- Khảo sát từ phía HS
4. Kết quả khảo sát và đánh giá kế hoạch dạy học
4.1. Cơ sở thực tiễn
4.1.1. Thực trạng dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá và dạy học GDGT
Khảo sát GV về dạy học GDGT theo định hướng tìm tịi – khám phá, nghiên cứu đã thu được kết quả như hình 4.1 và 4.2.
Kết quả khảo sát 50 GV, cho thấy số lượng GV sử dụng định hướng tìm tịi - khám phá trong dạy học còn hạn chế. Cụ thể, chỉ có 29% GV được khảo sát thường xuyên lồng ghép định hướng vào giờ học, có 59% GV thỉnh thoảng sử dụng và 12% GV hiếm khi hoặc chưa bao giờ dạy học theo định hướng này. Điều đó, có thể lí giải được bởi số liệu cho thấy có đến 64,71% GV được khảo sát có tìm hiểu nhưng chưa đầy đủ và 4% GV chưa hoặc hiếm khi tìm hiểu về dạy học theo định hướng tìm tịi - khám phá. Điều đó cho thấy, định hướng dạy học này chưa được phổ biến, lồng ghép và áp dụng vào các môn học của GV. Do vậy, đặt ra yêu cầu cần tăng cường các nghiên cứu khoa học, dự án minh họa để GV có nhiều kênh thơng tin và nguồn tài liệu, hiểu và vận dụng nhiều hơn định hướng DH này.
54
Chúng tôi tiến hành chọn khảo sát thêm 40 sinh viên (SV) năm cuối về mức độ tìm hiểu và kiến thức về định hướng dạy học tìm tịi - khám phá. Đây là nguồn lực lớn và quan trọng cho đội ngũ GV đón đầu và trực tiếp trải nghiệm chương trình GDPT 2018 mới sẽ áp dụng vào năm học 2020 – 2021. Kết quả cho thấy, chỉ có 5,41% SV hiểu rõ về định hướng dạy học tìm tịi - khám phá; 67,57% SV có tìm hiểu nhưng chưa áp dụng; 18,92% SV hiếm khi, thỉnh thoảng tìm hiểu và 8,11% SV chưa và giờ tìm hiểu về định hướng dạy học này.
Qua hình 4.2 mặc dù người tham gia khảo sát hiểu được tầm quan trọng của GDGT, nhưng mức độ triển khai dạy GDGT ở trường cịn khá ít. Thực tế cho thấy, các mức độ dạy học GDGT ở trường thường xuyên là 35,71%, 44,64% ở mức độ thỉnh thoảng, còn lại là rất hiếm khi hoặc chưa bao giờ. Đồng thời, mức độ lồng ghép nội dung GDGT vào chương trình mơn học ở mức độ thỉnh thoảng là 53,57%; 16,07% hiếm khi và khơng bao giờ; chỉ có 30,36% ở mức thường xuyên và rất thường xuyên. Kết quả này cho thấy, việc dạy học và lồng ghép vào các nội dung GDGT vào chương trình mơn học cịn khá hạn chế.
4.1.2. Thực trạng dạy học GDGT và định hướng tìm tịi khám phá
Khảo sát những khó khăn của việc GDGT trong trường tiểu học hiện nay, nghiên cứu thu được kết quả như bảng 4.1.
