Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

Bảng 3.2 Ma trận đề kiểm tra

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Tính thực tiễn

Việc đề xuất biện pháp quản lí cần phải chú trọng đến tình hình cụ thể của địa bàn triển khai, phải thiết thực, trọng tâm và tồn diện để tăng cường hiệu quả quản lí hoạt động dạy học.

Biện pháp được đề xuất phải dựa vào cơ sở pháp lí để tạo nên sự thống nhất trong tổ chức, đảm bảo sự phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường và phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục.

3.1.2. Tính kế thừa

Kế thừa là “Được thừa hưởng và tiếp tục xây đắp ngày một hơn” [38, Tr. 878]. Để xây dựng một biện pháp cần phải quan tâm đến cái hiện có, phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra như thế nào, phần nào tốt thì cần giữ gìn phát huy, phần nào khơng phù hợp thì phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Nguyên tắc kế thừa là cần thiết, nó thể hiện sự tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi những gì bất cập. Mặt khác, các biện pháp được đề xuất cũng phải phát huy những tiềm năng vốn có của nhà trường, xã hội.

3.1.3. Tính đồng bộ

Mục tiêu của quản lí HĐGD là nâng cao chất lượng dạy học, phải tạo ra những sản phẩm tốt nhất được phụ huynh và xã hội cơng nhận. Điều đó khơng phải là đơn giản vì vậy các biện pháp phải đồng bộ và có mối tương quan với nhau, hỗ trợ nhau. Tuy nhiên cũng có biện pháp chủ đạo, biện pháp hỗ trợ nhưng cũng không thể coi trọng biện pháp này, xem nhẹ biện pháp

khác. Người quản lí phải đưa ra các biện pháp theo chủ định của mình và có trách nhiệm chỉ đạo thực hiện đồng bộ để đảm bảo tính hệ thống.

3.1.4. Tính hiệu quả

Hiệu quả của các biện pháp được đề xuất được đánh giá bằng tác dụng của các biện pháp này với việc giải quyết tốt những tồn tại hiện có trong cơng tác quản lí HĐGD. Một biện pháp được coi là có hiệu quả khi biện pháp đó được triển khai và đạt kết quả như dự kiến và trong đó chi phí ít nhất mà đem lại hiệu quả cao nhất; biện pháp giải quyết được vấn đề tồn tại mà không làm nảy sinh thêm vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.

Như vậy cần phải căn cứ vào 4 nguyên tắc cơ bản trên đây để xây dựng các biện pháp quản lí HĐGD nhằm đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới. Khi sử dụng các biện pháp cần phối hợp các biện pháp một cách linh hoạt để đạt hiệu quả cao.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Dựa trên kết quả điều tra thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn KT, KN tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý điều chỉnh các hạn chế đã xác định ở chương 2.

3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trọng của dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

3.2.1.1. Mục tiêu

- Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý , giáo viên về tầm quan trọng của dạy học theo chuẩn KT , KN.

- Bồi dưỡng cho GV một số kĩ năng để thực hiện d ạy học theo chuẩn KT , KN như: Cách xác định mục tiêu bài học , môn học ; lựa chọn nội dung , phương pháp dạy học; ra đề kiểm tra ....

3.2.1.2. Nội dung và hình thức

- Phở biến lại chương trình GDPT ( Bộ GD&ĐT ban hành ngày 5/5/2006, theo quyết định số 16/ 2006/QĐ – BGDĐT), từ đó nâng cao sự hiểu biết và tầm quan trọng của dạy học theo chuẩn KT , KN đến từng cán bợ quản lí và giáo viên của nhà trường .

- Hướng dẫn giáo viên vận dụng chuẩ n KT , KN để xây dựng mục tiêu bài học, môn học.

- Hướng dẫn giáo viên vận dụng chuẩn KT , KN để lựa chọn nội dung , phương pháp và hình thức tổ chức dạy học .

- Hướng dẫn giáo viên vận dụng chuẩn KT, KN để ra đề kiểm tra đánh giá. Hình thức:

- Cử cán bộ , giáo viên tham gia các lớp tập huấn do phịng , sở, bợ GD&ĐT tổ chức.

- Nhà trường mời chuyên gia về trường tập huấn cho cán bộ , giáo viên. - Tổ chức cho cán bộ, giáo viên tự học , tự nghiên cứu tài liệu .

3.2.1.3 .Tổ chức thực hiện

- Cấp trường:

+ Tổ chức cho cán bộ quản lí , tổ trưởng chuyên môn tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về dạy học theo chuẩn KT , KN do phịng, sở GD &ĐT tở chức. Vai trò của lực lượng n ày là vô cùng quan trọng . Nhận thức của lực lượng này tác động lớn nhất đến quá trình dạy học và QL hoạt động dạy học theo chuẩn KT, KN.

