hoạt động này đội ngũ giáo viên nhà trường được giao lưu trao đổi kinh nghiệm nâng cao kỹ năng thực hành góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ Ở TRƯỜNG TCN CƠ KHÍ I - HÀ NỘI 3.1. Định hướng phát triển của Trường Trung cấp nghề Cơ khí I-Hà Nội
Trường TCN Cơ khí I - Hà Nội trước mắt phải phấn đấu để tự khẳng định mình là một địa chỉ tin cậy về đào tạo nghề chất lượng cao và phát triển toàn diện.
Mục tiêu chung: xây dựng trường trở thành cơ sở đào tạo cơng nghệ
cao có chất lượng và hiệu quả, có mơi trường sư phạm trong lành không tệ nạn, thuận lợi cho cán bộ, giáo viên phát huy trí tuệ, cống hiến cho sự nghiệp phát triển của ngành và của đất nước, cho học viên hình thành và phát triển năng lực học tập, tiếp thu kiến thức và công nghệ tiên tiến, hiện đại và những phẩm chất cần thiết để phục vụ xã hội và bản thân.
Chiến lược về người học: với mục tiêu học sinh là trung tâm và là những người tham gia tích cực vào q trình đào tạo, mỗi học sinh là một sản
phẩm có chất lượng của hoạt động đào tạo và là một nhân tố tích cực trong cơng cuộc cơng nghiệp hóa hiện đại hóa.
3.2. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải đồng bộ từ quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên, quản lý hoạt động học thực hành của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đến quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học thực hành. Các biện pháp đề ra phải cùng hướng tới mục tiêu là phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Chúng ta phải quan tâm đầy đủ đến các yếu tố, không thể xem nhẹ yếu tố nào khi tiến hành quản lý dạy học thực hành trong nhà trường. Trong đó mỗi biện pháp là cơ sở, hỗ trợ để thực hiện biện pháp kia và ngược lại.
Kế thừa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành hiện tại của nhà trường, phát huy những mặt mạnh, tìm ra những hạn chế trong quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải phù hợp với cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn của trường như: đặc điểm, điều kiện về đội ngũ giáo viên, học sinh; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường và các biện pháp đó có khả năng thực hiện được tại trường một cách thuận lợi, nhanh chóng và đem lại hiệu quả cao khi rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Việc đổi mới quản lý phải được xây dựng theo một quy trình chặt chẽ với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng và chuẩn xác. Các biện pháp quản lý phải được kiểm chứng theo ngun tắc như có tính khoa học, tính khách quan và có tính khả thi cao. Các giải pháp được tổ chức thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh cải tiến thường xuyên để ngày càng hoàn thiện hơn.
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành
3.3.1. Lập và tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành hành
3.3.1.1. Ý nghĩa
Xây dựng kế hoạch là một quá trình ấn định những mục tiêu và xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó. Nó liên hệ với những phương tiện cũng như với những mục đích. Việc lập kế hoạch quản lý dạy học thực hành là một việc đầu tiên và rất quan trọng trong chu trình quản lý. Dựa trên cơ sở đó sẽ tiến hành xây dựng và hình thành bộ máy quản lý dạy học thực hành trong nhà trường sau khi kế hoạch đã được Hiệu trưởng duyệt. Tạo ra nề nếp thực hiện kế hoạch, chương trình dạy học nghiêm túc và phù hợp trong hoạt động dạy học thực hành nghề trong nhà trường.
3.3.1.2. Nội dung lập và tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành
Để thực hiện được mục tiêu như đã nêu, Hiệu trưởng cần chỉ đạo việc soạn thảo, lập kế hoạch, hình thành bộ máy tổ chức hoạt động luyện tập thực hành ở cấp nhà trường, khoa, tổ môn. Các khoa chuyên ngành, tổ môn lựa chọn giáo viên có đủ năng lực, trình độ, kinh nghiệm nghề nghiệp để đưa vào bộ máy tổ chức nhằm tạo nên những cấu trúc cho chức năng chuyên môn cũng như nhiệm vụ, quyền hạn trong hoạt động luyện tập thực hành của học sinh. Phối hợp với các khoa chuyên ngành để nắm vững toàn bộ kế hoạch, nội dung, chương trình hoạt động thực hành nghề nghiệp ở các chuyên ngành đào tạo. Từ đó, hiệu trưởng sẽ tiến hành tổng hợp thành kế hoạch quản lý chung, chỉ đạo và giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện dạy thực hành nghề của toàn trường. Trưởng khoa phân công các thành viên của tổ chức phụ trách, theo dõi hoạt động giảng dạy thực hành theo các chuyên ngành đào tạo. Các thành viên có trách nhiệm phối hợp với các khoa, tổ môn và giáo viên chuyên môn để thực hiện việc tổng kết, đánh giá hoạt động luyện tập thực hành cho học sinh. Lập kế hoạch đào tạo theo từng khoá, từng năm một cách chủ động trong đó có kế hoạch dạy thực hành. Xây dựng nội dung, chương trình giảng dạy vừa phải khơng q ngắn cũng không quá dài, phải kết hợp được giữa lý luận và thực tiễn, thực tập kết hợp với sản xuất làm ra sản phẩm tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Hơn nữa phải tăng cường công tác quản lý, kiểm tra kế hoạch, nội dung giảng dạy thực hành nghề.
