Trƣờng Lớp Số HS Điểm giỏi Điểm khá Điểm
trung bình Điểm yếu THPT Quang Thành 11A (Thực nghiệm) 40 7 (17,5 % 16 (40 %) 13 (32,5 %) 4 (10 %) 11B (Đối chứng) 43 4 (9,3 %) 13 (30,2 %) 20 (46,5 %) 6 (14 %) THPT Phúc Thành 11H (Thực nghiệm) 41 11 (26,8 %) 18 (43,9 %) 8 (19,5 %) 4 (9,8 %) 11E (Đối chứng) 42 5 (11,9 %) 15 (35,7 %) 17 (40,5 %) 5 (11,9 %)
Qua bảng thống kê kết quả bài kiểm tra 15 phút và 90 phút của các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng ta có thể thấy:
- Kết quả kiểm tra ở các lớp thực nghiệm luôn cao hơn hẳn so với các lớp đối chứng.
- Kết quả đó bước đầu đem lại hướng đi khả quan và tính khả thi của đề tài luận văn mà chúng tôi nghiên cứu.
- Trong một khoảng thời gian có hạn, thực nghiệm ở phạm vi chưa rộng, những quy nạp của chúng tơi cịn khiêm tốn nhưng những dấu hiệu bước đầu nhận được hứa hẹn tốt đẹp.
KẾT LUẬN
1. Để khắc phục được tình trạng dạy học đơn điệu, người giáo viên Ngữ
văn có thể sử dụng kết hợp linh hoạt, sáng tạo nhiều phương pháp, con đường cách thức và biện pháp hoạt động khác nhau. Trong đó, tổ chức hoạt động hợp tác bằng cách kết hợp ba con đường phân tích tác phẩm “theo bước tác giả”, “theo đề tài, chủ đề” và “theo hình tượng nhân vật” sẽ đem lại những hiệu ứng dạy học tích cực. Học sinh được tham gia, trình bày ý kiến, thể hiện mình trong suốt quá trình học tập thay vì thụ động, ngồi nghe thầy giảng và ghi chép. Hoạt động hợp tác càng sơi nổi, hào hứng thì giờ học càng hiệu quả. Các em khơng chỉ được trau dồi kiến thức mà cịn được rèn luyện nhiều kỹ năng thông qua việc thực hành thảo luận nhóm, tạo ra mơi trường học tập giao tiếp đa chiều. Học sinh được trưởng thành về nhiều mặt, lớn lên về tầm nhận thức, khéo léo trong giao tiếp, hợp tác và năng động, sáng tạo trong mọi tình huống.
2. Hợp tác trong dạy học là hình thức tổ chức dạy học phát huy được
tính tích cực, chủ động của học sinh. Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức này địi hỏi giáo viên khi soạn giáo án phải sáng tạo trong việc thiết kế các tình huống học tập. Trên lớp giáo viên phải hết sức linh hoạt trong giờ học để điều khiển lớp học đi đúng hướng. Hình thức dạy học này tuy khơng mới với giáo viên trong các nhà trường nhưng để áp dụng thành cơng và đạt được hiệu quả thì khơng dễ dàng. Khảo sát ý kiến của học sinh sau giờ học hợp tác với một tác phẩm văn học mang tầm kiệt tác như truyện ngắn “Chí Phèo”, chúng tơi đã thu nhận được câu trả lời: “Học theo kiểu này rất vui, hứng thú”, “không buồn tẻ, đơn điệu”, “hiểu bài ngay tại lớp”, “chúng em được tự do, dân chủ trình bày ý kiến của mình và được cùng nhau hợp tác làm việc”, “được chia sẻ kinh nghiệm và hiểu biết của mình”…
3. Giờ học hợp tác sẽ tạo ra được mối quan hệ giữa giáo viên và học
học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn chương. Bởi vì, tác phẩm nào cũng chứa đựng giá trị tư tưởng và nghệ thuật sâu sắc của nhà văn trong sự đối thoại với bạn đọc.
Thực hiện đề tài này, chúng tơi nhận thấy: Việc dạy học theo hình thức hợp tác bằng cách kết hợp các con đường phân tích tác phẩm hồn tồn có thể thực hiện được. Với giáo viên, dạy học hợp tác tạo cho người dạy một phong cách dạy học mới, luôn sáng tạo, linh hoạt để có thể tạo nên cho lớp học khơng khí học tập sơi nổi và tích cực. Vì vậy, giáo viên có thể thực hiện ở tất cả các giờ dạy tác phẩm văn chương. Kết quả khảo nghiệm bước đầu đã khẳng định tính đúng đắn và khả thi của các hình thức và biện pháp tổ chức dạy học hợp tác mà chúng tơi đề xuất. Chúng tơi hi vọng được góp một phần nhỏ bé của mình vào việc dạy học tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao) nói riêng và các tác phẩm văn học nói chung trong nhà trường đạt được hiệu quả hơn nữa.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lại Nguyên Ân (1992), “Nam Cao và cuộc cách tân văn học đầu thế kỷ
XX”. Tạp chí Văn học (Số 1).
