2.2.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non và công tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp nhằm tìm ra những điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân; từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi để giúp cho giáo viên trên địa bàn huyện phát triển toàn diện đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hiện nay.
2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát - Nội dung khảo sát: - Nội dung khảo sát:
+ Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
+ Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp.
+ Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
- Phương pháp khảo sát:
+ Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non các trường trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
+ Thông qua hệ thống câu hỏi phỏng vấn liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
2.2.3. Địa bàn và khách thể khảo sát - Địa bàn khảo sát: - Địa bàn khảo sát:
Khảo sát tại 5/25 trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ. Năm trường được lựa chọn ở tất cả các khu vực trên địa bàn huyện từ thị trấn đến các vùng có điều kiện khó khăn đảm bảo tính đại diện và khách quan cho kết quả nghiên cứu.
- Thời gian khảo sát:
Từ tháng 12 năm 2018 đến tháng 03 năm 2019
- Khách thể khảo sát
Gồm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ. Cụ thể:
Bảng 2. 1. Thống kê khách thể tham gia khảo sát
Trƣờng Tổng số Tỉ lệ khảo sát CBQL GV CBQL GV SL % SL % Trường mầm non Cự Đồng 3 31 3 100 25 80,5 Trường mầm non Cự Thắng 3 35 3 100 28 80,0
Trường mầm non Thục Luyện 3 30 3 100 22 73,3
Trường mầm non Thắng Sơn 3 25 3 100 20 80,0
Trường mầm non Tất Thắng 3 27 3 100 21 77,8
Tổng số 15 148 15 100 116 78,4
2.2.4. Cách thức xử lý kết quả khảo sát
Sau khi thu thập phiếu hỏi từ các đối tượng khảo sát, tiến hành kiểm tra tính hợp lệ và khơng hợp lệ của các phiếu hỏi. Sau đó sử dụng các phương pháp toán học và thống kê để xử lý số liệu làm minh chứng cho các nhận định, đánh giá khi phân tích thực trạng theo các mức độ đánh giá ở các mẫu câu hỏi.
Số liệu khảo sát được xử lý theo từng nội dung. Điểm trung bình chung (X ) được tính bằng trung bình cộng số lượng khách thể đánh giá nhân “x” với số điểm tương ứng cho mỗi mức độ, chia “:” cho tổng số khách thể khảo sát. Điểm trung bình chung của mỗi tiêu chí được xác định là điểm trung bình
cộng của các nội dung trong mỗi tiêu chí.
Nhận xét, đánh giá các tiêu chí theo nguyên tắc:
Đối với những câu hỏi 4 mức độ trả lời:
X = 3.25-4.0 đánh giá đạt mức tốt;
X = 2,5 - 3,24 đánh giá đạt mức khá;
X = 1,75 - 2,49 đánh giá đạt mức trung bình;
X <1,75 đánh giá đạt mức chưa tốt.
Đối với những câu hỏi 3 mức độ trả lời:
X >= 2,5 đánh giá đạt mức tốt;
X = 1,5 - 2,49 đánh giá đạt mức trung bình;
X < 1,5 đánh giá đạt mức thấp.
- Cách đánh giá: Căn cứ điểm Trung bình chung từng nội dung của
mỗi tiêu chí để đánh giá thực trạng “Mức độ thực hiện” hoặc “Hiệu quả” đạt được của từng nội dung. Đối chứng, so sánh ý kiến đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên trong mỗi nội dung từ đó có cách nhìn nhận độ khách quan, chính xác trong kết quả khảo sát, đánh giá khái quát nhận thức của từng đối tượng (cán bộ quản lý, giáo viên) trong mỗi tiêu chí.
- Ngồi ra, đề tài cịn tổng hợp số liệu dưới dạng tỉ lệ phần trăm:
Tỉ lệ phần trăm (%) =(X/Y)x100
Trong đó:
X - Là tổng số đối tượng trả lời các tiêu chí cụ thể. Y - Là tổng số đối tượng điều tra.
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trƣờng mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
2.3.1. Thực trạng về số lượng và cơ cấu giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
Trong những năm gần đây, số lượng giáo viên mầm non trên địa bàn huyện ngày càng được bổ sung, tuyển chọn đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu giáo
dục của địa phương và các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Bảng 2. 2. Số lượng và cơ cấu giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn từ năm học 2015-2016 đến 2017-2018 Năm học Vị trí cơng tác Độ tuổi trung bình Nữ Tổng CBQL GV SL % 2015-2016 869 77 792 39 869 100 2016-2017 857 79 778 38 857 100 2017-2018 863 80 783 36 863 100
(Nguồn: Phòng GD&ĐT Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ)
Qua bảng số liệu trên ta thấy sô lượng của giáo viên mầm non trên địa bàn huyện ít có sự biến động từ 792 giáo viên (năm học 2015-2016) lên 783 giáo viên (năm học 2017-2018). Với sô lượng giáo viên tương đối đủ để đáp ứng việc chăm sóc, ni dưỡng trẻ theo quy định của bộ, ngành. Do đặc thù của bậc học, đòi hỏi sự khéo léo, cẩn thận, tỉ mỉ và chịu khó, yêu thương trẻ em nên có 100% cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non là nữ giới.
