CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
- Sử dụng chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry và quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng CLIL để thiết kế kế hoạch dạy học cho HS
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm và thu thập thông tin
- Phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm để thấy được mức độ hiệu quả của việc dạy học Hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry và hiệu quả của quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng CLIL
- Rút ra những kết luận cần thiết
3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư pham
3.3.1. Kế hoạch dạy học thực nghiệm
Biến thiên enthalpy là một học phần quan trọng trong các chương trình THPT Quốc tế, thường là bài mở đầu các khóa học Hóa Lý và tạo nền tảng kiến thức cho HS tiếp tục học mơn Hóa học ở bậc Đại học. Biến thiên enthalpy chiếm 6% câu hỏi trong đề thi SAT II Chemistry. Thêm vào đó, năng lượng Hóa học có rất nhiều ứng dụng gần gũi đời sống hằng ngày, vì vậy, chúng tơi lựa chọn bài Mở đầu về biến thiên enthalpy (Introduction to enthalpy changes) để dạy thực nghiệm sư phạm cho HS lớp 10 tại trường THPT Khoa học Giáo dục (ĐHQGHN).
3.3.2. Địa bàn thực nghiệm và đối tượng học sinh
Lớp 10A4 và 10A10 là hai lớp chọn Anh của trường với mặt bằng chung là trình độ A2 theo khung đánh giá châu Âu CEFR, theo đánh giá của GV chủ nhiệm, đa số HS tự tin và cởi mở trong giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo đánh giá của GV Hóa học, có khoảng 15% HS u thích mơn Hóa, trong đó 5% đang theo học chương trình luyện thi SAT Subject hoặc A-Level tại trung tâm.
Như vậy, để tiếp cận được đối tượng HS này, cần lựa chọn từ vựng và cấu trúc câu đơn giản khi nói, có thể đặt nhiều câu hỏi để dẫn dắt HS trả lời và khám phá bài học, chú trọng hướng dẫn HS cách trình bày/diễn đạt vấn đề một cách khoa học, kiến thức Hóa học trong một tiết vừa phải để khơng tạo áp lực cho HS, bài giảng tích hợp cơng nghệ và thí nghiệm sẽ thu hút được sự chú ý của HS nhiều hơn.
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.1. Kết quả bảng theo dõi đánh giá quá trình
Checklist của lớp 10 A4 và 10 A8 được ghi lại trong bảng 3.5 và 3.6 sau đây.
Bảng 3.1. Bảng theo dõi của lớp 10 A4
Đặc điểm Mơ tả Chú thích
Mức độ tham gia trả lời câu hỏi của HS
Không tham gia Ít tham gia Tích cực tham gia √ Rất tích cực tham gia Mức độ thành thạo trong việc sử dụng các dạng của từ của HS Kém Trung bình Khá tốt Thành thạo √ Kém
Mức độ thành thạo trong việc sử dụng từ/cụm từ đồng nghĩa của HS Trung bình Khá tốt Thành thạo √ Mức độ thành thạo trong việc sử dụng đa dạng cấu trúc câu của HS
Kém Trong giao tiếp, chủ yếu
dùng từ/cụm từ để trả lời câu hỏi
Trong viết, chủ yếu sử dụng câu đơn và câu chủ động
Chưa sử dụng liên từ thích hợp để liên kết các ý/câu trong đoạn
Trung bình √ Khá tốt Thành thạo Mức độ thành thạo trong việc sử dụng ngữ pháp của HS
Kém Thiếu hoặc dùng sai
mạo từ
Sai cấu trúc câu so sánh Trung bình
Khá tốt √ Thành thạo Ý thức tiếp thu của HS
khi được chỉ lỗi
Kém
Trung bình Tốt √
Bảng 3.2. Bảng theo dõi của lớp 10 A8
Đặc điểm Mơ tả Chú thích
Mức độ tham gia trả lời câu hỏi của HS
Không tham gia Ít tham gia
Tích cực tham gia √ Rất tích cực tham gia
Mức độ thành thạo trong việc sử dụng các dạng của từ của HS Kém Nhầm lẫn giữa “solar” và “sun”, “sound” và “sonic” Trung bình Khá tốt √ Thành thạo Mức độ thành thạo trong việc sử dụng từ/cụm từ đồng nghĩa của HS Kém Dùng cụm “energy of sun” không phù hợp bằng “solar energy” Trung bình Khá tốt √ Thành thạo Mức độ thành thạo
trong việc sử dụng đa dạng cấu trúc câu của HS
Kém Thường sử dụng từ/cụm
từ để trả lời trong giao tiếp Thường chỉ sử dụng câu đơn và chủ động trong văn viết Chưa sử dụng liên từ thích hợp để nối các ý/ câu trong đoạn
Trung bình √ Khá tốt Thành thạo Mức độ thành thạo trong việc sử dụng ngữ pháp của HS
Kém Thiếu hoặc dùng sai
mạo từ
Quên chia động từ số ít trong câu thì hiện tại đơn
Sai cấu trúc câu so sánh Trung bình
Khá tốt √ Thành thạo
Ý thức tiếp thu của HS khi được chỉ lỗi
Kém
Trung bình √ Tốt
3.4.2. Kết quả bài kiểm tra viết
Kết quả bài kiểm tra viết của HS hai lớp 10 A4 và 10 A8 được ghi lại trong bảng 3.3 và 3.4 sau đây.
Bảng 3.3. Thống kê điểm kiểm tra viết của HS lớp 10 A4
Tổng số HS: 22 Phân loại % HS Part 1 Kém 0 Trung bình khá 0 Giỏi 100 Part 2 Kém 0 Trung bình khá 50 Giỏi 50
Bảng 3.4. Thống kê điểm kiểm tra viết của HS lớp 10 A8
Tổng số HS: 20 Phân loại %HS Part 1 Kém 0 Trung bình khá 0 Giỏi 100 Part 2 Kém 20 Trung bình khá 30 Giỏi 50
3.5. Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
Các HS phản xạ nhanh trong giao tiếp, tuy nhiên đa phần lựa chọn trả lời câu hỏi bằng từ/cụm từ thay vì câu hồn chỉnh. Số ít HS bị nhầm lẫn về dạng của từ, ví dụ khi nói về nguồn năng lượng thì dùng “Solar” (tính từ, thuộc về mặt trời) thay vì “Sun” (danh từ, mặt trời), hay dùng “sonic” (tính từ, thuộc về
âm thanh) thay vì “sound” (danh từ, âm thanh). Khoảng 50% HS thiếu hoặc sử dụng sai mạo từ (a, an, the). Một vài HS quên chia số ít cho động từ ở thì hiện tại khi nói. 100% HS dùng sai cấu trúc câu so sánh, cụ thể là thiếu “that of” trong câu “The energy level of X is higher than that of Y”. Sau khi được nhắc nhở và phân tích, các HS đều khơng lặp lại lỗi sai nữa, một số chủ động nhắc lại/nhẩm lại các từ/cụm từ/câu đúng hoàn chỉnh ngay sau khi tiếp thu ý kiến từ GV.
Kết quả kiểm tra viết cho thấy tất cả các HS đều hiểu nghĩa tiếng Việt của các từ tiếng Anh chuyên ngành, một vài HS chọn lựa từ chưa phù hợp, ví dụ “exothermic” giải nghĩa là “thả nhiệt” thay vì “tỏa nhiệt”. Theo thống kê từ ba câu hỏi kiếm tra kiến thức Hóa học, xấp xỉ 40% HS đạt điểm giỏi (từ 8 điểm trở lên), trên 50% HS đạt điểm trung bình khá (từ 5 đến 8 điểm), và chỉ có 10% HS đạt điểm kém (dưới 5 điểm). Tất cả các HS đều khơng làm trọn vẹn dạng câu hỏi phân tích mối liên hệ của các mệnh đề (dạng câu hỏi SAT II Chemistry). Như vậy có thể thấy sau tiết học, các HS đều nắm được kiến thức và từ vựng chuyên ngành, tuy nhiên với trình độ tiếng Anh A2 (theo khung tham chiếu châu Âu) nên các em vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu đề bài, đặc biệt là dạng bài đòi hỏi kỹ năng vận dụng cao như dạng phân tích mối liên hệ giữa các mệnh đề như trong bài thi SAT II Chemistry. Để khắc phục được khó khăn này, các em cần được tạo điều kiện học tập lâu dài và tiếp xúc nhiều hơn với các dạng câu hỏi của SAT II Chemistry.
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy HS đồng thời tiếp nhận kiến thức Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry và phát triển kỹ năng ngoại ngữ thông qua tiết học định hướng CLIL sinh động, gắn liến thực tiễn, đồng thời phát huy được tính chủ động và vị trí trung tâm của HS trong lớp học.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, chúng tơi đã phân tích và lựa chọn bài học phù hợp nằm trong các chủ đề dạy học được đề xuất nhằm tiếp cận SAT II Chemistry để thực nghiệm sư phạm tại hai lớp chọn Anh của trường THPT Khoa học Giáo dục. Kết quả kiểm tra viết cho thấy tất cả các HS đều hiểu nghĩa tiếng Việt của các từ tiếng Anh chuyên ngành. Xấp xỉ 40% HS đạt điểm giỏi (từ 8 điểm trở lên), trên 50% HS đạt điểm trung bình khá (từ 5 đến 8 điểm), và chỉ có 10% HS đạt điểm kém (dưới 5 điểm).
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy HS đồng thời tiếp nhận kiến thức Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry và phát triển kỹ năng ngoại ngữ thông qua tiết học định hướng CLIL sinh động, gắn liến thực tiễn, đồng thời phát huy được tính chủ động và vị trí trung tâm của HS trong lớp học.
Quá trình thực nghiệm sư phạm và kết quả thu được từ thực nghiệm sư phạm cho thấy mục đích thực nghiệm sư phạm về cơ bản đã được hồn thành. Thơng qua nội dung chủ đề dạy học được đề xuất, dạng câu hỏi trong bài kiểm tra và kế hoạch dạy học theo định hướng giáo dục tích hợp nội dung và ngơn ngữ (CLIL), HS đã có thể tiếp cận được SAT II Chemistry.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài căn bản đã hoàn thành được các vấn đề đặt ra như sau:
- Tìm hiểu nhu cầu và thực trạng dạy học các môn KHTN bằng tiếng Anh, đồng thời tìm hiểu những ưu điểm của Giáo dục Hoa Kỳ. Từ đây thấy được việc học Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry là một mục tiêu phù hợp với HS THPT Việt Nam.
- Nghiên cứu, phân tích chương trình THPT QG và nội dung kiến thức trong SAT II Chemistry để thấy được điểm giống và khác nhau của chương trình, từ đó đề xuất các chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh cho HS THPT tiếp cận SAT với ưu điểm là tiết kiệm chi phí, thời gian mà vẫn nâng cao hiệu quả học tập.
- Đề xuất quy trình và thiết kế bài giảng theo định hướng CLIL phù hợp với các chủ đề dạy học đã đề xuất, giúp HS tiếp thu đồng thời kiến thức Hóa học và kĩ năng ngoại ngữ
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm, thu thập và xử lý số liệu, chứng minh tính khả thi của các đề xuất.
2. Khuyến nghị
- Tăng cường trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho các phịng học và thí nghiệm, nhằm giúp bài giảng trở nên sinh động và dễ tiếp cận HS.
- Có chiến lược đào tạo, bồi dưỡng ngoại ngữ cho Giáo viên bộ mơn
- Có kế hoạch kết hợp và hỗ trợ phù hợp giữa nhà trường, GV bộ môn và GV ngoại ngữ
- Phân phối hợp lý việc dạy học chương trình THPT QG và chương trình Hóa học bằng tiếng Anh
TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt
1. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2010), Đề án phát triển trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020, Số 959/QĐ – TTg ngày 24/06/2010.
2. Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2018), Thực trạng dạy học Hóa học bằng
tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 424
(Kì 2 -2/2018), tr 37 – 42.
3. Đào Thị Hoàng Hoa (2014), Dạy học Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung và ngơn ngữ, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số
54/2014, t29-39.
4. Mai Thị Nhàn (2017), Improving creative thinking of high school students
though chemistry teaching, luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, trường Đại học
Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Nguyễn Thị Trúc Nguyên (2014), Nghiên cứu phương pháp giảng dạy Hóa
học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ Khoa học
Giáo dục, trường Đại học Vinh.
Danh mục tài liệu tiếng Anh
6. College Board (2018), SAT II Subject Tests: Student guide, College Board,
US.
7. College Board (2018), SAT II Subject Tests: Teacher guide, College Board,
US.
8. College Board (2018), SAT Subject Tests: Percentile ranks, College Board,
US.
9. Dr John Morley (2014), Academic Phrasebank, The University of
10. Michaela Sepesiova (2015), CLIL in Foreign Language Education: e- textbook for foreign language teachers, Constantine the Philosopher University, Slovakia.
Danh mục tài liệu điện tử
11. Americancollegespain (2019), Flexibility, personalization, and practice:
The advantages of the US education system,
https://www.americancollegespain.com/advantages-american-education- system/, truy cập ngày 01/06/2019.
12. Bradley Gorski (2013), The three great strengths of U.S. higher education,
http://www.internationalstudentguidetotheusa.com/articles/three-great- strengths-of-us-higher-education.htm, truy cập ngày 20/05/2019
13. IIE (2014), New Report from IIE Looks at Internatinal students at U.S. high
school, https://www.iie.org/Why-IIE/Announcements/2014/07/2014-07-08- New-Report-From-IIE-Looks-At-International-Students-At-US-High-
Schools, truy cập ngày 01/06/2019.
14. INEC (2017), Du học Phần Lan, https://duhocinec.com/4-truong-phan- lan-xet-diem-sat-thay-ket-qua-thi-dau-vao-cho-ki-8-2018, truy cập ngày 01/06/2019.
15. Wikipedia (2014), SAT subject test,