- Khảo sát từ phía HS
4. Kết luận, đề xuất
Chúng tôi đã xây dựng thành công các kế hoạch dạy học và các cơ sở học liệu có tính ứng dụng cao trong dạy – học kiến thức về Âm thanh trong môn Khoa học ở Tiểu học theo Chương trình 2018. Vận dụng các kế hoạch đã xây dựng, chúng tôi triển khai thực nghiệm và sử dụng bộ công cụ đánh giá NL KHTN của HS. Kết quả thực nghiệm cho thấy các kế hoạch mà chúng tơi thiết kế có tính ứng dụng cao trong thực tiễn và có thể áp dụng một cách hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế dạy học, trở thành nguồn tài liệu hữu ích cho các giáo viên tiểu học tham khảo trong quá trình triển khai bài dạy và tạo được hứng thú cho HS trong quá trình học tập mơn Khoa học ở trường Tiểu học nói riêng, trong q trình triển khai Chương trình mơn Khoa học 2018 nói chung.
Tuy nhiên, để hồn thiện hơn, chúng tơi sẽ triển khai thực nghiệm thêm các KHDH đã thiết kế để kết quả thu được đầy đủ hơn; đa dạng hóa và phong phú nguồn tài liệu tham khảo bằng việc tăng số lượng sản phẩm và mở rộng cho các chủ đề khác như Thực vật và Động vật,
Chất. Con người và sức khỏe… ở lớp 4; kiểm chứng và chuẩn hóa bộ cơng cụ đánh giá NLKHTN để đảm bảo độ xác thực và tin cậy.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2013. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Địa chỉ: http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-moi/chuong-trinh-duoc-phe-duyet/gioi-thieu- tom-tat-chuong-trinh-tong-the-4728.html
Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018. Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình Giáo dục Phổ thơng: Chương trình Tổng thể, ngày truy cập: 11/04/2020. Địa chỉ: http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt- moi/chuong-trinh-duoc-phe-duyet/gioi-thieu-tom-tat-chuong-trinh-tong-the-4728.html Cao Thi Sơng Hương, Nguyễn Thanh Nga & Mai Hồng Phương, 2019. Tổ chức hoạt động
trải nghiệm trong dạy học khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở. Nhà xuất bản Đại
32
Đỗ Thị Nga, 2017. Tìm hiểu việc hình thành kĩ năng đọc - viết thông qua dạy học tự nhiên - xã hội cho học sinh tiểu học. Tạp Chí Khoa Học ĐHSP TP.HCM. 14(1): 129–138.
OECD, 2015. Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. OECD Publishing. Paris, 188 pages.
Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng và Nguyễn Thị Diễm My, 2017. Phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh phổ thông. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. Hồ Chí Minh, 283 trang.
Lê Hải Thanh, 2016. Xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Âm thanh” cho học sinh trung học cơ sở. Luận văn Cao học. Trường Đại học Quốc gia Hà Nội. Thành phố Hà Nội. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2016. Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh - Quyển 1: Khoa học tự nhiên (2nd ed.). Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội. Hà Nội, 343 trang.
33
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN MÔN CÔNG NGHỆ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
Trần Duy Phương, Nguyễn Thái Xuân Mai, Nguyễn Thạch Phương Linh
(Sinh viên năm 3, Khoa Giáo dục Tiểu học)
GVHD: ThS. Trần Thanh Dư TÓM TẮT
Ở cấp tiểu học, Công nghệ (thuộc môn Tin học và Công nghệ) là nội dung học mới trong Chương trình Giáo dục phổ thơng (CT GDPT) tổng thể ban hành năm 2018. Nó có tiềm năng dạy học theo hướng tích hợp - một trong những định hướng giáo dục mà Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh. Do đó, việc tìm hiểu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn và đề xuất những ý tưởng dạy học Cơng nghệ theo hướng tích hợp là cần thiết. Tác giả nghiên cứu đã tiến hành xác lập cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng KHDH Cơng nghệ 3. Từ đó, đề xuất quy trình xây dựng KHDH Công nghệ 3 theo hướng THLM và đã xây dựng được các kế hoạch dạy học (KHDH) THLM cho 09 chủ đề Công nghệ 3; thiết kế thành công 02 tài liệu tham khảo hỗ trợ dạy học Công nghệ 3 theo định hướng này. Mặt khác, việc thử nghiệm thành công 01 KHDH mà chúng tơi đề xuất cho thấy tính khả thi của đề tài.
Từ khóa: kế hoạch dạy học, Cơng nghệ, tích hợp, tích hợp liên mơn, lớp Ba. 1. Đặt vấn đề
Tích hợp là một định hướng giáo dục, được nhấn mạnh trong chương trình GDPT tổng thể 2018: “tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018). Dạy học tích hợp có nhiều hình thức, trong đó tích hợp liên mơn (THLM) là sự phối hợp nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống; nội dung của các mơn học thường xoay quanh các chủ đề, khái niệm, kĩ năng được nhấn mạnh (Mai Sỹ Tuấn, 2017). Dạy học theo hướng THLM phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp trong học tập và cuộc sống của học sinh (HS), phù hợp để dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực. (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2015)
Mặt khác, Công nghệ ở bậc tiểu học trong chương trình GDPT 2018 (thuộc mơn Tin học và Công nghệ) là phần nội dung mới (từ lớp Ba đến lớp Năm). Ở đó, HS sẽ được học hai mạch nội dung chính: Cơng nghệ và Đời sống; Thủ công, Kĩ thuật. Đặc biệt với Công nghệ 3, các nội dung liên quan đến một số sản phẩm công nghệ (thuộc Công nghệ và Đời sống) và nội dung thực hành, thiết kế kĩ thuật một số sản phẩm thủ công (thuộc Thủ công, Kĩ thuật) phù hợp để dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, dựa trên mối liên hệ giữa nội dung Công nghệ 3 với nội dung của một số môn học khác như Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Mĩ thuật,... Bên cạnh đó, những đặc điểm về tâm sinh lí của HS lớp Ba cũng tạo điều kiện để dạy học Công nghệ 3 theo hướng THLM.
34
Xét thấy dạy học Công nghệ 3 theo hướng THLM vẫn còn khá mới mẻ, hiếm thấy cơng trình nghiên cứu nào ở Việt Nam và thế giới đề cập đến vấn đề này. Do vậy, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về việc xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) phân môn Công nghệ ở tiểu học (lớp Ba) theo hướng tích hợp (liên mơn) nhằm làm sáng tỏ 02 giả thuyết sau đây:
1) Dạy học Công nghệ 3 theo hướng THLM là vấn đề mới đối với giáo viên tiểu học (GVTH) hiện nay và họ cần có những ý tưởng dạy học, tài liệu hỗ trợ việc dạy học Công nghệ 3 theo hướng THLM.
2) Việc áp dụng các KHDH Cơng nghệ 3 theo hướng THLM là hồn tồn khả thi trong điều kiện dạy học thực tế và bước đầu gây được hứng thú học tập cho HS.