Bảng 4.1. Những khó khăn của việc dạy học GDGT ở trường tiểu học hiện nay
Khó khăn của GV khi dạy học nội dung GDGT Tỷ lệ
1. Tâm lí phụ huynh HS thường e ngại vì họ coi đây là vấn đề nhạy cảm và tránh né việc đề cập đến
80,68%
Hình 4.1. Mức độ áp dụng dạy học theo
định hướng tìm tịi - khám phá (GV)
Hình 4.2. Tầm quan trọng của việc dạy học GDGT ở trường tiểu học
55
2. Khả năng tiếp thu của HS còn hạn chế, đặc biệt là các vấn đề nhạy
cảm như GDGT 52,27%
3. Sự bất hợp tác của HS, khép kín và ngượng ngùng của HS khi học 51,13% 4. Cần kinh nghiệm và sự khéo léo đặt vấn đề, dẫn dắt một cách tự nhiên,
cởi mở của GV giảng dạy 84,09%
5. Kiến thức GDGT khá khó cần chun mơn và kinh nghiệm của GV 36,36% 6. Tài liệu hỗ trợ cho dạy học GDGT còn hạn chế, đòi hỏi sự tìm tịi
chuyên sâu của các thầy cô
50% 7. Cần nhiều thời gian để dạy học đạt hiệu quả nhưng chương trình
khơng cho phép
47,73%
Kết quả khảo sát ở hình 4.3, cho thấy những dự án và nội dung GDGT hiện hành chưa mang lại hiệu quả rõ ràng và thực sự. Có 54,9% ý kiến cho rằng mức độ hiệu quả của dạy học GDGT hiện tại “có nhưng chưa nhiều”; bên cạnh đó có 15,7% ý kiến đánh giá việc dạy GDGT hiện nay có hiệu quả rất ít hoặc khơng có hiệu quả. Vậy nên, làm thế nào để cải thiện và nâng mức hiệu quả của nội dung dạy học GDGT. Bên cạnh đó, việc tìm hiểu và áp dụng nội dung dạy học GDGT trong chương trình mới 2018 là mục tiêu đón đầu quan trọng của đội ngữ GV. Tuy vậy, kết quả khảo sát thể hiện qua hình 4.4 cho thấy có 46,6% GV và SV được khảo sát có tìm hiểu nhưng chưa đầy đủ vầ nội dung dạy học GDGT trong chương trình GDPT 2018. Ngồi ra cịn có 19,3% người được khảo sát chưa tìm hiểu hoặc hiếm khi tìm hiểu về nội dung
Hình 4.3. Mức độ hiệu quả của việc dạy h ọc GDGT ở trường tiểu học
Hình 4.4. Mức độ hiểu về nội dung dạy học GDGT trong CT GDPT năm 2018
56
này. Để dạy nội dung GDGT đạt hiệu quả, việc bám sát và nghiên cứu nội dung chương trình là rất quan trọng, vì điều đó giúp GV có định hướng sớm được nội dung, tư duy và xây dựng những kế hoạch DH hiệu quả phù hợp với mục tiêu chương trình, phát triển năng lực tư duy, tự chủ của HS. Bên cạnh đó, để đạt được mục tiêu DH đặt ra, cần có 1 lộ trình nghiên cứu, chuẩn bị tài liệu dạy học hiệu quả. Vì vậy, chúng tơi cho rằng việc thống kê và đưa ra những nội dung GDGT đã được lồng ghép trong các chương trình mơn học của Chương trình GDPT mới 2018 là cần thiết. Bên cạnh đó, rất cần sự chủ động, nỗ lực và mong muốn tìm hiểu và trau dồi của mỗi GV nói chung và những SV chuẩn bị ra trường là các GV tương lai nói riêng để nội dung dạy học GDGT đạt được nhiều kết quả thiết thực hơn nữa.
Kết quả khảo sát 50 GV về ưu điểm của dạy học GDGT theo định hướng tìm tịi - khám phá chi tiết trong Bảng 4.2.
Bảng 4.2. Những ưu điểm khi dạy học GDGT theo định hướng tìm tịi - khám phá
Ưu điểm của dạy học GDGT theo định hướng tìm tịi – khám phá Tỷ lệ
Phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS. 77,27% Kích thích hứng thú học tập tìm tịi của HS, đặc biệt là các chủ đề cần sự
áp dụng và khéo léo của GV như trong GDGT 86,36%
HS tập trung chú ý hơn trong giờ học. 40,91%
HS nhớ bài và các kĩ năng cần đạt lâu hơn. 52,27% Giúp HS có cảm giác thoải mái và cởi mở hơn khi học các vấn đề liên
quan đến GDGT. 89,77%
Giúp cho HS có nhiều cơ hội tìm tịi, phát hiện kiến thức, kĩ năng cần
thiết để bảo vệ tránh các nguy cơ bị xâm hại. 95,45% Giúp cho GV có cơ hội tận dụng và phát huy lợi ích của phương tiện
dạy HS động như: hình ảnh, video, trình chiếu,… 50% Giúp cho GV không phải làm việc nhiều trong giờ học. 9,09%
57
4.2. Đánh giá kế hoạch dạy học
Kết quả khảo sát 10 GV đang công tác tại các trường TH đã đưa ra được kết quả sau:
4.2.1. Về mục tiêu dạy học
100% GV được đánh giá đồng ý và hoàn toàn đồng ý cho rằng mục tiêu bài dạy đã xác định đầy đủ các thành tố của mục tiêu bài học theo chương trình GDPT 2018. Diễn đạt mục tiêu đơn giản, cụ thể, có thể đo, đếm được. Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và có sự phù hợp với khả năng của HS.
