Biểu 2.1: Số lƣợng giảng viên phân theo khoa của Viện Đại học Mở Hà Nội
2.5. Đánh giá chung về công tác tuyển chọn và bồi dƣỡng giảng viên ở Viện Đại học Mở Hà Nội
2.5.1. Đánh giá về chất lượng đội ngũ giảng viên
Chất lượng đội ngũ giảng viên được đánh giá ở hai phương diện:
Đánh giá theo học hàm, học vị :
Theo số liệu của bảng 2.3 số lượng giảng viên cơ hữu trong Viện đạt học vị tiến sĩ, thạc sĩ chiếm 42,3%, một tỉ lệ thấp so với mặt bằng chung hiện nay của cả nước, khu vực và thế giới. Trong các trường đại học của Mỹ, 100% số
giảng viên có học vị tiến sĩ. Trong bối cảnh Nhà nước đặt mục tiêu đến năm 2010 hoàn toàn chấm dứt tình trạng “cử nhân dạy đại học”, 100% số giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên, và từ năm 2015 sẽ có 100% giảng viên đạt trình độ tiến sĩ trở lên, Viện Đại học Mở Hà Nội đang phải đứng trước những thách thức về công tác nâng cao chất lượng giảng viên. Về học hàm, số lượng giảng viên có học hàm giáo sư và phó giáo sư rất thấp: số giáo sư chiếm 0%
tổng số giảng viên và số phó giáo sư chiếm xấp xỉ 2% tổng số giảng viên.
Thêm vào đó, số thạc sĩ, tiến sĩ, giáo sư, phó giáo sư lại tập trung chính ở một số khoa lớn. Nhìn chung, cả Viện vẫn thiếu hụt lớn giảng viên nói chung và tiến sĩ nói riêng. Ngoài ra, số tiến sĩ tốt nghiệp từ các nước phát triển còn rất ít.
Đánh giá theo các chỉ tiêu chất lượng khác
Theo đề án: "Đổi mới GD đại học Việt Nam, giai đoạn 2006 - 2010" của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì: Đội ngũ giảng viên đại học là bộ phận tiên tiến của tri thức nước nhà. Trong mấy chục năm qua, họ đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Mặc dù vậy, trước những đòi hỏi lớn lao của sự phát triển kinh tế nước ta hiện nay, chất lượng, đội ngũ này còn có nhiều bất cập
- Một số lượng đáng kể giảng viên thiếu kiến thức thực tế và khả năng thực hành trong giảng dạy.
- Phương pháp dạy "Lấy thầy làm trung tâm" còn phổ biến - Mức độ tâm huyết với nghề nghiệp còn hạn chế.
- Tầm nhìn và kỹ năng giao tiếp với sinh viên còn thiếu.
Nguyên nhân của thực trạng trên chủ yếu là:
- Chế độ thâm nhập thực tế, trao đổi học thuật, tham gia hội thảo chưa có qui định cụ thể;
- Không có quy định cụ thể về mức được phép làm việc ngoài trường với giảng viên, nên việc hợp tác đào tạo bị hạn chế nhiều;
- Phần lớn giảng viên được lấy từ sinh viên giỏi trong khoá học nên không được đào tạo cơ bản về sư phạm đại học và phẩm chất đạo đức để hình
thành tính cách của giảng viên đại học.
- Không có đủ chỗ làm việc tại trường (chủ yếu làm việc tại gia đình);
- Thu nhập thấp, nên động lực tự phát huy năng lực bản thân để cống hiến kém.
Báo cáo Tổng kết năm học 2006- 2007 của Viện Đại Học Mở Hà Nội có nhận xét về chất lượng giảng viên như sau: "Một số lượng đáng kể cán bộ, giảng viên còn thiếu kiến thức thực tế và khả năng thực hành trong giảng dạy, phương pháp giảng dạy mới, hiện đại, tích cực cũng còn chưa được đáp ứng phổ biến. Tính chuyên nghiệp của đội ngũ cán bộ, nhân viên hành chính chưa cao. Mức độ tâm huyết với công việc chung, tính trách nhiệm trong công việc của nhiều cán bộ giảng viên cũng còn đang hạn chế".
Những nhận định tương tự cũng có thể thấy qua một loạt các nghiên cứu về đội ngũ giảng viên trong các trường đại học.
Các đánh giá trên cho thấy chất lượng giảng viên đại học, đặc biệt là ở Viện Đại Học Mở Hà Nội còn nhiều bất cập. Vì vậy, nhà trường cần tích cực đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giảng viên nếu không muốn tụt hậu hơn nữa so với khu vực và thế giới, trong đó cần tập trung đào tạo và phát triển về các vấn đề cơ bản sau:
- Về chuyên môn giảng dạy và nghiên cứu khoa học: Nâng cao khả năng cập nhật kiến thức mới về khoa học, học tập các phương pháp giảng dạy hiện đại, tiên tiến, nâng cao tầm nhìn cho giảng viên cả về thực tế lẫn lý thuyết của chuyên môn giảng dạy.
- Về tư tưởng, tình cảm của giảng viên với công việc giảng dạy: Nâng cao phẩm chất đạo đức người giảng viên, tinh thần trách nhiệm với công việc và tính chuyên nghiệp khi hoạt động chuyên môn.
- Về xu hướng phát triển của đội ngũ giảng viên trong thời đại mới: Toàn cầu hoá, vươn tới tầm khu vực và thế giới về đào tạo, tạo khát vọng vươn lên để nâng cao trình độ của bản thân, hướng tới các chuẩn mực quốc tế.
2.5.2. Đánh giá về chất lượng công tác tuyển chọn giảng viên
Trong những năm qua, Viện Đại học Mở Hà Nội đã thực hiện tốt các quy định và quy trình tuyển chọn nên công tác tuyển chọn đã thực sự đi vào nề nếp, chất lượng tuyển chọn không ngừng được nâng lên. Qua đó, giúp cho các đơn vị khoa, phòng, và nhà trường thực sự chủ động trong kế hoạch tuyển dụng giảng viên và nhân viên phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của từng đơn vị. Nhờ thực hiện đỳng quy trỡnh với cỏc tiờu chớ tuyển chọn rừ ràng minh bạch đã giúp cho trường tuyển chọn được những giảng viên và nhân viên có chất lượng cao bổ sung cho đội ngũ. Từ năm 2002 đến nay, hằng năm, trường đều tổ chức xét và thi tuyển trung bình 02 đợt nhằm bổ sung cho đội ngũ công chức của trường đủ số lượng, đảm bảo chất lượng cho các lĩnh vực giảng dạy, nghiên cứu khoa học và phục vụ đào tạo.
Việc tuyển chọn phát triển, đội ngũ giảng viên của Viện trong những năm qua đã được quan tâm thực hiện thường xuyên, tuy nhiên mới chỉ là đáp ứng nhu cầu hiện tại của các khoa, bộ môn và của toàn Viện, chưa có tính chiến lược lâu dài, thể hiện ở chỗ chưa có kế hoạch dài hơi cho 5 năm, 10 năm sau, chưa thành một quy trình cụ thể, tiêu chí tuyển chọn cũng chưa được nêu lên thành quy định chính thức có tính chất bắt buộc và thống nhất trong toàn Viện đối với từng loại nguồn tuyển.
2.5.3. Đánh giá về chất lượng công tác bồi dưỡng giảng viên, giảng viên trẻ Những ưu điểm cơ bản:
Một là, cấp uỷ Đảng, các cơ quan chức năng đã nhận thức tương đối đầy đủ yêu cầu khách quan phải bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ của Viện, chủ động có những chủ trương, biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tương đối toàn diện.
Trên cơ sở nhận thức đúng đắn vị trí, vai trò của đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ đối với việc nâng cao chất lượng GD&ĐT, góp phần vào thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chính trị của nhà trường; trong những năm qua,
đảng uỷ, ban giám hiệu Viện, phòng đào tạo và các cơ quan chức năng đã nhận thức tương đối đầy đủ yêu cầu khách quan của công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, xem đây là nhiệm vụ quan trọng trong công tác xây dựng Viện Đại học Mở ngang tầm với nhiệm vụ mới và đã có nhiều chủ trương, biện pháp bồi dưỡng đội ngũ này một cách thường xuyên với nội dung tương đối toàn diện, mang tính thiết thực cả về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ năng lực và phương pháp, tác phong công tác, gắn bồi dưỡng toàn diện với bồi dưỡng có trọng tâm, trọng điểm; yếu khâu nào, mặt nào, tập trung trọng tâm bồi dưỡng khâu đó, mặt đó; kết hợp giữa bồi dưỡng đội ngũ giảng viên với bồi dưỡng từng đồng chí trong đội ngũ đó.
Hai là, nội dung, hình thức bồi dưỡng luôn có sự đổi mới, nhiều phương pháp bồi dưỡng được vận dụng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, điều kiện của Viện, vào từng thời kỳ nhất định.
Quán triệt và vận dụng tốt phương châm đề ra, cấp uỷ Đảng và các cơ quan chức năng đã tiến hành bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở khoa một cách thường xuyên, toàn diện trên tất cả các mặt, với các hình thức, biện pháp phong phú, đa dạng và đạt được chất lượng, hiệu quả tương đối cao, thể hiện trên một số vấn đề sau:
Về nội dung bồi dưỡng:
Trên cơ sở bồi dưỡng những lý luận chung về chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng, những quan điểm, nguyên tắc, quy chế về GD&ĐT; các cấp uỷ đảng, và các cơ quan chức năng đã chú trọng bồi dưỡng những nội dung góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng; bồi dưỡng những tri thức mới, những kinh nghiệm thực tiễn về GD&ĐT; bồi dưỡng quy trình, kế hoạch đào tạo, xây dựng chương trình nội dung đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp dạy và phương pháp học. Bồi dưỡng về pháp luật nhà nước. Ngoài ra các cấp uỷ đảng, cơ quan chức năng còn chú trọng bồi dưỡng phương pháp, tác phong
công tác nghiên cứu khoa học, làm việc có kế hoạch, sâu sát, cụ thể, tỷ mỷ, nói đi đôi với làm, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
Về hình thức bồi dưỡng:
Với phương châm vừa làm, vừa học, cấp trên bồi dưỡng cấp dưới, yếu khâu nào bồi dưỡng khâu ấy, bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn; cho nên hình thức bồi dưỡng giảng viên ở Viện trong những năm vừa qua rất phong phú, đa dạng. Viện Đại học Mở Hà Nội đã tích cực cử cán bộ đi học các lớp cao học, nghiên cứu sinh các chuyên ngành trong các trường đại học trong và ngoài nước. Số cán bộ này sau khi học xong, phát huy tốt kiến thức đã học trong công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
Năm 2007 và 2008, Viện đại học Mở đã mở hai lớp bồi dưỡng cho các giảng viên trẻ. Từ đó trở đi sẽ tiếp tục mở thêm nhiều lớp tương tự. Các lớp bồi dưỡng này tập trung vào một số vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn dạy học, lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục, nghiên cứu khoa học. Bên cạnh đó, Viện đã tăng cường biên soạn những tập giáo trình, tài liệu về nghiệp vụ sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy để các giảng viên trẻ tự nghiên cứu học tập trong quá trình công tác.