+ Mời chuyên gia bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng dạy học theo chuẩn KT, KN.

+ Tổ chức thảo luận về dạy học theo chuẩn KT, KN 1 lần/tháng.

+ Mỗi cán bộ quản lí trong Ban giám hiệu dự tối hiểu 8 buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ trong một học kỳ (mỗi tổ 2 lần trong một học kỳ), đặc biệt có cách nghe phản hồi khách quan từ GV và HS.

+ Tổ trưởng chuyên môn cần thường xuyên trao đổi , truyền đạt đến các giáo viên trong tổ mình về tầm quan trọng trong dạy học theo chuẩn KT ,KN.

+ Đổi mới hình thức sinh hoạt tổ nhóm để thời gian chính trong sinh hoạt tổ nhó m là bàn bạc , trao đởi về mục tiêu các bài học , môn học, lựa chọn phương pháp dạy học , ra đề kiểm tra... theo chuẩn KT, KN.

+ Phân chia thời gian sinh hoạt chuyên môn trong một tháng cụ: Mỗi tuần một buổi sinh hoạt chun mơn, trong đó:

Tuần 1: Triển khai hoạt động tháng

Tuần 2: Các nhóm sinh hoạt chun mơn, thảo luận các vấn đề về dạy học theo chuẩn KT, KN.

Tuần 3: Thực hiện các chuyên đề đã thảo luận. Tuần 4: Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm. - Đối với giáo viên :

+ Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn do nhà trường cử đi và các lớp tập huấn tại trường .

+ Thực hiện tốt việc đổi mới trong soạn giáo án , lựa chọn nội dung , phương pháp dạy học ... theo chuẩn KT, KN.

+ Tích cực tham gia các buổi thảo luận về dạy học theo chuẩn KT, KN tại trường và trong các buổi sinh hoạt chuyên môn.

+ Tăng cường học hỏi , tự bồi dưỡng các kỹ năng dạy học theo chuẩn KT, KN.

+ Chú ý trao đổi với HS và có biện pháp đánh giá, giúp HS điều chỉnh phương pháp và kết quả học tập.

3.2.2. Bồi dưỡng giáo viên thực hiện qui trình dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

3.2.2.1 Mục tiêu

- Từng bước đổi mới toàn diện 3 bước của qui trình dạy học theo chuẩn KT, KN.

- Quản lí hoạt động dạy học theo c huẩn KT, KN.

3.2.2.2. Nội dung của biện pháp

Bồi dưỡng cho giáo viên thực hiện 3 bước của qui trình dạy học theo chuẩn KT, KN (Theo tác giả Nguyễn Đức Chính [17])

(i) Bời dưỡng cho giáo viên thực hiện tốt bước chuẩn bị của qui trình dạy học:

+ Bồi dưỡng cho giáo viên cách phân tích nhu cầu như : mới quan hệ của mơn học mình dạy với các mơn học khác ; cách tìm hiểu thơng tin người học để xác định nội dung và phương pháp .

+ Bồi dưỡng cho giáo v iên về việc xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn KT, KN. Có thể nói rằng đây là một trong những kỹ năng mà giáo viên trẻ của nhà trường đang yếu nhất . Thông thường giáo viên xác định mục tiêu dạy học rất qua loa, đại khái.

+ Bồi dưỡng cho giáo viên cách lập kế hoạch dạy học theo chuẩn KT-KN. (ii) Bồi dưỡng cho giáo viên thực hiện việc thực thi qui trình dạy học : + Bồi dưỡng giáo viên kỹ năng soạn giáo án theo chuẩn KT , KN: xác định mục tiêu chi tiết tới từng đơn vị kiến thức ; kỹ năng, thái độ đạt được của HS, lựa chọn hình thức hình thức tổ chức DH, PPDH, TBDH.

+ Bồi dưỡng cho giáo viên cách l ập hồ sơ môn học . Theo tác giả Nguyễn Đức Chính , hồ sơ môn học gồ m các tài liệu : Hồ sơ GV , hồ sơ lớp học, các phiếu điều tra , kết quả phân tích phiếu điều tra , các đề kiểm tra khảo sát chất lượng, kế hoạch dạy học đã được phê duyệt , kế hoạch KTĐG đã được phê duyệt, các bài giảng , các công cụ hỗ trợ , bản ghi kết quả học tập , các báo cáo ghi chép, các minh chứng [17]

(iii) Bồi dưỡng cho giáo viên cách tự đánh giá , cải tiến:

+ Bồi dưỡng ý thức và kỹ năng ghi chép , đánh giá : Giáo viên cần ghi chép thông số, số liệu, đặc biệt chú ý ghi chép các mặt được , chưa được trong

quá trình thực hiện chương trình giáo dụ ; các ý kiến nhận xét của đồng nghiệp, của cán bộ thanh tra chuyên môn , phản hồi của học sinh ,...

