- Khảo sát từ phía HS
2. Dạy học giáo dục giới tính bằng phương pháp tìm tịi, khám phá
Lý thuyết về học tập tìm tịi, khám phá trên thế giới đã được nghiên cứu sâu sắc bởi nhiều tác giả như Bruner, Dewey, Piaget, Minstrell, J. Richard Suchman, … dựa trên cơ sở khoa học nền tảng và đã được ứng dụng rộng rãi trong các chương trình giáo dục. Bản chất của dạy học khám phá là ưu tiên phát triển năng lực tổ chức trí tuệ, năng lực chủ động tìm tịi, phát hiện sự kiện và xây dựng quan niệm của người học dựa vào hoạt động của chính họ, trong đó người dạy chủ yếu có trách nhiệm tổ chức mơi trường học tập, định hướng và khuyến khích hoạt động của người học. Người học tự tạo ra những gì mình cần, tổ chức và xây dựng kiến thức, kĩ năng của mình, dựa vào hoạt động phát hiện – tìm tịi, xử lí các tình huống, tích lũy sự kiện và xử lí các nhiệm vụ học tập. Những nguyên tắc kiến tạo mà J. Bruner đề nghị là:
• Dạy học gắn chặt với tri nghiệm và hoàn cảnh sao cho giúp HS tự nguyện và cảm nhận được mình có khả năng học tập. (Tính sẵn sàng).
• Dạy học phải được cấu trúc (có tổ chức hình thức rõ ràng) sao cho HS dễ nắm bắt.
• Dạy học phải được thiết kế sao cho tạo thuận lợi để suy nghĩ mở rộng ra ngồi, nghĩa là giúp người học có thể sáng tỏ và giải đáp những thắc mắc, có đáp án cho những suy nghĩ cịn sai lệch trước đó. [7]
Ở Việt Nam định hướng giáo dục nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của HS cũng đã được thể hiện qua chương trình GDPT mới 2018. Việc dạy học tìm tịi - khám phá đã trở nên phổ biến bởi các nghiên cứu của các tác giả như Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Thị Lan Anh,
49
Ngơ Hiệu,... và q trình nghiên cứu cơ sở khoa học, lý luận và trải nghiệm giáo dục. Mặt khác, theo định hướng này dạy học GDGT cho HS tiểu học có nhiều thuận lợi khi thực hiện như:
Thứ nhất, với đặc điểm tâm lý của HS tiểu học trẻ dễ bị thu hút bởi những sự vật rực rỡ, nhiều màu sắc. Ngoài ra, với đặc điểm q trình tri giác khơng chủ định, nên GV cần hướng dẫn cụ thể, sử dụng đồ dùng, mơ hình, dữ liệu điện tử và phương tiện dạy học trực quan, cố gắng tận dụng các giác quan của HS (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác) để giúp HS tri giác, tự tìm tịi và phát hiện, tự đưa ra những kết luận khách quan và khoa học nhất. Như vậy, qua đó vấn đề đặt ra để HS tìm tịi - khám phá ra câu trả lời là một điều quan trọng trong quá trình tư duy của HS. [6]
Thứ hai, GDGT là một trong những loại hình giáo dục khó khăn và nhạy cảm nhất. GDGT không chỉ dừng lại ở việc nói cho HS biết thế nào là đúng, thế nào là sai, hay truyền thụ những lời hay ý đẹp để HS nghe xong rồi không nhớ, mà phải giúp HS có năng lực tự lựa chọn giải pháp và ra cách quyết định phù hợp trong tình huống cụ thể trong thực tiễn cuộc sống. Vì vậy, nếu GTGT chỉ sử dụng các phương pháp dạy học cổ điển như giảng bài, đọc chép thì sẽ thất bại hoản toàn. Các nội dung học tập phải gắn với cuộc sống thực tế của HS, xuất phát từ nhu cầu và kinh nghiệm của
HS. Do đó, nên sử dụng nhiều phương pháp dạy học GDGT để tích cực hóa hoạt động của HS mà dạy học theo định hướng tìm tịi khám phá là một phần của định hướng dạy học tích cực sẽ tạo điều kiện để HS tìm tịi, trao đổi kinh nghiệm, thực hành, áp dụng,... hay tham gia vào bài học một cách chủ động. Các phương pháp này cũng hoàn toàn phù hợp với định hướng dạy học phát triển năng lực chung và năng lực tự chủ cho HS trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018. [5]
2.1. Nguyên tắc thiết kế bài dạy GDGT theo định hướng tìm tịi - khám phá
50
2.2. Các bước thiết kế bài dạy GDGT theo định hướng tìm tịi - khám phá
Để thiết kế và tổ chức các hoạt động Tìm tịi, khám phá phù hợp với đặc điểm HS và yêu cầu mơn học, quy trình được thực hiện như sau:
Trong chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành, nội dung GDGT được đưa vào chương trình Khoa học lớp 5. Tuy vậy, hiệu quả thực tế của chương trình mang lại chưa cao bởi sự hạn chế về phương tiện dạy học, cách thức tổ chức, phương pháp dạy học chưa thực sự phù hợp. Nội dung Dạy học GDGT chưa sát với thực tế đời sống, thú vị và sinh động. Đặc biệt với mức độ tăng tốc về sự phát triển sinh lí và tâm lí của HS thì chương trình GDGT hiện hành chưa đáp ứng được các yêu cầu mà thực tiễn đặt ra.
Nội dung GDGT trong chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học 2018 đã có sự kế thừa những kinh nghiệm, cải thiện theo hướng tích cực và được đưa vào chương trình từ lớp 1 với nội dung cụ thể phù hợp với từng giai đoạn học tập. Bên cạnh đó, nội dung có tính tích hợp và gần hơn với thực tế cuộc sống, được khéo léo lồng ghép với các môn học như tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt ngoại khóa,... và tích hợp trong các mơn học: Tự nhiên và xã hội, Khoa học, Hoạt động trải nghiệm, Tin học và công nghệ, Đạo đức,... Những thay đổi này phù hợp với nguyện vọng của cha mẹ HS cũng như mục tiêu và định hướng chương trình GDPT đã đặt ra.