1.6.1. Lập và tổ chức chỉ đạo triển khai kế hoạch dạy học thực hành
Căn cứ vào chương trình, kế hoạch đào tạo tồn khố và điều kiện cụ thể để lập kế hoạch dạy học thực hành cho các khoá đào tạo. Thẩm định và
phê duyệt kế hoạch, thông báo cho các Khoa, tổ môn thực hành chuẩn bị các điều kiện thực hiện.
- Phải luôn chú ý đến mối quan hệ giữa các yếu tố Mục đích - Nội dung Phương pháp - Điều kiện.
- Xác định vị trí dạy học thực hành tại trường (mơ phỏng)/ thực hành tại các xưởng thực tập theo từng nghề đào tạo, theo từng bài học, môn học, từ đó xác định nội dung dạy học sát với thực tế.
- Xác dịnh phương tiện dạy học phù hợp với phương pháp và nội dung dạy học.
- Cần quan tâm đến yếu tố an toàn khi dạy học thực hành trên các phương tiện, thiết bị máy móc.
1.6.2. Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực hành nghề
Quản lý nội dung kế hoạch giảng dạy thực hành là một biện pháp quan trọng trong quá trình đào tạo nhằm bảo đảm chất lượng và mục tiêu đào tạo về mặt kỹ thuật và chuyên môn, thường gọi là công tác giáo vụ bao gồm:
- Quản lý thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian và các hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác.
- Quản lý nội dung, kế hoạch giảng dạy, học tập thực hành. - Quản lý hoạt động thực tập tay nghề.
1.6.2.1. Quản lý thực hiện tiến độ
Tức là theo dõi, điều độ để đảm bảo hoạt động giảng dạy, học tập, lao động, thể dục, quân sự, được thực hiện đủ nội dung và thời gian qui định, bảo đảm cho khoá học kết thúc đúng thời gian không bị kéo dài. Căn cứ để theo dõi là bảng tiến độ năm học và lịch học tập tồn khố. Trong q trình triển khai thực hiện tiến độ trên thực tế có thể do điều kiện khách quan mà tiến độ có thể bị thay đổi. Vì vậy người quản lý phải hết sức nhạy bén, chủ động, một mặt phải giữ vững được các qui định đã ghi trong kế hoạch đào tạo, mặt khác phải tranh thủ mọi điều kiện thuận lợi bảo đảm cho đào tạo đạt được kết quả cao, không được cắt xén tuỳ tiện chương trình và thời gian đào tạo.
1.6.2.2. Quản lý nội dung giảng dạy thực hành
Yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chương trình mơn học để đảm bảo khối lượng và chất lượng kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của thầy giáo thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn.
1.6.2.3. Quản lí hoạt động thực tập tay nghề
Trong thực hành nghề thì cơng tác quản lý phải tận dụng mọi điều kiện sẵn có, bám sát tình hình sản xuất, nhu cầu của các doanh nghiệp để đảm bảo cho học sinh được thực tập đầy đủ 3 khâu: thực tập nghề liên quan, thực tập nghề chuyên môn và thực tập kết hợp với sản xuất để làm tốt điều này cần phải xây dựng được đề cương thực tập, lựa thầy có kinh nghiệm, có tay nghề cao hướng dẫn hoặc ký kết với các doanh nghiệp, nhà máy, công ty hợp đồng kèm cặp.
1.6.3. Quản lí hoạt động dạy thực hành của giáo viên
Quản lý giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn kiểm tra đơn đốc, để giáo viên hồn thành đầy đủ các khâu trong qui định về nhiệm vụ của người giáo viên. Nội dung quản lý bao gồm:
- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của cơng tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước.
- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên; Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ tay giáo viên, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo... qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ mơn học
để xem xét quá trình giảng dạy của giáo viên; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình. Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Thơng qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp; Bồi dưỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dưỡng...
1.6.4. Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh
Yêu cầu của công tác quản lý là làm cho học sinh hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất. Hiện nay một số học sinh cũng như một số gia đình quá thiên về học để có bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người để phát triển cho nên khơng có mục tiêu học tập rõ ràng, cho nên xảy ra hiện tượng học tủ, học lệch, học thêm tràn lan, hiện tượng dạy học theo kiểu áp đặt, chủ yếu là để thi đỗ. Chính vì vậy trong qua trình dạy học đặc biệt là dạy thực hành rèn kỹ năng và năng lực hành nghề công tác quản lý rất quan trọng. Nội dung quản lý bao gồm:
- Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho học sinh, điều này rất quan trọng vì học sinh học nghề với đối tượng đầu vào như hiện nay về trình độ văn hoá đại đa số là yếu do mới học hết trung học cơ sở hoặc do không thi đỗ vào các trường THPT và Cao đẳng nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết là không quan trọng, cứ rèn tay nghề giỏi là được. Do nhận thức lệch lạc nên chất lượng học tập bị hạn chế, học sinh giỏi không nhiều. Cho nên trong công tác quản lý phải quán triệt với đội ngũ giáo viên để trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để học sinh hiểu được bản chất của vấn đề cần làm.