+ Bồi dưỡng ý thức và cách thức xây dựng kế hoạch cải tiến chương trình.

3.2.2.3. Tổ chức thực hiện

- Mời chuyên gia về trường tập huấn cho toàn thể giáo viên của nhà trường về việc thực hiện qui trình dạy học theo chuẩn KT , KN. Thời gian thực hiện: Đầu tháng 8 hàng năm.

- Thực hiện tự bồi dưỡng tập trung theo phương pháp hội thảo :

+ Nhà trường tổ chức tập huấn cho tồn thể giáo viên về lí luận chung , cung cấp một số mẫu như : phiếu điều tra để phân tích nhu cầu , mẫu lập kế hoạch dạy học, mẫu kế hoạch bài dạy , phiếu ghi chép cải tiến ....

+ Chia tổ thảo luận và tiến hành viết hồ sơ môn học . + Đại diện mỗi môn trình bày sản phẩm .

+ Thảo luận, đánh giá, bổ sung để giáo viên hồn thành hồ sơ mơn học . - Thống nhất các mẫu trong hồ sơ môn học để thực hiện trong năm học. Sau đây là một ví dụ về các mẫu trong hồ sơ mơn học của mơn Tốn:

+ Mẫu phiếu điều tra

PHIẾU ĐIỀU TRA

(Dùng để xác định vị trí mơn Tốn học trong chương trình của bậc học hay cấp học; Điều tra đối tượng học sinh)

Để giúp chúng tôi có thể đưa ra những biện pháp hỗ trợ tốt hơn cho các em trong quá trình học tập mơn Tốn ở trường phổ thơng, mong các em hãy cho biết một số thông tin dưới đây. Không có câu trả lời nào bị đánh giá đúng hoặc sai, các thơng tin mang tính cá nhân sẽ được giữ bí mật.

Câu 1. Em đồng ý hay không đồng ý với các ý kiến dưới đây

(Hãy tích lựa chọn 1 đáp án phù hợp với quan điểm của em)

Đồng ý

Không đồng ý a) Em cảm thấy rất thú vị khi tìm hiểu các cách chứng

minh khác nhau của các bài tập trong mơn Tốn 1 2 b) Em thích đọc các câu chuyện về lịch sử Tốn học,

giai thoại về các nhà Toán học. 1 2 c) Em thấy hào hứng khi được tìm hiểu về các vấn đề

liên quan đến Tốn học 1 2

d) Học Toán tốt sẽ giúp em học tốt các môn học khác 1 2 e) Học Toán tốt sẽ giúp em giải thích được các sự

kiện xảy ra xung quanh mình 1 2

f) Em học Tốn khơng chỉ để đạt danh hiệu học sinh

Câu 2. Hãy cho biết mức độ thực hiện những công việc sau đây của em (Hãy lựa chọn đáp án phù hợp với em)

Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu như khơng a) Xem các chương trình TV địi hỏi khả

năng tư duy Toán học 1 2 3 4

b) Mượn hoặc mua sách về chủ đề Toán

học 1 2 3 4

c) Đọc các thông tin từ các trang web về

chủ đề Toán học 1 2 3 4

d) Đọc tạp chí, báo, hay những vấn đề có

liên quan đến Toán học 1 2 3 4

e) Liên hệ với thầy cơ tìm hiểu, viết bài

về một số chủ đề trong mơn Tốn 1 2 3 4 Câu 3. Mỗi tuần em dành bao nhiêu thời gian để học Toán?

(Hãy lựa chọn đáp án phù hợp với em)

Không học Dưới 2 tiếng một tuần 2 tiếng đến dưới 4 tiếng một tuần 4 tiếng đến dưới 6 tiếng một tuần 6 tiếng hoặc nhiều hơn trong 1 tuần a) Thời gian học chính thức ở trường 1 2 3 4 5

b) Thời gian học ngồi giờ

(ngoại khóa, học thêm) 1 2 3 4 5

Câu 4. Khi học Toán ở trường, các hoạt động sau diễn ra như thế nào? (Lựa chọn phương án phù hợp với ý kiến của em)