Hình 2. 2. Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn theo độ tuổi năm học 2017-2018 0 100 200 300 400 500 600
Từ 20-30 tuổi Từ 31-40 tuổi Từ 41-50 tuổi Trên 50 tuổi
Có thể thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường đang được trẻ hóa với độ tuổi trung bình từ 39 tuổi (năm học 2015-2016) xuống cịn 36 tuổi
(năm học 2017-2018). Và trong năm học 2017-2018 có 213/863 (chiếm 24,7%) cán bộ quản lý, giáo viên trong độ tuổi 20-30 tuổi; có tới 531/863 (chiếm 61,5%) cán bộ quản lý, giáo viên từ 31- 40 tuổi. Chỉ có 18/863 (chiếm 2,1%) trên 50 tuổi, tập trung phần lớn ở đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường.
Đội ngũ giáo viên đang được trẻ hóa sẽ giúp cho các trường mầm non thực hiện các hoạt động nhanh chóng, sáng tạo. Các giáo viên nhiệt huyết, trẻ trung, sơi động và tích cực tham gia các hoạt động giáo dục. Một môi trường giáo dục năng động sẽ tạo điều kiện cho các trường trong triển khai nhiệm vụ giáo dục hằng năm.
2.3.2. Thực trạng về chất lượng giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
Qua quá trình nghiên cứu các tài liệu quản lý, thì tác giả nhận thấy chất lượng giáo viên mầm non trên địa bàn có sự chuyển biến tích cực trong thời gian gần đây. Và được thể hiện rõ qua các hình vẽ sau:
Hình 2. 3. Trình độ đào tạo giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ từ năm học 2015-2016 đến 2017-2018
0 100 200 300 400 500 600 2015-2016 2016-2017 2017-2018 ĐH CĐ TC
Hình 2. 4. Đánh giá xếp loại giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn từ năm học 2015-2016 đến 2017-2018
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2015-2016 2016-2017 2017-2018 Khơng hồn thành Hồn thành HT tốt HT xuất sắc
Qua các hình vẽ trên có thể thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non huyện Thanh Sơn có trình độ đạt chuẩn và luôn cố gắng hồn thành nhiệm vụ. Các giáo viên ln được tạo điều kiện để học tập nâng cao năng lực, giáo viên có trình độ đại học ngày càng tăng, từ 563/869 (chiếm 64,8%) tăng lên 572/863 (chiếm 66,3%), tăng 1,5%. Bên cạnh đó, đánh giá hằng năm thì tất cả 100% giáo viên đều được đánh giá hồn thành nhiệm vụ (trong đó có trên 50% được đánh giá hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ). Như vậy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường đều có năng lực tốt để đáp ứng yêu cầu công việc.
Và để hiểu rõ hơn, năng lực của từng giáo viên so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non thì tác giả đã tiến hành điều tra 131 người (trong đó có 15 cán bộ quản lý và 116 giáo viên) và kết quả tự đánh giá của đội ngũ tham gia khảo sát như sau:
Bảng 2. 3. Kết quả tự đánh giá năng lực so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ST T Yêu cầu Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Kém SL % SL % SL % SL % 1 Phẩm chất nhà giáo 1.1 Đạo đức nhà giáo 79 60,3 52 39,7 0 0,0 0 0,0 1.2. Phong cách làm việc 76 58,1 54 41,1 1 0,8 0 0,0
2 Phát triển chuyên môn nghiệp vụ
2.1 Phát triển chuyên môn
bản thân 74 56,5 55 42,0 2 1,5 0 0,0
2.2
Xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em
71 54,2 57 43,5 3 2,3 0 0,0
2.3 Nuôi dưỡng và chăm
sóc sức khỏe trẻ em 83 63,4 46 35,1 2 1,5 0 0,0 2.4 Giáo dục phát triển toàn
diện trẻ em 81 61,8 47 35,9 3 2,3 0 0,0
2.5 Quan sát và đánh giá sự
phát triển của trẻ em 78 59,5 52 39,7 1 0,8 0 0,0 2.6 Quản lý nhóm, lớp 70 53,4 57 43,5 4 3,1 0 0,0
3 Xây dựng môi trƣờng giáo dục
3.1
Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện
63 48,1 66 50,4 2 1,5 0 0,0
3.2 Thực hiện quyền dân
chủ trong nhà trường 54 41,2 74 56,5 3 2,3 0 0,0
4.1
Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
73 54,9 53 41,3 5 3,8 0 0,0
4.2
Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em
63 48,1 62 47,3 6 4,6 0 0,0
5
Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ni dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
5.1
Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em
27 20,6 86 65,7 18 13,7 0 0,0 5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin 41 31,3 75 57,2 15 11,5 0 0,0 5.3 Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
53 40,5 67 51,1 11 8,4 0 0,0
Như vậy, so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, thì cơ bản mọi người từ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non đều đáp ứng được chuẩn và có đủ năng lực, trình độ để hồn thành nhiệm vụ. Mọi người đều có đạo đức nghề nghiệp tốt, có sự yêu nghề, trách nhiệm trong công tác và luôn chấp hành những nội qui, qui định của ngành và của nhà trường.
Qua bảng số liệu trên với nội dung “ni dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em” và “phát triển tồn diện trẻ em” được các giáo viên tự đánh giá tốt lần lượt là 63,4%; 61,8%. Đây là 2 nội dung quan trọng, là yêu cầu cần thiết của người giáo viên mầm non thì đều nhận được sự đánh giá tích cực, có thể thấy
các giáo viên mầm non hiện nay ln có nhận thức tốt, ý thức được trách nhiệm, vai trò của bản thân đối với hoạt động giáo dục chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ. Nhưng điểm hạn chế của giáo viên là khả năng sử dụng tiếng anh và tiếng dân tộc; sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động nghề nghiệp cịn hạn chế. Chỉ có 20,9% tự đánh giá tốt là có thể sử dụng tiếng anh hay tiếng dân tộc để giáo dục trẻ; có 31,9% tự đánh giá tốt khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin của mình. Đây cũng chính là ngun nhân gây ra khó khăn, sự cản trở lớn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của giáo viên.
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
2.4.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Để nắm bắt và đánh giá chính xác thực trạng nhận thức của các lực lượng đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên, tác giả đã tiến hành khảo sát 15 cán bộ quản lý và 116 giáo viên các trường mầm non trên địa bàn với câu hỏi: “Thầy (Cô) đánh giá như thế nào về sự cần thiết phải phát triển đội
ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp hiện nay?”, và kết quả thu được:
Bảng 2. 4. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá Số lƣợng %
Rất cần thiết 117 89,3
Cần thiết 14 10,7
Ít cần thiết 0 0,0
Không cần thiết 0 0,0
Qua bảng số liệu trên, chúng ta dễ dàng nhận thấy 100% cán bộ quản lý, giáo viên đều cho rằng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là hết sức cần thiết hiện nay, trong đó có 117/131 (chiếm 89,3%)
đánh giá rất cần thiết. Như vậy, có thể thấy mọi người đều nhận thấy được sứ mệnh, trách nhiệm cao cả của bản thân trong sự nghiệp giáo dục mầm non. Mọi người đều có nhận thức đúng đắn đối với hoạt động. Đây sẽ là cơ sở tốt, là điều kiện thuận lợi để các trường mầm non trên địa bàn triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục nói chung và các hoạt động phát triển giáo viên nói riêng.
Mọi người đều đánh giá giáo viên giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục mầm non. Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đảm bảo yêu cầu về chất lượng là yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng. Là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, trẻ em được đặt nền móng để phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức và tình cảm xã hội và thẩm mỹ ... Chính vì thế mà vai trị của người giáo viên mầm non lại quan trọng hơn bao giờ hết ... Vì ngun nhân đó mà mọi cán bộ quản lý, giáo viên đều cho rằng phát triển giáo viên mầm non đáp ứng các chuẩn nghề nghiệp là vô cùng cần thiết.
2.4.2. Thực trạng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp non theo chuẩn nghề nghiệp
Bảng 2. 5. Thực trạng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Nội dung
Đánh giá
Tốt Khá TB Kém
4 điểm 3 điểm 2 điểm 1 điểm
SL % SL % SL % SL %
Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo viên theo từng giai đoạn phù hợp với trường
48 36,6 53 40,5 23 17,6 7 5,3 3,08
thực trạng giáo viên Thực hiện công tác
dự báo giáo dục 36 27,5 49 37,4 31 23,7 15 11,4 2,73 Xác định mục tiêu
phát triển giáo viên 54 41,2 61 46,6 6 4,6 10 7,6 3,21 Phổ biến, thống nhất
chương trình, kế hoạch
51 38,9 54 41,2 15 11,4 11 8,5 3,11
Qua bảng số liệu, ta có nhận xét như sau:
- Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo viên theo từng giai đoạn phù hợp với trường. Nội dung này có 48/131 (chiếm 36,6%) đánh giá tốt và 53/131 (chiếm 40,5%) đánh giá khá với điểm trung bình X = 3,08 (Min=1; Max=4). Có thể thấy, các trường mầm non đã có sự quan tâm tới công tác lập quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo viên nhà trường theo từng giai đoạn cụ thể.