2. Trần Hồ Bình, Lê Dy, Văn Giá (2002), Bình văn. Nhà xuất bản Giáo
dục, Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học hợp tác”. Tạp chí Thơng tin khoa học
giáo dục (Số 114), tr.2-5.
4. Hoàng Thị Chuyên (2011), Phương pháp dạy học hai tác phẩm “Chí
Phèo” và “Đời thừa” của Nam Cao từ hướng tiếp cận phong cách nghệ thuật của nhà văn. Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục,
Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
(Theo loại thể). Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
6. Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
trong nhà trường. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
7. Lê Tiến Dũng (2001), Nam Cao một đời văn. Nhà xuất bản trẻ, Hội nghiên
cứu và giảng dạy văn học TP. HCM.
8. Phan Cự Đệ, Trần Đình Hƣợu (2006), Văn học Việt Nam (1900 -1945).
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
9. Hà Minh Đức (1961), Nam Cao nhà văn hiện thực xuất sắc. Nhà xuất bản
Văn hoá, Hà Nội.
10. Hà Minh Đức (2005), Tuyển tập Nam Cao. Nhà xuất bản Văn học, Hà Nội.
11. Nguyễn Văn Đƣờng (Chủ biên) (2006), Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11,
tập 1. Nhà xuất bản Hà Nội.
12. Nguyễn Văn Hiền (2003), “Phương pháp "nhóm chuyên gia" trong dạy
học hợp tác”, Tạp chí Giáo dục (Số 56), tr.19-20.
13. Vũ Lệ Hoa (2003), “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác - một biện pháp
14. Vũ Thị Khánh Hoà (2012), Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu quả trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của nhà văn Nam Cao. Luận văn thạc sĩ sư
phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
15. Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư duy hệ thống trong dạy học văn.
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
16. Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểu văn, dạy văn. Nhà xuất bản Giáo dục,
Hà Nội.
17. Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà
trường. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
18. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn
học ở trường phổ thông trung học. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
19. Phong Lê (1987), “Tình cảnh người nơng dân và tình cảnh cái làng quê
Việt Nam tiền cách mạng”. Tạp chí Văn học (Số 5).
20. Trần Tuấn Lộ (1964), “Qua truyện ngắn "Chí Phèo" bàn thêm về cái nhìn
hiện thực của Nam Cao”. Tạp chí Văn học (Số 4).
21. Phan Trọng Luận (2000), Đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương.
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
22. Phan Trọng Luận (1997), Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường.
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
23. Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 1,
2. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
24. Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, tập 1. Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội.
25. Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, sách giáo viên,
tập 1. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
26. Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Thiết kế bài học Ngữ văn 11, tập 1.
27. Nguyễn Đăng Mạnh (1979), Nhà văn, tư tưởng và phong cách. Nhà xuất
bản Tác phẩm mới, Hà Nội.
28. Nguyễn Đăng Mạnh (1999), Những bài giảng về tác gia văn học trong
tiến trình văn học Việt Nam, tập 1. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
29. Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2000), Phân tích, bình giảng tác phẩm
văn học lớp 11. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
30. Vũ Thị Mận (2010), Rèn luyện tư duy văn học cho học sinh trung học phổ
thông bằng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của Nam Cao. Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
31. Nguyễn Thị Hồng Nam (2001), “Một số biện pháp đổi mới cách thức tổ
chức dạy học văn trong nhà trường phổ thơng”. Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (Số 1).
32. Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), “Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập
theo hình thức thảo luận nhóm”. Tạp chí Giáo dục (Số 26/3), tr.18-20.
33. Nguyễn Thị Hồng Nam (bài giảng, 2006), Tổ chức học hợp tác trong dạy
học Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ.
34. Lê Kim Nhung (2003), “Về nhân vật bá Kiến trong truyện ngắn "Chí
Phèo" của Nam Cao”. Tạp chí Văn học và tuổi trẻ (Số 11), tr.11-14.
35. Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề về phương
pháp dạy học văn trong nhà trường. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
36. Trần Đăng Suyền (2010), Chủ nghĩa hiện thực trong văn học Việt Nam
nửa đầu thế kỷ XX. Nhà xuất bản Khoa học Xã hội, Hà Nội.
37. Trần Đăng Suyền, Nguyễn Văn Long (2007), Giáo trình Văn học Việt
Nam hiện đại, tập 1. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
38. Trần Đăng Suyền (1998), “Nam Cao nhà văn hiện thực xuất sắc, nhà
39. Trần Đăng Suyền (2008), Nam Cao và những truyện ngắn chọn lọc. Nhà
xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
40. Lê Văn Tạc (2004), “Một số vấn đề về cơ sở lí luận học hợp tác nhóm”.
Tạp chí Giáo dục (Số 81), tr.23-25.
41. Trần Thị Thìn (2011), Phương pháp dạy học tác phẩm của Nam Cao
trong trường trung học phổ thông từ việc khai thác các phương thức cấu tạo hàm ngôn. Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục, Đại
học Quốc gia Hà Nội.
42. Bích Thu (Tuyển chọn và giới thiệu) (2005), Nam Cao về tác gia và tác
phẩm. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
43. Phạm Thị Thu (2012), Dạy học tác phẩm “Chí Phèo”, “Đời thừa” của
Nam Cao theo đặc trưng thể loại. Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường
Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
44. Nguyễn Thị Việt Thuần (2008), Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác
vào dạy học Ngữ văn lớp 10 ở trường trung học chuyên Lý Tự Trọng - thành phố Cần Thơ. Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Cần Thơ.
45. Nguyễn Văn Tùng (2001), “Ám ảnh của định kiến xã hội trong tác phẩm
Nam Cao trước cách mạng”. Tạp chí Văn học và tuổi trẻ (Số 3), tr.23-32.
46. Nguyễn Văn Tùng (2005), Phân tích tác phẩm Nam Cao trong nhà
trường. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
47. Nguyễn Văn Tùng (2002), “Truyện ngắn Nam Cao và việc giảng dạy một
số tác phẩm của ông”. Tạp chí Văn học và tuổi trẻ (Số 1), tr.21-25.
48. Nguyễn Trí (và các tác giả) (2001), Một số vấn đề đổi mới phương pháp
dạy học văn. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
49. Hà Bình Trị (1996), “Sức khái quát của nhân vật Chí Phèo”. Tạp chí Đại
học và giáo dục chuyên nghiệp (Số 7).
50. Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC
TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO TRONG NHÀ TRƢỜNG (Dành cho học sinh)
Họ và tên học sinh:………………………………………………………
Lớp:……………..Trường THPT:……………………………………….
Em hãy bày tỏ ý kiến của mình với những câu hỏi sau: Câu 1: Em có thích tác phẩm “Chí Phèo” khơng? Ấn tượng sâu sắc nhất của em về tác phẩm là gì? ………………………………………………………………………………… ….……………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………………… ……….………………………………………………………………………… ………….………………………………………………………………………
Câu 2: Giai đoạn nào trong cuộc đời Chí Phèo làm em xúc động nhất? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Câu 3: Qua tác phẩm “Chí Phèo”, nhà văn Nam Cao muốn nói gì với người đọc hơm nay và mai sau? …………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Phụ lục 2: MỘT SỐ BÀI TẬP THẢO LUẬN NHĨM
Câu 1: Tìm những nét tính cách của Chí Phèo và điền vào sơ đồ sau:
Liều lĩnh Phá phách
Hung ác
Mục đích: Giúp học sinh nắm rõ tính cách nhân vật chính và rèn luyện
năng lực khái qt
Câu 2: Tìm các yếu tố góp phần làm Chí Phèo thức tỉnh và điền vào
sơ đồ sau:
Trận ốm
Bát cháo hành
Mục đích: Rèn luyện kỹ năng phân tích nhân vật
Tính cách Chí Phèo
Sự thức tỉnh của Chí Phèo
Câu 3: Tìm các sự kiện chính về cuộc đời nhân vật Chí Phèo, điền vào sơ đồ sau:
Mục đích: Giúp học sinh nắm diễn biến cốt truyện
Trƣớc khi đi tù Sinh ra Nơi sinh: Ngƣời nuôi: Lớn lên Ở đợ: Bị bỏ tù vì:
Sau khi đi tù về
Đến nhà bá Kiến lần 1 Nguyên nhân: Kết quả: Đến nhà bá Kiến lần 2 Nguyên nhân: Kết quả: Đến nhà bá Kiến lần 3 Nguyên nhân: Kết quả: