3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu ké mở cụm trường
3.2.6. Biện pháp 6 Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh
a. Mục tiêu và ý nghĩa
Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý trong công việc quản lý nhà trường. Trong nhà trường thực hiện thường xun cơng tác kiểm tra chính là nhắc nhở mọi người làm việc đúng đồng thời phất hiện những mặt tốt để phát huy, tìm ra những mặt hạn chế để khắc phục. Làm tốt công tác kiểm tra sẽ tạo nên hiệu quả quản lý đích thực.
Kiểm tra, đánh giá GV trong hoạt động bồi dưỡng HSYK trong nhà trường là một nội dung quan trọng trong quản lý của Hiệu trưởng trường THCS, nó tạo ra một nền tảng vững chắc về trật tự kỷ cương tạo mơi trường làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.
Đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên thực chất là đánh giá năng lực
nghề nghiệp của giáo viên trong đó đánh giá khả năng tổ chức và thực hiện các hoạt
động dạy học đảm bảo cho hoạt động dạy học có kết quả theo mục tiêu của giáo dục
THCS. Năng lực nghề nghiệp GV biểu hiện ở phẩm chất đạo đức nghề; kiến thức nghề; kỹ năng nghề (hay ở ba lĩnh vực: phẩm chất chính trị đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm).
Đối với kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo tính trung thực, cơng bằng, chính xác
trong việc đánh giá kết quả học lực của học sinh thông qua những bài kiểm tra và năng lực học tập của các em xác định đúng trình độ của học sinh. Từ đó có thể phân loại, sắp xếp học sinh hợp lý, sát thực để xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi
dưỡng HSYK có hiệu quả tốt hơn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Có thể thấy, kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế. Trong giáo dục, kiểm tra có các hình thức như kiểm tra thường xun (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần...) và kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì).
- Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục.
- Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào
tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng
đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay.
Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin,
hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.
Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lí.
Theo dõi tiến trình thực hiện kế hoạch hoạt động một cách sâu sát, thường xuyên có điều chỉnh để mọi hoạt động đi đúng hướng, đúng với kế
hoạch đã đề ra, làm cho hoạt động không đi chệch hướng, không tuỳ tiện,
không bị ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học;
Có tác động tích cực đến việc xây dựng hoạt động bồi dưỡng có nền nếp, có
tính khoa học cao, góp phần xây dựng môi trường sư phạm nhà trường “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương và trách nhiệm”, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường;
+ Giúp cho hiệu trưởng quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng đi đúng
hướng, đồng thời bổ sung điều chỉnh những vấn đề phát sinh theo chỉ đạo của cấp
trên đến giáo viên được kịp thời. Qua việc kiểm tra đánh giá học sinh, hiệu trưởng
sẽ đúc kết được kinh nghiệm quản lý chỉ đạo, bổ sung cho năm sau tốt hơn, tích luỹ thêm được những kiến thức, những kinh nghiệm trong công tác quản lý của hiệu
trưởng;
+ Mọi điều chỉnh, chỉ đạo, bổ sung cho kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém, cuối cùng để nhà trường đạt mục tiêu đã định.
* Đối với học sinh:
Khâu kiểm tra đánh giá học sinh trong quá trình bồi dưỡng là rất phức tạp,
nhưng hết sức quan trọng, đòi hỏi hiệu trưởng phải sử dụng nhiều nguồn thông tin, qua nhiều kênh, nếu kiểm tra, đánh giá đúng, có tính sư phạm cao sẽ phát huy được sức mạnh nội lực của tập thể sư phạm, ngược lại nếu kiểm tra khơng chính xác,
đánh giá khơng đúng sẽ phản tác dụng, đưa phong trào đi xuống, khơng có động lực phấn đấu trong tập thể giáo viên; Chia kế hoạch thành các phần việc cụ thể để phân công nhiệm vụ đối với việc thực hiện quy chế chuyên môn, việc dạy học
phải kiểm tra thường xuyên, hàng ngày; Đối với việc tổ chức chuyên đề, thi giáo
hoạch tuần, tháng, khi phân loại được như vậy chúng ta sẽ không bỏ sót cơng việc kiểm tra, đánh giá được liên tục, đúng mục đích, khi kiểm tra, đánh giá có rút kinh
nghiệm cụ thể,để giáo viên có biện pháp khắc phục những tồn tại và phát huy những mặt tốt; Kiểm tra, đánh giá học sinh trong việc thực hiện kế hoạch hoạt động bồi
dưỡng học sinh yếu kém, yêu cầu phải kết hợp cả khoa học quản lý và khoa học sư phạm, nó địi hỏi người quản lý phải hết sức khách quan, làm việc công tâm, vô tư, không lồng ghép định kiến cá nhân vào công việc chung của nhà trường, biến việc kiểm tra hoạt động thành việc trù dập cá nhân;
Hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém là hoạt động quan trọng trong nhà
trường, do đó việc kiểm tra, đánh giá được tiến hành thường xuyên, có hiệu quả sẽ có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ở các nhà trường. Do
đó cần triển khai đến tất cả giáo viên để họ đều có ý thức tự kiểm tra, đánh giá cơng
việc giảng dạy của mình so với kế hoạch đã xây dựng, tạo thành phong trào chung trong nhà trường.
Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học.
+ Về giáo dưỡng chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến
mức độ nào, cịn thiếu sót nào cần bổ khuyết.
+ Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống
hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.
+ Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lịng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn.
- Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thơng tin "liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy học của mình.
- Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục
những thơng tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục của mình để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những
Các nội dung cần thực hiện để đổi mới kiểm tra đánh giá
- Các tổ chuyên môn sẽ vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, đánh giá
đối với bộ mơn của mình.
- Lâu nay dường như trong các nhà trường phổ thông chúng ta chỉ quen với 2 loại đánh giá:
+ Kiểm tra thường xuyên: Như kiểm tra miệng, 15 phút. + Kiểm tra định kỳ: Kiểm tra 45 phút, cuối kỳ, cuối năm.
- Nhưng để đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh cần phải kết hợp nhiều hình
thức đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự
đánh giá và đánh giá trong nhiều thời điểm, nhằm đánh giá thường xuyên những
tiến bộ của học sinh trong mỗi giờ học.
- Trong 1 tiết học, ngoài việc kiểm tra miệng tiến hành đầu tiết, GV cũng có thể tiến hành kiểm tra trong các thời điểm khác của tiết học khi cần yêu cầu HS liên hệ lại kiến thức cũ.
- Cũng có thể sử dụng kết quả thảo luận tìm hiểu kiến thức mới của HS để
lấy điểm kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng), sử dụng sản phẩm thực hành
trong các tiết thực hành để lấy điểm (kiểm tra 15 phút).
- Nên tăng cường việc để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, đặc biệt
khuyến khích HSYK nêu ý kiến của bản thân, kể cả ý kiến đó có thể chưa đúng.
Trước khi GV đưa ra nhận xét về kết quả trả lời câu hỏi bài cũ hoặc kết quả thảo luận kiến thức mới, sản phẩm thực hành của HS, nên yêu cầu HS nhận xét, góp ý và bổ sung cho nhau.
Các hình thức sử dụng trong đổi mới kiểm tra kiểm tra đánh giá: - Đổi mới kiểm tra miệng:
+ Kiểm tra thường dùng để đánh giá việc học tập của học sinh sau một bài, một mục nhỏ trong bài, đôi khi kiểm tra những kiến thức và kĩ năng rất cơ bản đã
học trước đó; có thể lấy điểm (ghi vào cột M), cũng có thể chỉ để giúp GV nắm
vững khả năng học tập của học sinh, phát hiện những học sinh khá giỏi, hay những học sinh còn yếu kém để điều chỉnh phương pháp giảng dạy.
+ Khơng nên để học sinh có xu hướng đối phó với việc kiểm tra vấn đáp chỉ thực hiện ở đầu giờ (trước khi vào bài mới), mà nên xen kẽ vào quá trình tìm hiểu
bài mới (trong, sau khi học bài mới), giáo viên có thể hỏi kiến thức đã học có liên
quan, ghi điểm vào sổ như lúc tiến hành kiểm tra ở đầu giờ. Làm như vậy buộc học sinh phải học tập tự giác, tích cực theo dõi bài học hơn.
+ Mỗi khi học sinh chưa trả lời được, không nên phê phán các em mà nên
tìm cách khác để khích lệ tinh thần học tập của các em, đơi khi cũng nên để các em có cơ hội kiểm tra lại.
+ Kiểm tra vấn đáp, lấy điểm hệ số một cần phải làm thường xuyên để đánh giá kịp thời kết quả dạy và học và quan trọng hơn là để điều khiển quá trình dạy và học
phù hợp với mục tiêu môn học và việc đổi mới phương pháp dạy học như hiện nay. - Đổi mới kiểm tra 15 phút.
+ Kiểm tra viết dưới một tiết là bài kiểm tra được sử dụng sau khi kết thúc một bài hay một vài bài. Có thể bằng hình thức tự luận hay trắc nghiệm.
Ưu điểm của kiểm tra viết là kiểm tra được đại trà (cả lớp) nên việc đánh giá tình hình học tập của lớp có phần khách quan hơn, nhất là khi đề ra phù hợp mục
tiêu, khoa học. Kiểm tra viết dưới một tiết, nội dung kiểm tra chỉ trong phạm vi một hay một số bài - phạm vi kiến thức, kĩ năng không quá nhiều giúp các em thường xuyên củng cố, ôn luyện kiến thức và rèn luyện kĩ năng làm bài tạo điều kiện làm bài kiểm tra định kì tốt hơn.