Trong tất cả các giờ Hầu hết các giờ học Trong 1 vài giờ học Hầu như khơng a) Học sinh có cơ hội để trình bày ý kiến 1 2 3 4 b) Học sinh có cơ hội thực hành, liên hệ

thực tiễn 1 2 3 4

c) Học sinh được yêu cầu đặt ra các câu hỏi dự kiến cần giải quyết liên quan đến bài

học 1 2 3 4

d) Học sinh được yêu cầu áp dụng kiến thức mới học vào giải thích một vấn đề

trong cuộc sống. 1 2 3 4

e) Học sinh được yêu cầu rút ra kết luận, nhận xét từ những vấn đề đã học/thảo

luận 1 2 3 4

f) Giáo viên nêu vấn đề mở rộng cho học

sinh tìm hiểu 1 2 3 4

g) Có các cuộc tranh luận/thảo luận diễn ra

trong lớp học 1 2 3 4

h) Học sinh được khuyến khích để chọn

i) Học sinh có các cuộc thảo luận về chủ đề

cho trước 1 2 3 4

k)

Giáo viên sử dụng các ví dụ về ứng dụng của Tốn học để giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa toán học với đời sống con người

1 2 3 4

Câu 5. Hãy cho biết kết quả học tập mơn Tốn của em?

(Lựa chọn vào kết quả đúng với bạn)

Tốt (từ 8,0 trở lên) Khá (từ 7,0 đến nhỏ hơn 8,0) Trung bình (từ 5,0 đến nhỏ hơn 7,0) Yếu (dưới 5,0) a) Lớp …. 1 2 3 4 b) Học kì I ….. 1 2 3 4 c) Dự kiến học kì II lớp…. 1 2 3 4

Nếu có thể, hãy cho biết nguyên nhân của kết quả mà em đạt được 1. Phía giáo viên:

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… 2. Phía bản thân: …………………………………………………………………………...………… ………………………………………………………………………………………. ………………

Câu 6. Em mong muốn giáo viên giảng dạy mơn Tốn như thế nào? (Về phương pháp, cách kiểm tra,……)

………………………………………………………………………………… …

Câu 7. Em thấy phương pháp kiểm tra mơn Tốn hiện nay đã phù hợp chưa? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Rất không phù hợp

1 2 3 4

Câu 8. Em có thể chia sẻ với chúng tơi một số quan điểm của mình về cách học và kiểm tra mơn Tốn hiện nay (những hạn chế và mong muốn hướng đổi mới theo cách của em).

…………………………………………………………………………………

PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC SINH

(MỞ ĐẦU BÀI HỌC)

Họ và tên:………………………………………. Lớp: ……………………………………………. Trường: …………………………………………

Ghi lại những gì em biết về.................. Sau đó viết ra những câu hỏi cho những điều em muốn biết về..................... Khi hồn thành bài học, hãy ghi lại những gì em đã học được.

Những điều em Biết Những điều em Thắc

mắc

Những điều em Hiểu được sau bài học ……………………… ……………………… ………………………… ………………………… ………………………… …………………………

+) Mẫu kế hoạch dạy học:

TRƢỜNG THCS THÁI THỊNH, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI TỔ: TỐN

KẾ HOẠCH DẠY HỌC 1. Mơn học: …..

2. Chƣơng trình:Lớp:…

3. Học kì: I Năm học: 20…-20… 4. Họ và tên giáo viên

……………………………………….. Điện thoại:……..

5. Địa điểm Văn phịng Tổ bộ mơn

Điện thoại: E-mail: Lịch sinh hoạt Tổ: Phân công trực Tổ:

6. Các chuẩn của môn học (Theo chuẩn KT, KN do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành)

Sau khi kết thúc học kì, học sinh sẽ - Kiến thức:

- Kĩ năng:

7. Yêu cầu về thái độ: 8. Mục tiêu chi tiết: Mục tiêu

Nội dung

MỤC TIÊU CHI TIẾT

Bậc 1 (Nhớ) Bậc 2 (Hiểu, Vận dụng) Bậc 3 (Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) Chƣơng I ….. Bài 1. Bài 2.

9. Khung phân phối chƣơng trình (dựa theo khung PPCT của Bộ GD-

ĐT ban hành)

Nội dung bắt buộc/số tiết Nội dung tự chọn Tổng số tiết Ghi chú Lí thuyết Bài tập Thực hành Ơn tập Kiểm tra 10. Lịch trình chi tiết

(Dựa theo phân phối chương trình lớp ….- Học kì …)

Chƣơng Bài học Tiết HTTC DH Chuẩn bị PP, học liệu, PTDH KTĐG Ghi chú

11. Kế hoạch kiểm tra đánh giá:

- Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/không cho điểm): vấn đáp trên

lớp, sử dụng phiếu học tập, sử dụng các kĩ thuật kiểm tra đánh