4.2.2. Về nội dung học tập
Với kế hoạch dạy học GDGT tích hợp trong mơn Tự nhiên và 80% GV được khảo sát hoàn toàn đồng ý và 20% đồng ý cho rằng kế hoạch bài dạy đảm bảo tính chính xác, lơgic, khoa học, làm rõ được trọng tâm của chủ đề GDGT. Hoạt động dạy học phát huy theo định hướng tìm tịi, khám phá tạo hứng thú cho HS. Bên cạnh đó, mục tiêu đảm bảo sự phù hợp với khả năng của HS và hiệu quả dự kiến mang lại khả thi, phù hợp với mục tiêu đã đặt ra. Tuy vậy, để mang lại hiệu quả như mong đợi rất thiết có sự chuẩn bị chu đáo từ GV và phù hợp với những nhóm HS số lượng ít và phương tiện dạy học đảm bảo để mang lại kết quả khả quan cho việc dạy học. Ngoài ra, Kế hoạch dạy học cũng được đánh giá cao về ý tưởng dạy học sáng tạo, mới mẻ phát huy được ưu điểm của dạy học theo định hướng tìm tịi – khám phá.
4.2.3. Về phương tiện dạy học và học liệu
Qua kinh nghiệm DH thực tiễn, nhóm GV được mời đánh giá đã hoàn toàn đồng ý và đồng ý rằng: kế hoạch bài dạy đã sử dụng phương tiện dạy học sáng tạo, phù hợp mục đích tổ chức các hoạt động học tập và nội dung GDGT. Lựa chọn phương tiện dạy học đa dạng, đơn giản, phù hợp với điều kiện của lớp học. Hình ảnh mà GV lựa chọn để đưa vào nội dung GDGT trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 1 phù hợp, sinh động, thu hút được sự chú ý, kích thích sự tìm tịi của HS.
4.2.4. Về tổ chức các hoạt động học tập
70% GV hoàn toàn đồng ý và 30% đồng ý với kế hoạch bài dạy có tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với logic của nội dung khoa học, nhận thức của HS. Mỗi mục tiêu thực hiện đạt được thông qua một hoặc hai hoạt động dạy học rõ ràng. Lựa chọn được kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung từng hoạt động theo định hướng tìm tịi – khám phá. Lựa chọn các hình thức dạy học đa dạng, linh hoạt kích thích khả năng tự học, tích cực của người học. Đặt các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy của HS. Thể hiện việc sử dụng thiết bị dạy học hợp lí, hiệu quả.
4.2.5. Về hiệu quả chung
Ưu điểm: Kế hoạch dạy học có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp
58
bảo vệ bản thân. Kế hoạch có sự đầu tư, liên kết các phần tương đối ổn. Kế hoạch được nhóm GV khảo sát đánh giá cao và sẽ được thực hiện tốt khi chuẩn bị chu đáo. Kế hoạch dạy học đảm bảo mục tiêu đề ra, phù hợp tích hợp nội dung GDGT cho HS lớp 1. Các hoạt động đa dạng đảm bảo theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018. Kế hoạch bài dạy sinh động, tạo hứng thú cho HS.
Hạn chế: Khả năng đọc, viết của HS còn hạn chế nên một số thời gian hoàn thành phiếu
học tập sẽ mất nhiều thời gian. Cần kinh nghiệm và sự khéo léo linh động của người GV nhất là khi dạy học về nội dung GDGT.