+ Để làm được việc này cần có sự tham gia của nhà trường vì thực tế hiện nay ở trường chúng ta chỉ thực hiện photo đề kiểm tra 1 tiết và kiểm tra học kỳ, đề kiểm tra 15 phút, GV phải chép lên bảng để HS chép lại vào bài làm. Nếu thực hiện câu hỏi trắc nghiệm sẽ gặp khó khăn.
+ Cũng có thể GV viết sẵn câu hỏi trên bảng phụ rồi treo lên cho HS xem và ghi kết quả vào bài làm, không cần chép đề. Tuy nhiên, nếu thực hiện theo cách này thì cả lớp sẽ kiểm tra chung một đề, sẽ tạo điều kiện cho HS chép bài của nhau, kết quả sẽ thiếu khách quan và khơng chính xác.
- Đổi mới kiểm tra định kỳ (Kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kỳ)
+ Kiểm tra định kỳ được tiến hành khi học xong 1 chương, 1 phần hoặc 1
học kỳ. Đây là một hình thức kiểm tra quan trọng. Để phát huy tốt tác dụng của bài kiểm tra này, nên phối hợp cả hai dạng câu hỏi TN khách quan và TN tự luận (tỉ lệ là 3:7 ; 4:6 hoặc 5:5):
Sử dụng và xử lý kết quả kiểm tra đánh giá
Kết quả kiểm tra đánh giá không chỉ đơn thuần là xác định các con điểm cho học sinh mà nó cịn có nhiều ý nghĩa quan trọng hơn.
- Đối với giáo viên: Căn cứ kết quả kiểm tra đánh giá để biết hiệu quả dạy
học của mình ở từng nội dung trong chương trình. Nếu nội dung nào HS không làm
được bài, GV cần lồng ghép, hướng dẫn lại cho HS khi có điều kiện (trong tiết trả
bài hoặc trong tiết ôn tập, hoặc bồi dưỡng). Đồng thời, GV cũng có thể nghiên cứu thay đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả giảng dạy cho những năm sau.
- Đối với học sinh: Thông qua kết quả, tự phát hiện được sai sót của bản thân kết hợp với những góp ý của GV trong nhận xét bài làm hoặc trong khi trả bài để
điều chỉnh lại phương pháp học tập của mình được tốt hơn.
- Đối với CBQL: Căn cứ vào kết quả kiểm tra đánh giá thể hiện bằng điểm
số mà giáo viên báo cáo lên thì người CBQL phải xem xét lại giáo viên dạy như thế nào, học sinh học như thế nào, có theo chỉ đạo để nhắc nhở giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học và thường xuyên cùng với tổ trưởng bộ môn dự giờ
thanh tra các lớp không đạt yêu cầu và xây dựng thêm kế hoạch khảo sát lại như
khảo sát giữa kỳ 1, cuối học kỳ 1, giữa kỳ 2 hoặc cuối học kỳ 2 để làm cho GV phải
đầu tư chú ý vào công tác giảng dạy của mình, học sinh quan tâm đến việc học hơn,
có thái độ học tập tích cực hơn nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu kém. Cộng thêm vào
đó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chun mơn phải ln tích cực kiểm tra, góp ý cho các
ma trận đề kiểm tra, nội dung đề kiểm tra và đáp án mà mỗi giáo viên thực hiện ở lớp mình phụ trách một cách khoa học theo hướng đổi mới hiện nay.
* Kiểm tra đánh giá đối với GV tham gia hoạt động bồi dưỡng:
Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên, hiệu
trưởng nhà trường cần tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về mục đích, ý nghĩa, vai trị của hoạt động kiểm tra, đánh giá,
thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra, xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của giáo viên, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hiện trong hội đồng giáo dục từ đầu năm và mỗi học kỳ.
Kiểm tra đánh giá trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thông qua việc đánh giá các giờ thao giảng, dự giờ của giáo viên.
Thực hiện kiểm tra quy chế chuyên môn: Lập kế hoạch và chương trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ, việc sử dụng đồ dùng dạy học và việc thực hành thí nghiệm, việc ra đề, chấm bài, trả bài kiểm tra, kiểm tra
tiến độ cho điểm, thời gian kiểm tra, cho điểm, việc cho điểm có đúng quy chế của
Bộ hay khơng.
Kiểm tra kết quả giáo dục: Kết quả đánh giá, xếploại học lực bồi dưỡng học sinh giỏi, thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng, ý thức rèn luyện đạo đức học sinh, thông qua giáo viên chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm.
Kết quả thực hiện quy chế chuyên môn gồm: Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, Ban thanh tra nhân dân, Tổ trưởng tổ chun mơn, nhóm trưởng chuyên mơn, giáo viên cốt cán và đại diện các đồn thể. Kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên