Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSYK tại các trường THCS quận
Hồng Mai đã có những chuyển biến theo hướng tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế nhất định như: nhận thức của CBQL, GV và các lực lượng GD khác
chưa đúng mức; mục tiêu, nội dung, phương pháp chưa phù hợp, chất lượng đội ngũ GV còn hạn chế; cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh trong nhà
trường cịn bấp cập… Trên cơ sở đó chỉ ra ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng trên.
Để tổ chức, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng HSYK các
trường THCS quận Hồng Mai có hiệu quả bền vững, cần tăng cường một cách
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học và sư phạm
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học là các biện pháp QL đề xuất phải căn cứ
trên hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học GD, khoa học QLGD đã được thực tiễn chứng minh tính đúng đắn. Nó phải phản ánh khách quan quá trình QL của CBQL,
phù hợp với các đối tượng và các quy luật của q trình GD. Tính khoa học được
thể hiện ở sự đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, các luận điểm vững vàng và
tính hiệu quả cao. Những vấn đề nghiên cứu đã trình bày ở chương 1 chính là căn cứ khoa học nghiêm túc để hình thành các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng
HSYK các trường THCS Quận Hoàng Mai sẽ trình bày dưới đây.
Xây dựng hoạt động bồi dưỡng cần đảm bảo tính khoa học phải căn cứ vào
nhu cầu thực tế người học cần bổ sung, tăng cường những kiến thức, kỹ năng và năng lực nào còn thiếu, cịn hẫng hụt thì đáp ứng nhu cầu đó của người học. Nguyên tắc này yêu cầu bồi dưỡng phải được thực hiện trên cơ sở nhu cầu bồi dưỡng
HSYK. Đổi mới QL hoạt động bồi dưỡng HSYK phải nắm bắt một cách tường minh khoảng trống còn thiếu nhất là kiến thức, kỹ năng và thói quen học tập, mà cịn chuẩn bị cho học sinh tham gia tích cực vào việc xây dựng bài mới. Từ đó,
hoạch định các giải pháp QL cho phù hợp với hồn cảnh cũng như điều kiện, mơi
trường bồi dưỡng thực tế các trường THCS quận Hoàng Mai.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Theo nguyên tắc chung, QL bồi dưỡng HSYK phải đảm bảo tính thực tiễn. Đổi mới QL hoạt động bồi dưỡng HSYK phải cụ thể hóa được các chủ trương về
bồi dưỡng về HSYK của Đảng và Nhà nước về đổi mới GD hiện nay. Yêu cầu này
trước hết xuất phát từ định hướng mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng HSYK. Phải
cụ thể hóa các chủ trương của Đảng và Nhà nước vào việc xác định nội dung cũng như chương trình, phương pháp QL bồi dưỡng sao cho sát hợp với nhiệm vụ và mục tiêu bồi dưỡng. Nguyên tắc này đòi hỏi hoạt động bồi dưỡng phải hữu ích và thiết
cơng việc. Thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp cho kiến thức, trình độ, chun
mơn, hiệu quả dạy học sẽ được nâng lên, đạt được mục đích học để làm việc, học để sử dụng được trong công việc.
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa truyền thống QL dạy học, QL hoạt động bồi dưỡng HSYK; phát huy được những ưu điểm, thành quả của hệ
thống QL hiện tại, đồng thời phải phát triển các năng lực sẵn có của mỗi người GV. Thực hiện nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không tách rời nhau. Mỗi một biện pháp được
xây dựng chỉ có tác dụng nhất định về một khía cạnh nào đó, sẽ khơng phát huy
hiệu quả nếu không được đặt trong hệ thống các biện pháp tác động. Tuy nhiên, hệ thống các biện pháp không được mâu thuẫn với nhau mà phải có sự liên kết chặt
chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, phát huy được sức mạnh của nhau, phải tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Do đó, các biện pháp phải tác động đồng bộ vào quá trình QL hoạt động bồi dưỡng HSYK để đảm bảo mục tiêu QL đã đề ra.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa là thực hiện được một
cách có hiệu quả phù hợp, thuận lợi hơn cho GV và HS các trường THCS quận Hoàng Mai.
Các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng HSYK cho HS trường THCS được
xây dựng phải dựa trên yếu kém của HS về kiến thức, kỹ năng hay phương pháp học tập. Biện pháp phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn QL hoạt động bồi dưỡng HSYK một cách thuận lợi, sát thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng QL của người lãnh đạo nhà trường.
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải hướng vào việc nâng cao hiệu quả công tác QL hoạt động bồi dưỡng HSYK các trường THCS. Đồng
thời, nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với năng lực, trình độ… của mỗi HS; phù hợp nhận thức của HS các trường THCS quận Hoàng Mai. Nguyên tắc hiệu quả giữ một vị trí quan trọng, địi hỏi khi tiến hành triển khai biện pháp người QL phải nhạy bén, dự đốn được các tình huống có thể ảnh hưởng
đến tiến độ của việc thực hiện biện pháp để đảm bảo cho các giải pháp được thực
hiện đạt kết quả tốt nhất.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm
trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tâm quan trọng của công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu kém trong sinh về tâm quan trọng của công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu kém trong nhà trường
a. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Nhận thức có vai trị hết sức quan trọng trong quá trình làm chuyển biến hành động của một tổ chức, cá nhân. GV là đội ngũ quan trọng trong nhà trường vì họ là những người lao động chủ yếu, trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục. Trong quá trình phát triển của nhà trường nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung,
việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV là một khâu quan trọng và cần đặt lên hàng đầu, từ việc nâng cao nhận thức sẽ làm nền tảng dẫn đến việc nâng cao năng
lực, nâng cao niềm tin sư phạm, phát triển tình cảm yêu nghề. Tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong lãnh đạo ngành, nhà trường: Chi bộ, Ban giám hiệu, Công đồn
trường, tổ chun mơn, trên cơ sở đó tạo thành quyết tâm chung của tập thể GV
trong toàn trường. Giúp cho GV nhận thức rõ tính cấp thiết và nhận thức đúng đắn, đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là điều kiện trực tiếp để nâng cao
chất lượng giáo dục; đặc biệt chất lượng dạy học trong nhà trường.
Việc nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, về ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng HSYK là tiền đề, cơ sở quan trọng để CBQL, GV lập kế hoạch tổ chức, và kiểm tra
đánh giá.
Do đó, việc nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dưỡng HSYK nhằm giúp
cho đội ngũ GV thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề này để từ đó có sự
chuyển biến về nhận thức, ý thức tự giác, trách nhiệm cao, tích cực đối với hoạt động bồi dưỡng HSYK, hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo góp phần phát triển
nhà trường.
Giúp cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí xác định rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh yếu kém sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của trường.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Quán triệt các Nghị quyết của Đảng và nhà nước, quy định của ngành giáo
dục và đào tạo, của nhà trường trong công tác bồi dưỡng HSYK phù hợp với đặc
thù của trường.
Nhà trường muốn nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSYK, muốn khẳng định vị thế - uy tín - chất lượng của mình ở địa phương và trong khu vực, ngoài việc chú trọng đến bồi dưỡng HSG thì cũng phải ln quan tâm đến bồi dưỡng HSYK, nâng tỉ lệ người học có kết quả đạt yêu cầu lên cao hơn nữa, trước tiên chúng ta phải chú trọng đến vấn đề giáo viên: Đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng đào tạo, có
phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, có chí hướng cầu tiến bộ.
Quản lý nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dưỡng HSYK là nâng cao nhận thức
về vai trò, trách nhiệm của HT, đội ngũ GV và các đồn thể chính trị trong nhà
trường đối với công tác này. Trong yêu cầu của sự phát triển và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hiện nay của thành phố nói chung, của các trường
THCS quận Hồng Mai nói riêng, vấn đề đặt ra là cần phải hoạt động bồi dưỡng
HSYK là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo. Vì vậy, nhận thức về hoạt động bồi dưỡng HSYK vừa là mục tiêu vừa là biện pháp thực hiện nhằm hoạt động bồi
dưỡng HSYK quận Hoàng Mai.
Hiệu trưởng, các CBQL phải có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về hoạt động bồi dưỡng HSYK; phải xem công tác này là nhiệm vụ trọng tâm, thể hiện rõ chức năng QL nhà trường của HT; phải xác định việc hoạt động bồi dưỡng HSYK là phát huy nội lực, tiềm năng của mỗi HS để thực hiện có hiệu quả cao về cơng tác giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Đồng thời HT cần nghiên cứu đường lối chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về tăng cường chất lượng
GD của nhà trường, nâng cao chất lượng đội ngũ HS trong nhà trường hiện nay; cần sử dụng nhiều hình thức tác động và làm cho đội ngũ GV có nhận thức đúng đắn. Để thực hiện được điều đó, cần thực hiện các cơng việc sau:
Đầu tiên là CBQL của Phòng GD&ĐT, CBQL của các nhà trường cần tìm
hiểu, nhận thức đúng đắn về các chủ chương, chính sách của Đảng, của Nhà nước
dưỡng HSYK. Lãnh đạo nhà trường phải là người tiên phong, đi đầu trong việc các
hoạt động bồi dưỡng HSYK, tạo ra phong trào và là tấm gương sáng cho cán bộ,
GV trong nhà trường noi theo.
