2.1. Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy
2.1.4. Nguyên nhân của những mặt tồn tại, hạn chế
- Về phía giáo viên
Mấy năm trở lại đây, khi thực tế đặt ra nhiều yêu cầu cho việc giáo dục kĩ năng sống, trang bị cho học sinh những kĩ năng cơ bản để các em biết sống, biết ứng phó với các tình huống xảy ra trong đời sống đầy biến động và phức tạp của xã hội hiện đại thì việc tích hợp kĩ năng sống trong dạy học Ngữ văn mới thực sự được quan tâm. Giáo viên cũng đã bắt đầu có ý thức trong việc này. Tuy nhiên những việc làm của họ đều xuất phát từ khả năng, ý thức mỗi
cá nhân.
Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cũng chưa có tính đồng bộ. Với đặc trưng của truyện ngắn, một số giáo viên đã có ý thức giáo dục cho học sinh những tình cảm, biết hướng cho học sinh liên hệ với các tình huống trong cuộc sống. Nhưng những thao tác này chủ yếu được thực hiện sau khi đọc - hiểu xong một văn bản, chứ chưa được tích hợp một cách nhuần nhuyễn trong trong từng hoạt động dạy học. Vì thế mà việc giáo dục kĩ năng sống nhiều khi cịn gị bó, chưa thực sự đạt hiệu quả cao. Các phương pháp để tích hợp giáo dục kĩ năng sống cũng đã được giáo viên bước đầu vận dụng như đặt ra những câu hỏi liên hệ để học sinh tự bộc lộ, tạo tình huống để học sinh đưa ra cách giải quyết, hoạt động nhóm để học sinh giáo dục kĩ năng. Cũng đã tạo được nhiều hứng thú trong giờ học. Nhưng nếu chỉ mới dừng lại ở những việc làm đó thì e rằng vẫn chưa thực sự hiệu quả.
Vậy việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học Văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2 nói riêng gặp những khó khăn nào?
Thứ nhất, đội ngũ giáo viên thiếu được đào tạo, bồi dưỡng bài bản để có thể tiếp cận và dạy kĩ năng sống một cách hiệu quả. Giáo viên được cử đi tập huấn về báo cáo lại trong tổ nhưng thời gian cũng có hạn, giỏi lắm chỉ một vài tiết cưỡi ngựa xem hoa về phương pháp.
Thứ hai là thiếu thời gian chuẩn bị. Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào bài học trên lớp là giáo viên phải tìm ra được mối liên hệ giữa các kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ năng sống. Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo rất cao. Vì thế, khơng phải giáo viên nào cũng có đủ năng lực lồng ghép tự nhiên những nội dung kĩ năng sống vào bài học để khiến chúng trở thành cái bên trong của học sinh. Thiếu thời gian nữa là thời gian trên lớp, một tiết học 45 phút đôi khi giáo viên chỉ đủ để trình bày xong bài dạy nên việc dành thời gian tích hợp kiến thức bên ngồi là rất khó. Sự tích hợp gượng ép sẽ làm cho bài học và phần kiến thức được tích hợp rời rạc, thiếu logic, nhiều giáo viên bị cháy giờ khi lồng ghép tích hợp kĩ năng sống.
Thứ ba, các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học và tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa thật đầy đủ. Để việc tích hợp hiệu quả giáo viên phải chủ động chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học. Công việc này cũng tốn khơng ít thời gian và công sức.
Thứ tư, nhiều giáo viên chưa tìm ra được một phương pháp phù hợp để tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2. Trên báo Giáo dục và thời đại (12/2012), thầy Hồ Văn Liên, trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh nói rằng: “Trong 10 giáo viên hiện nay chỉ
có khoảng 2 - 3 người đáp ứng được yêu cầu về giảng dạy kĩ năng sống. Đa số giáo viên cịn lại dù tâm huyết nhưng khơng phải ai cũng dạy được vì họ chưa được đào tạo" [29, tr. 8-9]. Lỗ hổng này sẽ làm cho chương trình trở
số giáo viên chưa hiểu hết mục tiêu của việc giáo dục kĩ năng sống nên mới chỉ dừng lại ở việc cho học sinh liên hệ tới cuộc sống, bồi dưỡng tình cảm mà chưa hướng học sinh tới những giá trị sống để các em tự nhận thức, từ đó học tập và noi theo.
Thứ năm, việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12 - Tập 2 cịn gặp khơng ít khó khăn khi nhiều tác phẩm được sáng tác cách đây hàng mấy chục năm với hoàn cảnh sống khác, lối tư duy cũng khác. Giáo viên thật khó để từ đó tích hợp giáo dục cho học sinh những kĩ năng sống mà cuộc sống hiện đại đòi hỏi. Nhiều tác phẩm chỉ hay về mặt nội dung và nghệ thuật nhưng lại quá xa vời và cách biệt con người vì khơng hề mang hơi thở cuộc sống. Để việc tích hợp có hiệu quả địi hỏi người thầy phải có một bản lĩnh đứng lớp vững vàng.
Không chỉ “biết mười dạy một” về tri thức khoa học mà cịn phải mở rộng tầm
nhìn trong cuộc sống, biết thổi hồn vào từng bài giảng của chính mình. Phải làm sao để các em từ trong lớp học đi ra cuộc sống không chỉ đủ kĩ năng tư duy mà cịn có nhiều kĩ năng cá nhân, kĩ năng xã hội và đặc biệt là kĩ năng thực hiện nhiệm vụ và công việc hàng ngày.
- Về phía học sinh
Do nhận thức của học sinh về kĩ năng sống cịn hạn chế. Các em ít tiếp cận thơng tin về kĩ năng sống nói chung, từng kĩ năng sống cụ thể nói riêng. Có một số kĩ năng sống cụ thể, mặc dù học sinh thường xuyên được nghe
nhắc đến nhưng các em không hiểu rõ bản chất của kĩ năng đó là gì.
Học sinh ít được giao các nhiệm vụ cụ thể, ít có cơ hội được rèn luyện và khẳng định, các em còn e ngại, rụt rè trong các hoạt động giáo dục nên
hiệu quả tích hợp kĩ năng sống chưa cao.
Bên cạnh đó hình thức, nội dung tích hợp giáo dục kĩ năng sống chưa phong phú, chưa thực sự hấp dẫn, gần gũi với học sinh.
Như vậy, có thể thấy việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học văn nói chung và dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ văn 12
- Tập 2 nói riêng đã bắt đầu được cả xã hội và cả ngành giáo dục ý thức và quan tâm nhưng để thực hiện hiệu quả vẫn là một thách thức lớn địi hỏi trí óc và tâm huyết của nhiều người, đặc biệt là giáo viên, những người trực tiếp
định hướng, giáo dục cho học sinh những kĩ năng sống phù hợp.