3.3.1.3. Tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành
Đánh giá kết quả hoạt động của tổ chức thông qua kế quả thực hiện kế hoạch dạy học thực hành của các chuyên ngành đào tạo. Kết quả đánh giá kỹ năng thực hành của học sinh thông qua mức độ thành thạo của họ trong thao tác ở bài thực hành cũng như tồn bộ q trình rèn luyện kỹ năng thực hành theo một nghề xác định. Thông qua đánh giá, phát hiện những sai sót trong hoạt động quản lý để có những quyết định điều chỉnh kịp thời. Việc quản lý dạy học thực hành phải tuân thủ theo những yêu cầu khách quan, chủ quan
nhất định trong qua trình luyện tập thực hành của học sinh nhằm đạt được hiệu quả và thực sự có tác dụng thúc đẩy, tác động tích cực đến hoạt động luyện tập thực hành theo nghề nghiệp của học viên ở các nghề đào tạo trong trường. Hiệu trưởng nhà trường phải tạo ra được các điều kiện thuận lợi cho tổ chức này hoạt động có hiệu quả như xác định các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất, chế độ, chính sách đãi ngộ, khuyến khích, động viên thích đáng...
3.3.2. Đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình trong dạy học thực hành hành
3.3.2.1. Ý nghĩa
Thực hiện việc đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành được coi là các yếu tố cơ bản của quản lý quá trình dạy học. Đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành chính là hướng tới hình thành và phát triển nhân cách con người, nhân cách nghề nghiệp, thích hợp với nhu cầu phát triển trong từng giai đoạn học tập của học viên. Ba thành tố cơ bản của mục tiêu đào tạo là: Tri thức, kỹ năng, thái độ. Đây cũng được coi là cái đích cuối cùng cần đạt ở người học sau quá trình
quản lý dạy học thực hành kỹ thuật - nghề nghiệp.
Việc quán triệt mục tiêu, nội dung chương trình sẽ giúp cho nhà quản lý biết cách tư duy đúng để chỉ đạo quá trình đạo tạo sát với u cầu thực tiễn địi hỏi về các chuyên ngành đào tạo của nhà trường. Điều đó sẽ tạo tiền đề cần thiết cho giáo viên biết nhận thức đầy đủ, chính xác những quy định về tri thức, kỹ năng và thái độ cần đạt được ở người học để từ đó tiến hành xây dựng nội dung, chương trình dạy học thực hành cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất. Việc quán triệt đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình sẽ giúp cho sinh viên biết cách tư duy đúng từ đó xác định cho mình động cơ, thái độ đúng đắn nhằm đạt kết quả cao trong học tập, nắm vững những tri thức có liên quan, có kỹ năng thao tác thành thạo theo ngành nghề được đào tạo, có khả
năng thích ứng với hoàn cảnh khả năng làm việc trong các nhà máy, xí nghiệp của học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường.
3.3.2.2. Nội dung của việc đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành nghề
* Về mục tiêu dạy học thực hành nghề
Để xác định được nội dung đổi mới quản lý mục tiêu dạy học thực hành cho học sinh, cần đánh giá đúng thực trạng quản lý mục tiêu dạy học thực hành. Việc đánh giá này chỉ ra mức độ phù hợp của mục tiêu so với yêu cầu thực tiễn thơng qua phân tích kết quả đào tạo và xác định mức độ phù hợp của nội dung chương trình so với mục tiêu dạy học thực hành đề ra.
Đổi mới quản lý mục tiêu dạy học thực hành cần được xác lập dựa trên các căn cứ thực tiễn như nhu cầu của các nghề đào tạo mà nhà trường và thực tế xã hội đang địi hỏi. Dựa vào các cứ liệu đó để phân tích một cách tồn diện mục tiêu đào tạo. Nhà quản lý cần xem xét, phân tích một cách chi tiết mọi yêu cầu của các nghề đào tạo cụ thể như: chức năng, nhiệm vụ, đặc tính của nghề nghiệp nhằm tìm ra những căn cứ cho việc xác lập nội dung của tri thức kỹ năng và thái độ thực hành cần có ở người học. Bên cạnh đó, cần phải phân tích các điều kiện đảm bảo cho dạy học thực hành nghề cũng như các điều kiện khác về nhân lực, vật lực và tài lực.
Các công việc trên được chủ thể quản lý tiến hành thông qua điều tra, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia, tổ chức hội thảo… để xác định mục tiêu dạy học thực hành cho từng chuyên môn nghề một cách cụ thể.
Khi mục tiêu dạy học thực hành đã được soạn thảo, chúng ta sẽ tiến hành sửa đổi, điều chỉnh nội dung bằng cách lấy ý kiến đóng góp của lãnh đạo các khoa, tổ mơn cũng như tồn thể đội ngũ giáo viên kết hợp xin ý kiến với Tổng cục Dạy nghề thông qua các cuộc họp xây dựng, đánh giá, thẩm định chương trình đào tạo nghề hệ trung cấp sau đó chỉnh lý để có được mục tiêu