quản lý phải quán triệt cho học sinh những qui định, qui chế về đào tạo như qui chế tuyển sinh, qui chế kiểm tra, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, các văn bản qui phạm pháp luật của nhà nước
- Quản lý việc tự học của học sinh, đôn đốc giáo viên thực hiện nghiêm túc chế độ kiểm tra bài thường xuyên, định kỳ và kết thúc môn học.
- Hàng tháng và định kì phải nắm vững tình hình học tập, kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.
1.6.5. Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị thực hành nghề
Cơ sở vật chất trang thiết bị máy móc thực hành chính là những nguồn lực quan trọng đảm bảo cho việc tổ chức thực hiện đúng và đủ mục tiêu, chương trình đào tạo. Một trong năm nguyên tắc tổ chức và quản lý cơ sở vật chất và kỹ thuật của trường học mà tác giả Nguyễn Văn Lê đã đưa ra là “Bố trí sử dụng hợp lý, có suy nghĩ và có tính tốn để tận dụng các phương tiện cơ sở vật chất và kỹ thuật hiện có của nhà trường vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục, không để cho các phương tiện vật chất kỹ thuật nằm chết trong các kho chứa, mà phải làm cho từng học sinh được hưởng thụ chất lượng nhận thức do các phương tiện đó mang lại”.
Phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học là một yếu tố rất quan trọng khơng thể thiếu được trong q trình dạy học thực hành. Phương tiện thiết bị kỹ thuật có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng trong dạy học thực hành, khả năng rèn luyện kỹ năng kỹ xảo của học sinh, đồng thời phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học nó được gắn liền với cả q trình dạy học thực hành của giáo viên và học sinh.
Nhờ có phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học nó gắn việc học đi đơi với hành, mơi trường dạy học sinh động và phong phú, kích thích sự hưng phấn trong luyện tập thực hành của học sinh.
Quản lý trang thiết bị máy móc trong dạy học thực hành ở trường Trung cấp nghề Cơ khí I- Hà Nội cần chú ý một số vấn đề sau:
móc trong các nhà xưởng theo nghề đào tạo, dạy học mô phỏng, đảm bảo học sinh thành thạo trên mơ hình trước khi tiếp cận với các thiết bị kỹ thuật hiện đại.
- Đảm bảo an toàn cả về người và trang thiết bị, máy móc trong q trình thực hành
- Phát huy tính chủ động, sáng tạo trong việc tạo ra các trang thiết bị máy móc đáp ứng yêu cầu của nội dung dạy học, đồng thời mang tính thực tế cao.
1.6.6. Đánh giá kết quả dạy học thực hành nghề
- Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và nội dung dạy học thực hành.
Bất cứ lĩnh vực hoạt động nào, đánh giá kết quả dạy học thực hành nghề cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng. Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt là dạy học thực hành do tính phức tạp của việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách người học, kiểm tra đánh giá lại càng quan trọng, nó giúp nhà giáo dục biết được diễn biến quá trình hình thành tri thức, kỹ năng và mức độ của nó ở mỗi thời điểm của quá trình đào tạo để đánh giá và có
cách tác động giáo dục, dạy học hiệu quả nhất.
Kiểm tra đánh giá là so sánh, đối chiếu kết quả học tập của học sinh với mục tiêu đào tạo, nên việc kiểm tra đánh giá tất yếu phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo của nhà trường và môn học cụ thể.
Mục tiêu đào tạo không được xác định cụ thể sẽ mất phương hướng trong dạy và học đồng thời việc kiểm tra sẽ lệch hướng. Ví dụ thực tế cần các kỹ năng, kỹ xảo, thao tác vận hành, thực hành nhưng trong dạy và kiểm tra lại chú ý đến tri thức, thực tế cần dạy kỹ nội dung này thì trong dạy và kiểm tra lại đi vào trọng tâm khác.