Ngoài những hình thức bồi dưỡng nói trên, các khoa của Viện cũng đã tích cực, chủ động tiến hành bồi dưỡng bằng các hình thức thiết thực, cụ thể như bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ GD&ĐT, quá trình dạy và học, quá trình thi tuyển, thực tập, thực tế, thông qua phản ánh tình hình giảng dạy hằng tuần, tháng, thông qua giao ban nhận xét công việc hằng ngày, hằng tuần, thông qua sinh hoạt Đảng, sinh hoạt cơ quan, sinh hoạt chuyên môn, … kết hợp chặt chẽ giữa bồi dưỡng của tổ chức với động viên, khuyến khích từng đồng chí tự học tập, tự bồi dưỡng phấn đấu vươn lên.
Ba là, công tác bồi dưỡng đã góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực và phương pháp, tác phong công tác của đội ngũ giảng viên của Viện.
Chất lượng đội ngũ giảng viên ở Viện cơ bản đáp ứng được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Qua khảo sát thực tế nhận thấy, đại đa số giảng viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng, vào thắng lợi của công cuộc đổi mới và sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, trung thành với mục tiêu, lý tưởng XHCN mà Đảng, Bác Hồ và nhân dân ta đã lựa chọn. Trước những diễn biến phức tạp của tình hình thế giới, khu vực và trong nước, trước những khó khăn thử thách, đội ngũ giảng viên của Viện vẫn luôn trung thành với Đảng, với Tổ quốc và nhân dân, không có biểu hiện hoài nghi, dao động, luôn ra sức phấn đấu, tổ chức thực hiện thắng lợi nhiệm vụ GD&ĐT của Viện. Trước những tác động tiêu cực của mặt trái nền kinh tế thị trường và những tác động tiêu cực trong xã hội, tuyệt đại đa số giảng viên vẫn giữ được phẩm chất đạo đức, lối sống trung thực, trong sáng, giản dị; có thái độ, phương pháp xem xét và giải quyết các mối quan hệ giữa quyền lợi và trách nhiệm, giữa lợi ích chung và lợi ích riêng, gương mẫu trong lời nói và việc làm, đề cao giá trị văn hoá tinh thần, tôn trọng tình cảm của đồng nghiệp.
Bốn là, hoạt động bồi dưỡng đã thực sự góp phần phát huy vai trò trách nhiệm của đội ngũ giảng viên của Viện trong quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học của Viện Đại học Mở Hà Nội.
Nhiệm vụ chính trị trung tâm của Viện Đại học Mở là giáo dục theo chương trình cho học viên, sinh viên các loại hình khác nhau, ngoài ra còn tổ chức thực hiện các nhiệm vụ thường xuyên, các nhiệm vụ đột xuất khi cấp trên giao.
Mức độ hoàn thành nhiệm vụ của Viện Đại học Mở Hà Nội là kết quả của nhiều yếu tố, nhiều mặt công tác, của nhiều bộ phận cùng tiến hành, của toàn thể đội ngũ giảng viên, nhưng lực lượng giảng viên trẻ có vai trò quan trọng. Để phát huy tốt vai trò trách nhiệm trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học đòi hỏi người giảng viên trẻ phải là người có phẩm chất chính trị kiên định vững vàng, đạo đức lối sống trung thực, trong sạch, lành mạnh, năng lực công tác toàn diện, phương pháp, tác phong công tác khoa học.
Những thiếu sót :
Bên cạnh những ưu điểm rất cơ bản, công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở Viện Đại học Mở Hà Nội vẫn còn một số hạn chế, khuyết điểm làm ảnh hưởng đến hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên. Những hạn chế, khuyết điểm đó thể hiện ở một số vấn đề sau:
Một là, một số cấp uỷ Đảng, cán bộ chủ chốt của các khoa nhận thức về vị trí, vai trò của đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ chưa đầy đủ, có lúc, có nơi chưa chú trọng đúng mức đến bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ; một số khoa thiếu những chủ trương, biện pháp cụ thể đối với bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trong khoa mình.
Một số khoa chưa quan tâm đúng mức đến bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ cho giảng viên trẻ, còn ỷ lại vào cấp trên và chủ yếu yêu cầu cao và tận dụng cường độ làm việc của đội ngũ giảng viên trẻ.
Hai là, công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở một số khoa tiến hành chưa có nề nếp, có những nội dung chưa sát thực, hình thức chưa phù hợp.
Xuất phát từ nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của giảng viên, vị trí và của công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ ở khoa cho nên, mặc dù Đảng uỷ, ban giám hiệu Viện Đại học Mở Hà Nội, phòng đào tạo, cơ quan chức năng hàng năm đều có chủ trương, hướng dẫn cụ thể về vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, nhưng việc bồi dưỡng của một số cấp uỷ, một số khoa thực hiện chưa nghiêm túc, chưa có kế hoạch triển khai cụ thể, nếu có thì hết sức sơ sài, nội dung chung chung, chưa bám sát yêu cầu nhiệm vụ, chưa bám sát thực tiễn và chưa bám sát phương châm yếu mặt nào bồi dưỡng mặt đó. Hình thức tổ chức còn máy móc, còn đề cao hình thức bồi dưỡng tập trung, chưa chú trọng bồi dưỡng trong thực tiễn công tác; công tác quản lý quá trình bồi dưỡng còn xem nhẹ. Vì vậy, chất lượng, hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở một số khoa trong Viện chưa cao.
Ba là, việc kết hợp giữa bồi dưỡng của tổ chức, của tập thể với tự bồi dưỡng, rèn luyện, phấn đấu vươn lên của giảng viên trẻ ở một số khoa chưa thường xuyên, liên tục.
Đa số các đồng chí trong đội ngũ giảng viên trẻ ở khoa đều có nhận thức đúng đắn về vấn đề tự bồi dưỡng, rèn luyện. Nhưng từ nhận thức đến hành động là một khoảng cách, không phải ai cũng vượt qua một cách dễ dàng.
Chính vì chưa kết hợp chặt chẽ giữa bồi dưỡng rèn luyện của tổ chức với tự bồi dưỡng của cán bộ nên có một số giảng viên trẻ tuy có nhận thức đúng, nhưng trong thực tế lại ngại học tập, ngại rèn luyện, lười suy nghĩ, xa rời thực tế, bảo thủ, không chịu tiếp thu ý kiến đóng góp của tổ chức, của người đi trước, của người dạy và người học. Một số giảng viên khác, tuy chịu khó học tập, nghiên cứu nhưng không có kế hoạch, nội dung cụ thể, phương pháp không khoa học, cho nên kết quả tự học tập, bồi dưỡng rèn luyện cũng rất thấp.
Bốn là, việc tuyển chọn và bồi dưỡng giảng viên trẻ ở các Khoa trong Viện chưa thống nhất với nhau, hơn nữa quy trình tuyển chọn, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giảng viên trẻ chưa được nghiên cứu, đánh giá và phổ biến để sử dụng một cách thống nhất trong toàn Viện.
Những hạn chế, khuyết điểm trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viờn, lực lượng giảng viờn trẻ ở cỏc khoa trong Viện thể hiện rừ ở những khuyết điểm hiện nay của lực lượng giảng viên trẻ ở Viện Đại học Mở Hà Nội.
Những khuyết điểm đó là:
Trong lực lượng giảng viên trẻ ở Viện vẫn còn một số người chưa thực sự vững vàng về bản lĩnh chính trị, chưa chuẩn mực về đạo đức lối sống, kết quả thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học còn hạn chế.
Trước tác động ảnh hưởng của những biến động lớn về chính trị, kinh tế - xã hội trên thế giới cũng như trong nước, sự điều chỉnh, thích nghi và khả năng phát triển, nhất là về lực lượng sản xuất của chủ nghĩa tư bản, một số giảng viên trẻ, chưa được thử thách nhiều trong cuộc sống; kinh nghiệm sống còn ít và chưa chắc chắn, còn có biểu hiện hoài nghi về sự diệt vong của CNTB và sự phát triển