1.5.2.1. Quan điểm chỉ đạo
Trong giai đoạn hiện nay, các quan điểm phát triển ĐNGV như sau:
- Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp
- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.
- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục- đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học…
1.5.2.2. Những yêu cầu chung về phát triển ĐNGV
Để thực hiện đúng quan điểm chỉ đạo trên, trong giai đoạn hiện nay đội ngũ GV trường tiểu học phải đáp ứng được những yêu cầu cơ bản:
(1) Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới căn bản và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015.
(2) Đảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục tồn diện theo chương trình phổ thơng dạy học 2 buổi/ngày, giáo viên dạy ngoại ngữ, giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp, giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo viên giáo dục thường xuyên.
(3) Chuẩn hóa trong đào tạo, tuyển chọn, sử dụng và đánh giá nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong và tư cách của đội ngũ nhà giáo để làm gương cho học sinh, sinh viên.
Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020, 100% giáo viên tiểu học đạt trình độ đào tạo trên chuẩn.
(4) Thực hiện các chính sách ưu đãi về vật chất và tinh thần tạo động lực cho các nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, nhất là với đội ngũ giáo viên; có chính sách đặc biệt nhằm thu hút các nhà giáo, nhà khoa học tham gia phát triển giáo dục.
1.5.2.3. Yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ GVTH theo chuẩn nghề nghiệp
* Yêu cầu về phẩm chất
- Có được phẩm chất của một nhà giáo theo quy định:
+ Chấp hành đúng luật pháp và chính sách Nhà nước. Có ý thức tổ chức, kỷ luật cao;
+ Có chí tiến thủ, có ý thức học tập nâng cao trình độ chính trị, chun môn, nghiệp vụ quản lý;
+ Yêu nghề mến trẻ, tận tụy với công việc, trách nhiệm. Không tham nhũng, không cửa quyền, hách dịch;
+ Hiểu biết, tôn trọng, hợp tác với các cộng sự, với các cấp quản lý; + Có ý thức cao trong phê bình và tự phê bình, tiết kiệm, bảo vệ của cơng, rèn luyện tu dưỡng đạo đức;
+ Đồn kết, tương thân tương ái, gương mẫu, giản dị, trung thực, nhân ái, sống hòa đồng với mọi người;
+ Khiêm tốn, lắng nghe ý kiến của đồng nghiệp và nhân dân; + Có uy tín với tập thể, với nhân dân địa phương;
+ Tiết kiệm, bảo vệ tài sản, tài chính của nhà trường; + Có sức khỏe tốt để đảm đương công việc.
* Yêu cầu về kiến thức
(1). Kiến thức cơ bản, nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa của các môn học được phân công giảng dạy;
(2). Kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học để lựa chọn các phương pháp giáo dục có hiệu quả;
(3). Kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS. (4). Có kiến thức phổ thơng về chính trị, xã hội, tin học, ngoại ngữ … (5). Có kiến thức địa phương về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội.
* Yêu cầu về năng lực
(1). Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới.
(2). Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh.
(3). Cơng tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
(4). Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hố và mang tính giáo dục.
(5). Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy.
1.5.2.4. Nhiệm vụ, trách nhiệm của hiệu trưởng trường tiểu học
Trong hệ thống các cơ quan quản lý giáo dục các cấp, nhà trường là cấp cơ sở, đội ngũ HT và PHT là những người QL cấp thấp (cấp cơ sở) có bổn phận tổ chức thực hiện các hoạt động GD theo đúng các định hướng và kế hoạch đã đề ra. Tuy nhiên, trong một cơ sở GD, HT, PHT lại là những người QL cấp cao có vai trị lãnh đạo, dẫn dắt tập thể nhà trường đạt đến các mục tiêu GD đã đề ra.
Với vai trò người CBQL cấp thấp, người HT và PHT phải học cách để đơn vị, cơ sở GD của họ là một tổ chức thống nhất, làm việc nhịp nhàng, ăn khớp với toàn bộ hệ thống, đồng thời, họ học cách chia sẻ sự phục vụ của đội ngũ nhà giáo, nhân viên dưới quyền với những người quản lý khác.
Người QL cấp thấp thường cần đến những kỹ năng, kỹ thuật đủ mạnh để “hướng dẫn”, chỉ bảo những người thuộc quyền và giám sát họ thực hiện
nhiệm vụ. Người QL cấp thấp muốn QL có hiệu quả phải là người học cách “tựa vào” những người giúp việc của mình. Muốn vậy, người QL cấp thấp cần rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng liên nhân cách để có được trợ giúp kỹ thuật cần thiết.
Đối với vai trò của người quản lý cấp cao, người HT có trách nhiệm trực tiếp trong việc xây dựng kế hoạch toàn diện của nhà trường, làm việc với những cán bộ cấp trung gian cấp dưới để thực hiện kế hoạch này và duy trì sự kiểm sốt tồn diện đối với mọi hoạt động của tổ chức.