Bằng nhiều hình thức, quán triệt trong Ban giám hiệu, Chi ủy Đảng, Cơng đồn, Đồn thanh niên và các tổ chức khác trong nhà trường. Cung cấp, tuyên
truyền các văn bản chỉ đạo của Đảng, của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, của UBND thành phô, của Sở GD&ĐT về việc đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng HSYK trong
nhà trường. Xây dựng các kế hoạch, ra các văn bản, quyết định có tính chất chiến
lược lâu dài, kết hợp triển khai theo từng mảng công việc, giao trách nhiệm cho các CBQL và các tổ chức khác trong nhà trường thực hiện các nhiệm vụ về hoạt động
bồi dưỡng HSYK. Tạo sự đồng thuận, nhất trí trong Ban giám hiệu và các tổ chức khác trong nhà trường. Để công tác tuyên truyền muốn đạt kết quả tốt cần thực hiện
tốt các bước sau:
- Tìm hiểu đánh giá mức độ nhận thức và hiểu biết của CBQL và GV trong
nhà trường.
- Đề xuất những nội dung tuyên truyền, quán triệt các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết về giáo dục về hoạt động bồi dưỡng HSYK hiện hành để nâng cao nhận thức cho CBQL, GV.
- Xây dựng kế hoạch tuyên truyền phù hợp với các thành phần đối tượng.
- Quy định cụ thể trách nhiệm của từng thành viên trong hệ thống cùng thực hiện mục tiêu.
- Cung cấp và bổ sung hệ thống văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết và các chế định hiện hành về hoạt động bồi dưỡng HSYK trong giáo dục.
- Soạn thảo những nội dung cần tuyên truyền quán triệt.
- Tổ chức các hội nghị sơ kết, tổng kết và giao ban rút kinh nghiệm về những công việc và kế hoạch đề ra.
+ Rà sốt lại tồn bộ số lượng giáo viên, cán bộ quản lí của nhà trường về: Trình độ đào tạo, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, kĩ năng truyền thụ, kinh nghiệm dạy bồi dưỡng HSYK. Để từ đó có kế hoạch, lập dự trù kinh phí kịp thời và có biện pháp tối ưu, tạo mọi điều kiện cho đội ngũ giáo viên thực hiện và hồn thành tốt nhất cơng tác bồi dưỡng HSYK.
+ Tạo mọi điều kiện để đội ngũ giáo viên có cơ hội tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi, tích lũy kinh nghiệm,... phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả hơn.
+ Tổ chức tuyên truyền, động viên, khích lệ những giáo viên có năng lực có sáng tạo, linh hoạt chủ động, có ý thức, tự tìm tịi học hỏi, tự phấn đấu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, những sáng kiến có giá trị thực tế áp dụng được vào thực tiễn công tác giảng dạy ở nhà trường.
3.2.2. Biện pháp 2. Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng cho học sinh yếu kém hiệu quả bồi dưỡng cho học sinh yếu kém
a. Mục đích và ý nghĩa
Đào tạo và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, phương pháp cho đội ngũ GV
tham gia bồi dưỡng HSYK là khâu quan trọng quyết định thành công của công tác nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường nói riêng và của ngành GD&ĐT nói
chung. Vì vậy phải có kế hoạch, chính sách đào tạo, kế hoạch sử dụng đội ngũ GV một cách hợp lý, có hiệu quả.
Mục đích của biện pháp này là:
- Nâng cao kỹ năng, phương pháp, kiến thức cho đội ngũ GV để họ có thể tổ chức, ứng dụng tốt trong công việc.
- Thực hiện thành công chủ trương của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, của UBND thành phố, của Sở GD&ĐT và của phòng GD&ĐT quận Hoàng Mai về việc nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới GD hiện nay.
Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên được học hỏi thường xuyên, trao đổi
kinh nghiệm trong giảng dạy, trong việc giáo dục học sinh; có điều kiện cập nhật
kiến thức và phương pháp dạy học hiện đại trong quá trình giảng dạy, từ đó nâng
cao trình độ và năng lực sư phạm cho giáo viên.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên bao gồm những kiến thức về đặc điểm
tâm, sinh lý học sinh, đặc biệt là đặc điểm tâm lý học sinh yếu kém; những nguyên nhân cơ bản dẫn đến hiện trạng học sinh học yếu; những kiến thức hiện đại về khoa học giáo dục: các biện pháp giáo dục (giáo dục kỷ luật tích cực…) và phương pháp
dạy học tích cực; kỹ năng giao tiếp, phương pháp làm việc với phụ huynh học sinh, các tổ chức xã hội.
Hiệu trưởng cùng các tổ chức chuyên môn, lập kế hoạch. Phân công cụ thể cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong
buổi họp chuyên mơn và phương pháp, cách thức, trình tự triển khai những bài khó, những phương tiện cần sử dụng trong bài. Những chuyên đề về đổi mới phương
pháp giảng dạy; Giáo viên được phân công chủ động nghiên cứu, nêu vấn đề để cả tổ bàn bạc thảo luận đi đến thống nhất chung.
Cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng về tin học, về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, trung cấp quản lý, trung cấp chính trị.
Lên kế hoạch cho các GV cốt cán sinh hoạt chuyên đề về đổi mới phương