Như vậy, mục tiêu đào tạo cần xác định cụ thể hơn, hướng vào mục tiêu đào tạo, trên cơ sở đó gia cơng xây dựng các tiêu chí kiểm tra thật rõ ràng để qua kiểm tra khẳng định kết quả đào tạo đã sát mục tiêu đào tạo hay không. Nhà giáo dục B.LOOM đã chú ý phân tích mục tiêu thành 3 mặt: kiến thức, kỹ năng thực hành và thái độ, đồng thời ở mỗi mặt đó lại có những mức
độ khác nhau, về tri thức thì có 6 mức độ nhận biết: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Trong kiểm tra đánh giá cần chú ý ở các mức độ đó để xây dựng tiêu chí kiểm tra.
- Căn cứ vào mục đích cụ thể của kiểm tra đánh giá (KTĐG)
KTĐG có những mục đích cụ thể sau đây mà chính việc KTĐG phải căn cứ vào:
+ Xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. Đây là yêu cầu rõ ràng nhất cần đạt đựơc ở mỗi học sinh trong hoạt động thực hành nghề.
+ Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. Mỗi bài kiểm tra thực hành đặt ra yêu cầu cụ thể cho học sinh phải luyện tập thường xuyên, nắm rõ các thao tác, các bước gia công một sản phẩm, những yêu cầu đó có biến thành động cơ thúc đẩy học sinh phải học tập. Tất cả các bài kiểm tra phải có ý nghĩa dẫn dắt nhu cầu của học sinh đi đến mục tiêu đào tạo.
+ Làm căn cứ để điều chỉnh việc dạy.
+ Phân loại và cấp giấy chứng nhận cho học viên.
- Căn cứ vào trình độ của học sinh
Trình độ của người học sinh và mục tiêu đào tạo có sự tuơng quan. Trình độ đầu vào của học sinh cịn kém và được nâng lên dần trong q trình học tập, rèn luyện tay nghề theo đó là các bài kiểm tra với từng mức độ tăng dần độ khó yêu cầu người học phải đạt được, làm được. Do đó, ngồi việc căn cứ vào mục tiêu đào tạo, dạy học chúng ta cần căn cứ vào trình độ học sinh khi thực hiện việc kiểm tra. Khi đối tượng đầu vào tương đối thống nhất về độ tuổi thì trình độ tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo, sự thành thục của họ là căn cứ quan trọng để xác định mức độ của bài kiểm tra. Điều này còn liên quan đến điều kiện và phương tiện học tập của người học như: trình độ giáo viên, chất lượng máy móc thiết bị hỗ trợ, các phương tiện dạy học, điều kiệc ăn ở, nhà xưởng, phong trào học tập của trường ... để dẫn đến trình độ cụ thể của học sinh. Nhà trường và đội ngũ giáo viên cần xác định mức độ trung bình chung
cho mọi đối tượng học sinh để định ra tiêu chí và chuẩn đánh giá cho phù hợp theo nguyên tắc vừa sức và đảm bảo sự phát triển.
- Căn cứ vào điều kiện và phương tiện KTĐG
Về lý luận các nhà giáo dục đưa ra nhiều hình thức KTĐG khác nhau, khi vận dụng chúng vào KTĐG phải tuỳ thuộc vào các điều kiện cụ thể của trường như: thời gian dành cho kiểm tra, các phương tiện máy móc cần thiết, số lượng đề thi hiện có, số và chất lựơng các bài thực hành, mức độ rèn luyện tay nghề thường xuyên hay không thường xuyên trong quá trình học. Kết quả đánh giá của học sinh là sự phản ánh trình độ chun mơn, trình độ tay nghề, nghiệp vụ sư phạm nghề của giáo viên. Thơng qua đó giáo viên có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề, phương pháp giảng dạy thực hành nghề sao cho hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của xã hội.
Kết luận chương 1
Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật sẽ đạt được những thành công to lớn. Quản lý một tổ chức với tư cách là một hệ thống xã hội khoa học và là nghệ thuật tác động vào hệ thống bằng những phương pháp thích hợp nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra.
Vì vậy, có thể nói rằng: nội dung cơ bản nhất trong quản lý trường đào tạo nghề là quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề. Trình độ tay nghề của học sinh là thước đo chuẩn xác hoạt động giáo dục nghề nghiệp nói chung và hoạt động lý hoạt động dạy học thực hành nghề nói riêng của mỗi nhà trường.Trong quá trình đào tạo, dạy học thực hành nghề đóng vai trị rất quan trọng trong việc hình thành năng lực nghề nghiệp. Quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường chính là q trình quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học viên cùng các điều kiện đảm bảo đảm bảo cho quá trình dạy học và thực hành. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học