- Khảo sát từ phía HS
3. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
Trà Thị Thanh Kiều
(Sinh viên năm 4, Khoa Giáo dục Tiểu học)
GVHD: ThS. Trần Thanh Dư TÓM TẮT
Dạy học bằng hoạt động trải nghiệm giúp HS từng bước phát huy các năng lực khám phá tìm tịi, quan sát sự vật, hiện tượng, rèn luyện những nét tính cách tích cực trong học tập, bồi dưỡng các phẩm chất tốt đẹp cho HS. Dạy học Địa lí 4 theo định hướng của chương trình GDPT mơn Lịch sử và Địa lí (ban hành năm 2018) đặt ra yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm để phát triển phẩm chất và năng lực cho HS. Vì vậy, nghiên cứu cơ sở khoa học, xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí, từ đó thiết kế và thử nghiệm một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 4 là rất cần thiết. Trong khn khổ của nghiên cứu, tác giả trình bày đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó minh họa việc dạy học một nội dung Địa lí 4 bằng hoạt động trải nghiệm.
Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, dạy học Địa lí, phát triển năng lực
1. Mở đầu
Hoạt động trải nghiệm là một thuật ngữ mới vừa chỉ một hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường phổ thơng được quy định trong chương trình tổng thể, vừa thể hiện định hướng dạy học trải nghiệm, khám phá cho HS. Học tập thông qua trải nghiệm giúp học sinh huy động được các giác quan, những hiểu biết và kĩ năng đã có để tham gia khám phá, tìm tịi, quan sát các sự vật, hiện tượng, từ đó rút ra được những tri thức và kinh nghiệm cần thiết cho bản thân, đồng thời giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của HS, rèn luyện các nét tính cách tích cực cho bản thân HS (Võ Trung Minh, 2015).
Chương trình mơn Lịch sử và Địa lí được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực đòi hỏi những thay đổi trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học của GV. Cụ thể, người GV cần chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học để giúp HS tự tìm hiểu, tự khám phá, hướng dẫn và tạo cơ hội cho HS thực hành trải nghiệm, tiếp xúc và tương tác với các đối tượng thực tiễn, ni dưỡng ở HS trí tị mị và sự ham hiểu biết về thiên nhiên và đời sống xã hội, biết vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học vào thực tiễn. Hơn nữa, các tri thức về lịch sử và địa lí có nhiều mối liên hệ với thực tiễn đời sống, gắn với những biểu tượng mà các em đã được nghe, được biết thông qua môi trường tự nhiên và môi trường xã hội nên việc tổ chức hoạt động dạy học khai thác những hiểu biết, vốn sống của HS, cho phép HS tham gia, thực hành, cảm nhận và khám phá tri thức, giải quyết vấn đề, tích lũy kinh nghiệm cần thiết cho bản thân là những việc cần làm và trực tiếp nhất đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS.
75
Như vậy, có thể thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí là một trong những cách thức thuận lợi để hình thành và phát huy phẩm chất và năng lực cho HS.
Bên cạnh đó, tiến hành tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm tại một số trường tiểu học, có thể nhận thấy: Phần lớn GV hiện nay đã có những hiểu biết ban đầu về hoạt động trải nghiệm trong dạy học và nhận thấy được tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, tuy nhiên một số GV cịn nghi ngờ về tính khả thi của hoạt động trải nghiệm do chưa tìm được nguồn tài liệu tìm hiểu về lí luận hoạt động trải nghiệm và ý tưởng thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 4; về phía HS, hầu hết HS bày tỏ mong muốn được tham gia các hoạt động trải nghiệm để các em tìm hiểu nhiều hơn về các vùng miền trên đất nước, có cơ hội được tham gia các trị chơi thú vị và thực hành tương tác với đối tượng học tập nhiều hơn.
Do đó, việc đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí với cơ sở khoa học rõ ràng, dễ dàng vận dụng vào thực tiễn dạy học, cung cấp nguồn ý tưởng hỗ trợ GV thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 4 là rất cần thiết.